精品解析：河南省南阳市方城县第一高级中学2026-2027学年高二上学期9月阶段检测语文试题

2026秋期高二年级第一次月考 语文学科 一、阅读（74分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 （二）阅读II（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成小题。 两个世界 【德】赫尔曼·黑塞 那时，世界朝我扑面而来，痛楚和惬意的战栗叩击着我的内心，隐秘的小巷，明净的房屋和钟塔，钟声，面孔，舒适暖和的房间，神秘诡异的房间。 在那里，两个世界迎面相逢，日和夜从两个极点冉冉升起。 我的故事从认识一个体格健壮、性格粗鲁的邻家男孩开始。他叫弗朗茨·克罗默，在他面前我很害怕，我很不愿意让他加入我们。 可我的两位同伴从一开始就疏远了我，转而向他示好，在他们当中，我是个异类，我的衣装和风格在他们眼中是一种挑衅。在强烈的恐惧中，我终于也不得不开口，编造了一个刺激的强盗故事，把自己变成在果园偷盗金色莱茵特苹果的主角之一。 我沉浸在臆想的乐趣中。 弗朗茨眯着眼睛，眼神似乎要穿透我，他以一种恐吓的口气问：“是真的吗？”“是的。”我说。“千真万确？”“是的，千真万确。”我硬着头皮保证。弗朗茨用胳膊圈住我，他的脸逼近我的眼前，眼神邪恶，笑容不怀好意，脸上充满残忍和强权的意志。 “好吧，孩子，我早就知道那些苹果被偷了，我还知道，只要有人能告诉园主小偷是谁，他就给那人两马克。” “上帝啊！”我喊道，“你不会向他举报吧？”我觉得寄望于他的自尊完全是徒劳。他来自另一个世界，对他而言，背叛并不是犯罪。在这些事上，来自“另一个”世界的人和我们不同。 “弗朗茨，”我乞求他，激动得声音嘶哑，“就当开个玩笑，好不好？” “是，一个玩笑，但代价有点昂贵。” “弗朗茨，你说，你要我怎么做？我什么都答应！” “你明天把两马克给我送过来。给钱就算了，拿不来钱，你就等着看好戏！” 厄运追在我身后，母亲也已无法保护我免受其害，我绝不能让她知道这件事。不管我的罪过是偷窃还是撒谎，结果都一样。我的罪不在这些，而在于让魔鬼登堂入室。我为什么要和他们一起呢？我为什么要杜撰那个偷窃的故事呢？为什么要吹嘘自己犯过罪，仿佛那是英雄事迹一样？现在，魔鬼握住了我的手，敌人已跟随在我身后。 某一瞬间，我忘记了对明天的恐惧，我所担心的，是一种毛骨悚然的明确性——自己的路从今往后将急转直下，堕入黑暗。 我和弗朗茨一直保持着这种令人不齿的来往，甚至在无数次小偷小窃家里的零钱罐后，我终于还清了欠他的“债”，但还是没能终结和他的关系。这一处境持续了好几个礼拜，但在我的感觉中，那几乎是许多年，甚至是永恒。 让我逃离苦海的救星以一种出其不意的方式降临了。 不久前，我就读的学校来了一个插班生。在我们这些愣头愣脑的男孩中，他的行为举止独具一格，像一位尊贵的先生。但他的人缘并不怎样，他不参加任何游戏，更不打架斗殴，但大家都很欣赏他在老师面前自信坚定的语气。他名叫马克斯·德米安。 正巧的是，德米安的班级被安排进了我们上课的大教室，这在我们学校是常见的事。老师向我们灌输该隐和亚伯的故事时，我不断转头去看德米安，他的面容对我有一种独特的吸引力，我看着这张聪颖而坚毅的脸伏在作业上，神情认真而不乏活泼。他看起来完全不像一个学生，反倒像一位正在思索问题的学者。 从学校回家的路上，他走在我后面。他兴致勃勃地说：“该隐的额头上有个印记，是不是？你喜欢这个故事吗？” 不，在被迫学习的那些知识中，我几乎什么都不喜欢。但我不敢这样说，我觉得自己在和一个大人谈话。 于是我自称很喜欢那个故事。 “你不必在我面前伪装什么。我认为，它比课上教授的大多数故事都古怪。老师对此讲解得不多，可我以为——” 他突然停住口，微笑着问道：“你对此感兴趣吗？” 他走在我身旁——我加快了脚步，因为害怕的缘故——我能感觉他从一旁投来的目光。 “这样想吧，”他继续道，“我只想帮你。不管怎样，你无须怕我。我想和你一起做一个实验，你可以学到一些很有用的东西。注意了！有时，我会尝试一种人称‘读心术’的把戏。也就是说，有些事或有些人让你害怕。从哪里来的害怕呢？你根本不应该怕任何人。如果一个人让另一个人害怕，原因就是害怕的人承认了前者的权力。比如说，这个人做了错事，被另一人发现了，这样的话，他就有了控制你的权力。你懂吗？很明白，是不是？” 我渐渐冷静下来。德米安的见识让我越来越觉得神秘。 终于有一天，我见到了弗朗茨。他瞥见我竟然吓了一跳，迅速转身离去，以免跟我碰面。（ ） 那段时间，我又见过德米安一次。 “早上好，辛克莱。弗朗茨没再招惹你吧？” “是你吗？你怎么做到的？怎么做到的？我真的不明白。他再也没找过我。” “那就好。如果他还来找你——我觉得他不会了，不过他不是个好东西——你就让他想想德米安。” “到底是怎么回事？你跟他作了交易，打了他？” “没有，我不喜欢这样做事。我只是跟他谈了谈，就像跟你一样，让他明白，不招惹你只会对他有好处。” 和德米安谈话后的第二天，我做了一件向往已久的事——忏悔。我走到母亲面前，给她看那个储钱罐，看被撬坏的锁，看罐里冒充硬币的筹码，我告诉母亲，长久以来，由于自身的过错，我一直被一个恶人所制。于是，我带着一颗盲目的心，选择以软弱面对父母，面对那从前的可爱“光辉世界”，虽然我也知道，那不是唯一的世界。如果不这样做，我就得投奔德米安，向他倾诉。之所以没有投奔他，是因为我当时对他的奇谈怪论心怀疑窦，其实那只是我的畏惧。因为德米安对我的要求更甚于父母，他激励我，提醒我，嘲谑我，以让我更独立。 啊，今天我知道，在世上，最让人畏惧的恰恰是通向自己的道路。 （节选自《德米安：彷徨少年时》，丁君君、谢莹莹译） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. “我”编造了偷窃故事并“硬着头皮保证”其真实性，这既源于被同伴疏远的恐惧，也暴露出少年在威胁下被迫屈从的怯懦。 B. 弗朗茨以向园主举报相要挟，向“我”索要两马克；“我”最终靠偷家里零钱罐还清了“债”，从此彻底摆脱了恶人对“我”的控制。 C. 德米安告诉“我”恐惧源于承认他人的权力，并主动与弗朗茨谈话，让他不要再来招惹“我”。 D. “我”最终选择向母亲忏悔而非向德米安倾诉，是因为“我”当时对德米安“让我更独立”的要求心存畏惧。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇以“隐秘的小巷”“明净的房屋和钟塔”“舒适暖和的房间”“神秘诡异的房间”等一连串意象铺陈罗列，营造出明暗交织、冷暖并置的氛围。 B. 文中“魔鬼握住了我的手”“敌人已跟随在我身后”等语句，把“我”内心的罪恶感与恐惧具象化，增强了感染力。 C. 小说采用全知视角叙事，叙述者可以自由进入“我”与弗朗茨、德米安等人的内心世界，全面展现了人物之间的心理博弈。 D. 结尾“最让人畏惧的恰恰是通向自己的道路”点明主旨，与开篇“两个世界迎面相逢”所暗示的光明与黑暗相呼应，深化了主题。 8. 结合全文，分析德米安这一人物形象的特点。 9. 原文在“终于有一天，我见到了弗朗茨。他瞥见我竟然吓了一跳，迅速转身离去，以免跟我碰面”后有一段“我”的心理活动。请以“我”的视角，在括号处补写“我”在目睹弗朗茨落荒而逃之后的心理活动。要求符合人物当时的心理状态，衔接自然，字数在60字～100字之间。 （三）阅读III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。 （节选自《大学》） 材料二： 所谓诚其意者，毋自欺也，如恶恶臭，如好好色，此之谓自谦。故君子必慎其独也。小人闲居为不善无所不至见君子而后厌然掩其不善而著其善。人之视己，如见其肺肝然，则何益矣！此谓诚于中，形于外，故君子必慎其独也。 （节选自《大学》） 材料三： 诚者，天之道也；诚之者，人之道也。诚者，不勉而中，不思而得，从容中道，圣人也。诚之者，择善而固执之者也。 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也；有弗问，问之弗知，弗措也；有弗思，思之弗得，弗措也；有弗辨，辨之弗明，弗措也；有弗行，行之弗笃，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。 （节选自《中庸》） 【注】①谦：通“慊”，满足。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 小人A闲居B为不善C无所D不至E见君子F而后厌然G掩其不善H而著其善。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 （ ） A. “虑”，思虑，与《生于忧患，死于安乐》“衡于虑”的“虑”字意义相同。 B. “恶”，厌恶，与《孟子·人皆有不忍人之心》“羞恶之心”的“恶”音义相同。 C. “之”，用于主谓之间，取消句子独立性，与《论语》“多识于鸟兽草木之名”的“之”用法不同。 D. “中”，合乎、符合，与《荀子·劝学》“木直中绳”中的“中”音义相同。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 （ ） A. 材料一阐述了从“格物”到“平天下”的八条目，体现了儒家由内而外的道德实践逻辑。 B. 材料二以“恶恶臭，好好色”比喻诚意应发自内心，强调道德自觉的真实性与自然性。 C. 材料三认为普通人无法像圣人一样“不勉而中”，不必追求“诚”的天道，尽力而为即可。 D. 三则材料都强调了道德修养中真实无欺、表里如一的重要性，并提供了具体的修养方法。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 （2）果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。 14. 三则材料都蕴含了儒家修行智慧。请结合材料，简要谈谈怎样才能践行“诚”道。 （四）阅读IV（本题共3小题，15分） 阅读下面这两首宋词，完成小题。 江城子・乙卯正月二十日夜记梦 【宋】苏轼 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 鹧鸪天・重过阊门①万事非 【宋】贺铸 重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死②清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞③。旧栖④新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣！ 【注释】 ①阊门：苏州城门，贺铸曾与妻子共同居于此地。②梧桐半死：比喻丧偶。③晞：晒干。露初晞，暗指妻子亡故。④旧栖：昔日夫妻共同居住的居所；新垄：妻子的新坟。 15. 下列对两首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 苏词开篇“十年生死两茫茫”，时间、生死对举，写出阴阳相隔十年，即便不去刻意思念，怀念也萦绕心头。 B. 苏词“纵使相逢应不识”，设想死后重逢的场景，现实中自己风尘憔悴，与记忆里的妻子形成错位，凄恻动人。 C. 贺铸词“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”，运用比喻，以梧桐、失伴鸳鸯自喻，写自己丧妻之后的孤寂衰老。 D. 两首词都是写梦境，苏词写梦中妻子梳妆落泪；贺铸“空床卧听南窗雨”也是梦中情景，借听雨抒发丧妻之痛。 16. 同为宋代悼亡名篇，苏词与贺铸词都抒发丧妻之悲，但抒情角度与艺术处理各有不同，请结合词句简要分析。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在开学典礼上，王校长提到“君子好学”，号召同学们在做事说话和人际交往上，以《论语·学而》中“_________， _________”的标准严格要求自己。 （2）《大学之道》中说修养品行后才能管理好家庭和家族，接着是“_________，_________”。 （3）《＜老子＞四章》中“__________， _________”，指出一个对自己的立身之基有执着追求的人，人可谢世，而道万古长存。 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 沉浸式戏剧近年来越来越火，作品的形态也是五花八门。但是也有不少观众表示，体验的时候挺激动，但演出结束后却没留下可回味的东西。究其原因，在于沉浸式戏剧往往过度追求感官体验，而忽略了戏剧的核心是“戏”。 当前，多数创作仍在借鉴和模索中展开。有的沿用传统编剧思维，比如《赳赳大秦》虽然通过空间改造增强现场感，但故事依旧按照传统线型叙事展开，还是感觉在“看别人演戏”。有的直接套用了游戏逻辑，比如在《新世界·破笼之宴》中，观众可以在演出中闯关、揭密、对戏。这两种方法都很难写出真正有戏剧艺术的故事，“戏”就这样卡在市场需求和创作短版之间，一步步被丢掉了。 沉浸式戏剧如何才能把“戏”立住呢？首先，创作者得先明确创作的核心，是要借沉浸感把观众带进人物和故事里，而不是让观众迷失在无意义的空间探索里，形式只是手段。 其次，沉浸式戏剧要面对复杂的创作结构，将观众、演员和空间同时卷进戏里，一个地方乱了，整场戏的气口就断掉了。因此，沉浸式戏剧更加依赖不同创作者之间的深度磨合。 此外，______。______，______，______，______。 沉浸式戏剧说到底仍是关于人的艺术。要想真正走向成熟，就不能只满足于技术更新和感官刺激，而是要回到戏剧真正的核心：人物、情感，以及人与现实之间的联系。①当“戏”真正立住之后，②沉浸式戏剧当下的喧闹与浮躁才可能褪去，③它的艺术价值也将“走出”剧场，④进入更广阔的社会文化。⑤到那时，沉浸式戏剧才能真正超越浅层的消费体验，⑥因而重新成为人们理解他人、进入历史和感受现实的一种文化方式。 18. 文中第二段有四个含错别字的词语，请找出三个并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①并根据反馈进行修改更新 ②它需要在演出中不断接受检验 ③虽然当下沉浸式演出需求旺盛 ④打磨这样的作品还需要更有耐心 ⑤但艺术是无法依靠快速复制形成的 A. ④②①③⑤ B. ③⑤②①④ C. ④③⑤②① D. ②①④③⑤ 20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 21. “沉浸式”指全身心投入、深度参与的体验状态。文段中“沉浸式戏剧”指戏剧使人深度融入故事情境，获得亲身参与剧情、感受人物命运的体验感。请仿照对“沉浸式戏剧”的解释，从“沉浸式非遗体验馆”“沉浸式诗词朗诵会”“沉浸式物理课堂”三个短语中选择两个分别加以解释。每个解释不超过50字。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “从来如此，便对吗？”——鲁迅《狂人日记》 致知在格物。物格而后知至。——《礼记·大学之道》 认知事物时，我们的判断常常会受到一些主客观因素的影响。如何让我们的判断趋向合理、认知趋于深刻？这值得深入思考。请围绕以上材料延伸思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026秋期高二年级第一次月考 语文学科 一、阅读（74分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】1. B 2. B 3. A 4. ②“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤” ③“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河” 5. 问题1： 您中学时就在作文里写下对数学之美的感悟，您觉得基础教育阶段的数学学习，要怎么做才能跳出刷题的误区，真正感受到数学本身的魅力？ 理由： 紧扣“基础教育”话题，结合材料里王虹中学时《数学之美》的相关细节，能引导她分享青少年阶段培养数学兴趣的经验，给在场中学生带来直接启发。 问题2： 您和邓煜先生都是在国内完成基础教育后进入北大数院学习的，您认为国内的基础教育经历，为您后来敢挑战百年数学难题提供了哪些深层支撑？ 理由： 衔接材料中二人的成长路径，呼应“基础教育与人的成长”的核心主题，能进一步挖掘基础教育对科研勇气、学术定力的长远影响，契合采访的主题设定。 【解析】 【导语】这篇非连续性新闻阅读选材紧扣2026年中国籍数学家首获菲尔兹奖的热点事件，兼具时效性与正向价值导向，文本逻辑清晰、层级分明，考点贴合高考考纲要求，既关联基础学科人才培养的现实议题，又能考查学生信息筛选、整合运用的核心阅读能力。 【1题详解】 B.“因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖”错误。材料一“王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想”，仅说明王虹与合作者取得了三维挂谷猜想等多项成果，并未直接表述她是“因”这些成果获得菲尔兹奖，属于强加因果；且这些成果均是和合作者共同完成的，选项表述也遗漏了这一前提，不符合原文内容。 故选B。 【2题详解】 A.“只要……就”错误，表述绝对，国内培养是重要基础而非获奖的充分条件。 C.“实现全方位领先”错误，无中生有，材料仅提到国内数学研究环境不差，并未提及全方位领先。 D.“又指个人通过不懈努力获得成就”错误。材料二“积蓄更多‘从0到1’的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡”，可知“从0到1”特指基础研究领域的原始创新突破，并非指代个人成长成就，解读错误。 故选B。 【3题详解】 B.“没有对新闻事件进行主观性评价”错误，文中“在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是‘敢为人先’的体现。‘不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力’”“‘我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，……’中国科学院院士、北京大学校长高松说”，明确有田刚、高松等学者的相关评价，也暗含报道的价值导向。 C.“而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容”错误，“北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划”“数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》……一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路”，报道后半部分还涉及国家科研政策、学科建设等内容，并非仅聚焦教育。 D.“运用对比，在今昔对照中”错误，全文没有设置今昔对比的写作设计。 故选A。 【4题详解】 小标题需概括段落核心，语言凝练，最好与①处风格一致（引用人物原话或提炼关键句）。先看①处特点：直接引用田刚的话，突出“敢为人先”的精神。②③处应分别定位段落中心，提炼标志性语句。 读②段：写王虹中学作文、邓煜回忆北大基础课、北大数院教学氛围，核心是“热爱数学的种子在基础教育中萌发”。可拟“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤”。 读③段：写邓煜、王虹谈国内科研环境，北大启动拔尖计划，国家政策支持，核心是“双星背后有中国数学的广阔星河”。可拟“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河”。 检查：是否涵盖段落要点，是否简洁，是否与①风格协调。 【5题详解】 采访问题需紧扣“基础教育与人的成长”主题，从材料中提取王虹的相关细节（中学作文、老师评价、国内基础教育、北大学习），设计开放性问题，引导她分享具体经历与感悟。理由要说明问题与主题、材料、受众的关联。 筛选材料细节：王虹在桂林中学写《数学之美》，老师评价她“真心热爱、极度专注、踏实坚持”；她与邓煜均在国内完成基础教育后进入北大。 设计问题，阐明理由。 检查：问题是否具体、开放，理由是否与材料、主题、受众关联。 （二）阅读II（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成小题。 两个世界 【德】赫尔曼·黑塞 那时，世界朝我扑面而来，痛楚和惬意的战栗叩击着我的内心，隐秘的小巷，明净的房屋和钟塔，钟声，面孔，舒适暖和的房间，神秘诡异的房间。 在那里，两个世界迎面相逢，日和夜从两个极点冉冉升起。 我的故事从认识一个体格健壮、性格粗鲁的邻家男孩开始。他叫弗朗茨·克罗默，在他面前我很害怕，我很不愿意让他加入我们。 可我的两位同伴从一开始就疏远了我，转而向他示好，在他们当中，我是个异类，我的衣装和风格在他们眼中是一种挑衅。在强烈的恐惧中，我终于也不得不开口，编造了一个刺激的强盗故事，把自己变成在果园偷盗金色莱茵特苹果的主角之一。 我沉浸在臆想的乐趣中。 弗朗茨眯着眼睛，眼神似乎要穿透我，他以一种恐吓的口气问：“是真的吗？”“是的。”我说。“千真万确？”“是的，千真万确。”我硬着头皮保证。弗朗茨用胳膊圈住我，他的脸逼近我的眼前，眼神邪恶，笑容不怀好意，脸上充满残忍和强权的意志。 “好吧，孩子，我早就知道那些苹果被偷了，我还知道，只要有人能告诉园主小偷是谁，他就给那人两马克。” “上帝啊！”我喊道，“你不会向他举报吧？”我觉得寄望于他的自尊完全是徒劳。他来自另一个世界，对他而言，背叛并不是犯罪。在这些事上，来自“另一个”世界的人和我们不同。 “弗朗茨，”我乞求他，激动得声音嘶哑，“就当开个玩笑，好不好？” “是，一个玩笑，但代价有点昂贵。” “弗朗茨，你说，你要我怎么做？我什么都答应！” “你明天把两马克给我送过来。给钱就算了，拿不来钱，你就等着看好戏！” 厄运追在我身后，母亲也已无法保护我免受其害，我绝不能让她知道这件事。不管我的罪过是偷窃还是撒谎，结果都一样。我的罪不在这些，而在于让魔鬼登堂入室。我为什么要和他们一起呢？我为什么要杜撰那个偷窃的故事呢？为什么要吹嘘自己犯过罪，仿佛那是英雄事迹一样？现在，魔鬼握住了我的手，敌人已跟随在我身后。 某一瞬间，我忘记了对明天的恐惧，我所担心的，是一种毛骨悚然的明确性——自己的路从今往后将急转直下，堕入黑暗。 我和弗朗茨一直保持着这种令人不齿的来往，甚至在无数次小偷小窃家里的零钱罐后，我终于还清了欠他的“债”，但还是没能终结和他的关系。这一处境持续了好几个礼拜，但在我的感觉中，那几乎是许多年，甚至是永恒。 让我逃离苦海的救星以一种出其不意的方式降临了。 不久前，我就读的学校来了一个插班生。在我们这些愣头愣脑的男孩中，他的行为举止独具一格，像一位尊贵的先生。但他的人缘并不怎样，他不参加任何游戏，更不打架斗殴，但大家都很欣赏他在老师面前自信坚定的语气。他名叫马克斯·德米安。 正巧的是，德米安的班级被安排进了我们上课的大教室，这在我们学校是常见的事。老师向我们灌输该隐和亚伯的故事时，我不断转头去看德米安，他的面容对我有一种独特的吸引力，我看着这张聪颖而坚毅的脸伏在作业上，神情认真而不乏活泼。他看起来完全不像一个学生，反倒像一位正在思索问题的学者。 从学校回家的路上，他走在我后面。他兴致勃勃地说：“该隐的额头上有个印记，是不是？你喜欢这个故事吗？” 不，在被迫学习的那些知识中，我几乎什么都不喜欢。但我不敢这样说，我觉得自己在和一个大人谈话。 于是我自称很喜欢那个故事。 “你不必在我面前伪装什么。我认为，它比课上教授的大多数故事都古怪。老师对此讲解得不多，可我以为——” 他突然停住口，微笑着问道：“你对此感兴趣吗？” 他走在我身旁——我加快了脚步，因为害怕的缘故——我能感觉他从一旁投来的目光。 “这样想吧，”他继续道，“我只想帮你。不管怎样，你无须怕我。我想和你一起做一个实验，你可以学到一些很有用的东西。注意了！有时，我会尝试一种人称‘读心术’的把戏。也就是说，有些事或有些人让你害怕。从哪里来的害怕呢？你根本不应该怕任何人。如果一个人让另一个人害怕，原因就是害怕的人承认了前者的权力。比如说，这个人做了错事，被另一人发现了，这样的话，他就有了控制你的权力。你懂吗？很明白，是不是？” 我渐渐冷静下来。德米安的见识让我越来越觉得神秘。 终于有一天，我见到了弗朗茨。他瞥见我竟然吓了一跳，迅速转身离去，以免跟我碰面。（ ） 那段时间，我又见过德米安一次。 “早上好，辛克莱。弗朗茨没再招惹你吧？” “是你吗？你怎么做到的？怎么做到的？我真的不明白。他再也没找过我。” “那就好。如果他还来找你——我觉得他不会了，不过他不是个好东西——你就让他想想德米安。” “到底是怎么回事？你跟他作了交易，打了他？” “没有，我不喜欢这样做事。我只是跟他谈了谈，就像跟你一样，让他明白，不招惹你只会对他有好处。” 和德米安谈话后的第二天，我做了一件向往已久的事——忏悔。我走到母亲面前，给她看那个储钱罐，看被撬坏的锁，看罐里冒充硬币的筹码，我告诉母亲，长久以来，由于自身的过错，我一直被一个恶人所制。于是，我带着一颗盲目的心，选择以软弱面对父母，面对那从前的可爱“光辉世界”，虽然我也知道，那不是唯一的世界。如果不这样做，我就得投奔德米安，向他倾诉。之所以没有投奔他，是因为我当时对他的奇谈怪论心怀疑窦，其实那只是我的畏惧。因为德米安对我的要求更甚于父母，他激励我，提醒我，嘲谑我，以让我更独立。 啊，今天我知道，在世上，最让人畏惧的恰恰是通向自己的道路。 （节选自《德米安：彷徨少年时》，丁君君、谢莹莹译） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. “我”编造了偷窃故事并“硬着头皮保证”其真实性，这既源于被同伴疏远的恐惧，也暴露出少年在威胁下被迫屈从的怯懦。 B. 弗朗茨以向园主举报相要挟，向“我”索要两马克；“我”最终靠偷家里零钱罐还清了“债”，从此彻底摆脱了恶人对“我”的控制。 C. 德米安告诉“我”恐惧源于承认他人的权力，并主动与弗朗茨谈话，让他不要再来招惹“我”。 D. “我”最终选择向母亲忏悔而非向德米安倾诉，是因为“我”当时对德米安“让我更独立”的要求心存畏惧。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇以“隐秘的小巷”“明净的房屋和钟塔”“舒适暖和的房间”“神秘诡异的房间”等一连串意象铺陈罗列，营造出明暗交织、冷暖并置的氛围。 B. 文中“魔鬼握住了我的手”“敌人已跟随在我身后”等语句，把“我”内心的罪恶感与恐惧具象化，增强了感染力。 C. 小说采用全知视角叙事，叙述者可以自由进入“我”与弗朗茨、德米安等人的内心世界，全面展现了人物之间的心理博弈。 D. 结尾“最让人畏惧的恰恰是通向自己的道路”点明主旨，与开篇“两个世界迎面相逢”所暗示的光明与黑暗相呼应，深化了主题。 8. 结合全文，分析德米安这一人物形象的特点。 9. 原文在“终于有一天，我见到了弗朗茨。他瞥见我竟然吓了一跳，迅速转身离去，以免跟我碰面”后有一段“我”的心理活动。请以“我”的视角，在括号处补写“我”在目睹弗朗茨落荒而逃之后的心理活动。要求符合人物当时的心理状态，衔接自然，字数在60字～100字之间。 【答案】6. B 7. C 8. ①睿智通透、洞察人心：德米安一眼看穿“我”的伪装，并精准点破“我”恐惧的根源——“如果一个人让另一个人害怕，原因就是害怕的人承认了前者的权力”，显示出超越年龄的洞察力。 ②独立自主、不随流俗：在“愣头愣脑的男孩”中，他“行为举止独具一格，像一位尊贵的先生”，不参加游戏、不打架斗殴，却能在老师面前保持“自信坚定的语气”，不盲从权威。 ③温和而坚定、善于引导：他不用暴力解决弗朗茨的问题，而是通过谈话让对方明白利害；对“我”则“激励、提醒、嘲谑”，以促使“我”走向独立，是一位精神上的引路人。 ④神秘而富有魅力：他自称会“读心术”的把戏，见解越来越让“我”觉得神秘，在少年辛克莱眼中带有某种神秘色彩，是“我”觉醒的启蒙者。 9. 示例：那真是闻所未闻的一刻！那个曾让我夜夜战栗的煞星，竟在我面前仓皇逃走了！原来他也会怕。一种从未有过的力量在我胸中奔涌，像决堤的潮水，我的快乐和惊讶汹涌澎湃。我忽然明白，恐惧是我自己拱手让出的。 【解析】 【导语】小说以少年辛克莱的视角，细腻呈现“光明”与“黑暗”两个世界的冲突。通过弗朗茨的威胁与德米安的引导，生动刻画了成长中的恐惧、怯懦与觉醒。黑塞以象征手法探讨自我认知的艰难，语言富有哲思，结尾“通向自己的道路”一句，深化了向内探索、直面本心的成长主题，意蕴深远。 【6题详解】 B.“从此彻底摆脱了恶人对‘我’的控制”错误。原文明确写了“我终于还清了欠他的‘债’，但还是没能终结和他的关系。这一处境持续了好几个礼拜，但在我的感觉中，那几乎是许多年，甚至是永恒”，说明“我”虽还清了钱，但并未真正摆脱弗朗茨的控制，直到德米安介入后才彻底解决。 故选B。 【7题详解】 C.“采用全知视角叙事”“可以自由进入”“全面展现”错误。“我的故事从认识一个体格健壮、性格粗鲁的邻家男孩开始。他叫弗朗茨·克罗默，在他面前我很害怕”“可我的两位同伴从一开始就疏远了我，转而向他示好，在他们当中，我是个异类”，小说全程以主人公辛克莱的第一人称视角展开叙事，属于有限内视角，叙述者只能呈现“我”自身的心理活动，无法直接进入弗朗茨、德米安的内心世界，更不可能全面展现多人之间的心理博弈。 故选C。 【8题详解】 人物形象的分析题，在文中找出人物具体行为并分析行为背后的品质即可。 ①初见便说“你不必在我面前伪装什么”，并点明“如果一个人让另一个人害怕，原因就是害怕的人承认了前者的权力”。可见其善于观察，洞察人心，睿智通透，看问题深刻。 ②“行为举止独具一格，像一位尊贵的先生”“不参加任何游戏”“在老师面前自信坚定”。可见其独立自主，不随波逐流。 ③“我只是跟他谈了谈”“他激励我，提醒我，嘲谑我，以让我更独立”。可见其温和而有策略，是一位精神引领者。 ④自称会“读心术”，并发表诸多新奇见解，让“我”觉得越来越神秘；面容聪颖而坚毅，如学者般令人信服。可见其智慧深邃，神秘而富有魅力。 【9题详解】 先审题，以“我”的视角，补写目睹弗朗茨落荒而逃后的心理活动，结合前文语境，60～100字。 先回溯前文，定位心理状态： ①长期恐惧：“厄运追在我身后”“魔鬼握住了我的手”“永恒”→弗朗茨是长久噩梦。 ②德米安的开导：“你根本不应该怕任何人”“如果一个人让另一个人害怕，原因就是害怕的人承认了前者的权力”→德米安的话已埋下种子，但“我”当时尚未领悟。 ③眼前的冲击：弗朗茨“瞥见我竟然吓了一跳，迅速转身离去”→施暴者反躲自己，震动巨大。 再确定心理活动的层次： 第一层：震惊、难以置信。 第二层：快意、喜悦、解脱。 第三层：顿悟、力量感——恐惧源于自身。 最后组织答案。以“我”的口吻，将三层心理递进写出，控制字数。 （三）阅读III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。 古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。 （节选自《大学》） 材料二： 所谓诚其意者，毋自欺也，如恶恶臭，如好好色，此之谓自谦。故君子必慎其独也。小人闲居为不善无所不至见君子而后厌然掩其不善而著其善。人之视己，如见其肺肝然，则何益矣！此谓诚于中，形于外，故君子必慎其独也。 （节选自《大学》） 材料三： 诚者，天之道也；诚之者，人之道也。诚者，不勉而中，不思而得，从容中道，圣人也。诚之者，择善而固执之者也。 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也；有弗问，问之弗知，弗措也；有弗思，思之弗得，弗措也；有弗辨，辨之弗明，弗措也；有弗行，行之弗笃，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。 （节选自《中庸》） 【注】①谦：通“慊”，满足。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 小人A闲居B为不善C无所D不至E见君子F而后厌然G掩其不善H而著其善。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 （ ） A. “虑”，思虑，与《生于忧患，死于安乐》“衡于虑”的“虑”字意义相同。 B. “恶”，厌恶，与《孟子·人皆有不忍人之心》“羞恶之心”的“恶”音义相同。 C. “之”，用于主谓之间，取消句子独立性，与《论语》“多识于鸟兽草木之名”的“之”用法不同。 D. “中”，合乎、符合，与《荀子·劝学》“木直中绳”中的“中”音义相同。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 （ ） A. 材料一阐述了从“格物”到“平天下”的八条目，体现了儒家由内而外的道德实践逻辑。 B. 材料二以“恶恶臭，好好色”比喻诚意应发自内心，强调道德自觉的真实性与自然性。 C. 材料三认为普通人无法像圣人一样“不勉而中”，不必追求“诚”的天道，尽力而为即可。 D. 三则材料都强调了道德修养中真实无欺、表里如一的重要性，并提供了具体的修养方法。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 （2）果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。 14. 三则材料都蕴含了儒家修行智慧。请结合材料，简要谈谈怎样才能践行“诚”道。 【答案】10. CEG 11. A 12. C 13. （1）大学的宗旨在于彰明美德，在于亲近爱抚民众，在于达到道德修养的最高境界。 （2）如果真能按照这样的方法（去做），即便愚笨也会变得聪明，即使柔弱也会变得刚强。 14. ①要学会格物致知。 ②要追求慎独，不能自己欺骗自己。 ③选择美好的目标执著追求。 【解析】 【导语】这三则材料集中体现了儒家“内圣外王”的修养路径。《大学》两则分别从“格物致知”的认知逻辑和“慎独”的实践要求，强调道德修养需由内而外、表里如一；《中庸》则从“诚”的天人维度，提出“择善固执”的践行方法。三篇共同构建了儒家“诚”道的完整体系：以格物穷理为认知基础，以慎独自律为实践准则，以知行合一为终极追求，最终实现“明德至善”的理想境界。 【10题详解】 句意：小人在独处时没有什么坏事做不出来，一见到君子便会躲躲闪闪，掩盖自己的邪恶行径，而显示其如何善良。 “小人”为主语，“闲居”为状语，“为”是谓语，“不善”为宾语，应在C处断开； “无所不至”作省略的主语“小人”的谓语，应在“无所不至”的后面E处断开； “见君子而后厌然”和“掩其不善而著其善”是小人见到君子时的两种表现，中间G处断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.错误。意义不同。思虑精详/思虑。句意：性情安和才能思虑精详。/思虑阻塞。 B.正确。都读wù，厌恶，对……感到憎恶。句意：就像厌恶腐臭的气味。/对自身的不善感到羞耻，对他人的不善感到憎恶。 C.正确。助词，用于主谓之间，取消句子独立性/结构助词，的。句意：别人看你。/多多认识鸟兽草木的名称。 D.正确。句意：自然而然地符合上天的原则。/木材直得合乎木匠用来取直的墨线。 故选A。 【12题详解】 C.“普通人……不必追求‘诚’的天道，尽力而为即可”错。由原文“诚之者，人之道也……诚之者，择善而固执之者也”可知，追求真诚是做人的原则，应努力做到真诚。 故选C。 【13题详解】 （1）“道”，宗旨；第一个“明”，彰明；“至善”，道德修养的最高境界。 （2）“果”，如果真的；“虽”，即使；“明”“强”形容词活用作动词，变得聪明，变得刚强。 【14题详解】 作答本题的核心是紧扣题干限定的“诚”道，逐则材料筛取信息，避免脱离文本泛谈儒家通识，做到要点全、落点准。 ①材料一中提到“诚”的部分主要是“欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物”，由此可归纳出：要学会格物致知。 ②材料二中提到“诚”的部分主要是“所谓诚其意者，毋自欺也，如恶恶臭，如好好色，此之谓自谦。故君子必慎其独也”，由此可归纳出：要追求慎独，不能自己欺骗自己。 ③材料三中提到“诚”的部分主要是“诚之者，择善而固执之者也”，由此可归纳出：选择美好的目标执著追求。 【参考译文】 材料一： 大学的宗旨在于彰明美德，在于亲近爱抚民众，在于达到道德修养的最高境界。知道要达到的“至善”境界，则志向坚定不移，志向坚定才能心不妄动，心不妄动才能性情安和，性情安和才能思虑精详，思虑精详才能处事合宜。万物都有本有末，凡事都有始有终，知道事物的先后次序，那就接近大学的宗旨了。 古代想要彰明美德于天下的人，首先要治理好自己的国家。要治理好自己的国家，就要使家族中的各种关系整齐有序。要使家族中的各种关系整齐有序，就要先修养自身的品德。要修养自身的品德，就要先端正自己的内心。要端正自己的内心，就要先使意念真诚。要使意念真诚，就要先获得知识。获得知识在于推究事物的原理。推究了事物的原理而后才能对外物之理认识充分，对外物之理认识充分而后才能使意念真诚，意念真诚而后才能使内心端正，内心端正而后才能修养品德，修养品德而后才能使家族中的各种关系整齐有序，家族中的各种关系整齐有序后才能把国家治理好，国家治理好而后才能天下太平。从天子直到平民，一概都以修养自身作为根本。 材料二： 所谓使意念真诚，就是说不要自己欺骗自己，就像厌恶腐臭的气味，喜好美色一样，这就是所说的满足自己的心意。所以君子在独处时一定要慎重。小人在独处时没有什么坏事做不出来，一见到君子便会躲躲闪闪，掩盖自己的邪恶行径，而显示其如何善良。（殊不知）别人看你，就像能看见你的内心一样清楚，掩盖有什么用呢！这就叫做内心的真实一定会表现到外表上来。所以，品德高尚的人哪怕是在一个人独处的时候，也一定要谨慎。 材料三： 真诚是上天的原则，追求真诚是做人的原则。天生真诚的人，不用勉强就能做到，不用思考就能拥有，自然而然地符合上天的原则，这样的人是圣人。努力做到真诚，就要选择美好的目标执著追求。 要广博地学习，要对学问详细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地履行。有未学之事，学不会绝不放下；有未问之事，问而未知，绝不放下；有未思之理，思不彻悟，绝不放下；有未辨之义，辨不明，绝不放下；有未力行之事，行不切实，绝不放下。别人一次就能做到的事情，我坚持做一百次；别人十次能做好的事情，我坚持做一千次。如果真能按照这样的方法（去做），即便愚笨也会变得聪明，即使柔弱也会变得刚强。 （四）阅读IV（本题共3小题，15分） 阅读下面这两首宋词，完成小题。 江城子・乙卯正月二十日夜记梦 【宋】苏轼 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 鹧鸪天・重过阊门①万事非 【宋】贺铸 重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死②清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞③。旧栖④新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣！ 【注释】 ①阊门：苏州城门，贺铸曾与妻子共同居于此地。②梧桐半死：比喻丧偶。③晞：晒干。露初晞，暗指妻子亡故。④旧栖：昔日夫妻共同居住的居所；新垄：妻子的新坟。 15. 下列对两首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 苏词开篇“十年生死两茫茫”，时间、生死对举，写出阴阳相隔十年，即便不去刻意思念，怀念也萦绕心头。 B. 苏词“纵使相逢应不识”，设想死后重逢的场景，现实中自己风尘憔悴，与记忆里的妻子形成错位，凄恻动人。 C. 贺铸词“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”，运用比喻，以梧桐、失伴鸳鸯自喻，写自己丧妻之后的孤寂衰老。 D. 两首词都是写梦境，苏词写梦中妻子梳妆落泪；贺铸“空床卧听南窗雨”也是梦中情景，借听雨抒发丧妻之痛。 16. 同为宋代悼亡名篇，苏词与贺铸词都抒发丧妻之悲，但抒情角度与艺术处理各有不同，请结合词句简要分析。 【答案】15. D 16. 抒情角度： ①苏轼《江城子》以梦境为核心抒情。由现实阴阳相隔的思念，转入梦中还乡相见，再回到现实遥想坟场月夜。重在写跨越生死的刻骨思念，既有对亡妻的怀念，也融入自己仕途坎坷、年华老去的身世之感。 ②贺铸《鹧鸪天》以重经旧地的现实见闻抒情。重游昔日共同生活的阊门，触景生情，由故居、坟墓，回忆妻子生前日常，侧重物是人非、旧景依旧而爱人已逝的现实伤痛。 艺术处理： ①苏词：虚实交织。上阕实写现实思念，设想相逢的假想之境；下阕虚写梦境，结尾又跳回现实想象坟岗月夜。以梦境特写“小轩窗，正梳妆”这一温馨生活片段，乐景衬哀情，梦里温情反衬现实永别的绝望。 ②贺铸词：多用比喻、触景忆旧。以梧桐半死、失伴鸳鸯比喻丧偶；结尾“谁复挑灯夜补衣”捕捉妻子挑灯补衣的平凡生活细节，从现实居室听雨，追忆往昔家常，于朴素日常细节中见深沉悲痛。 【解析】 【导语】苏贺二作皆为宋代悼亡词巅峰，均以深挚语写丧妻锥心之痛。苏词以记梦贯穿，从现实怅惘入虚境相逢，虚实交织，把十年思念凝于轩窗梳妆的细节，时空开阔，沉痛超旷。贺词全从当下实感落笔，以梧桐失伴、空床听雨喻孤苦，挑灯补衣的日常细节温厚真切，全是俗世夫妻的深切追怀。 【15题详解】 D.“两首词都写梦境”“贺铸‘空床卧听南窗雨’也是梦中情景”错误。苏词下阕“夜来幽梦忽还乡”引出梦境，“小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行”是虚写梦中场景；但贺铸词全篇没有写梦，“空床卧听南窗雨”写的是现实处境，词人独卧空床，听雨怀人，并非梦境。 故选D。 【16题详解】 审题定向：明确对比两首悼亡词在“抒情角度”与“艺术处理”上的差异，分两大维度作答。 第一步，分析抒情角度：苏词核心是记梦，现实相隔、梦中重逢、梦醒遥望孤坟，悼亡中融入宦途失意、年华老去的身世之悲；贺词核心是重访旧地，由旧居新坟抚今追昔，聚焦往日平凡生活，抒物是人非之痛。 第二步，赏析艺术手法：苏词中现实—假想—梦境—遥想多重转换，以梦中温馨反衬生死永隔，→虚实结合；贺词以梧桐、鸳鸯喻丧偶，以“挑灯夜补衣”的生活细节于朴素中见深情→比喻、细节描写。 第三步，整合分条：紧扣词句提炼要点，分层组织对比式答案。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在开学典礼上，王校长提到“君子好学”，号召同学们在做事说话和人际交往上，以《论语·学而》中“_________， _________”的标准严格要求自己。 （2）《大学之道》中说修养品行后才能管理好家庭和家族，接着是“_________，_________”。 （3）《＜老子＞四章》中“__________， _________”，指出一个对自己的立身之基有执着追求的人，人可谢世，而道万古长存。 【答案】 ①. 敏于事而慎于言 ②. 就有道而正焉 ③. 家齐而后国治 ④. 国治而后天下平 ⑤. 不失其所者久 ⑥. 死而不亡者寿 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 沉浸式戏剧近年来越来越火，作品的形态也是五花八门。但是也有不少观众表示，体验的时候挺激动，但演出结束后却没留下可回味的东西。究其原因，在于沉浸式戏剧往往过度追求感官体验，而忽略了戏剧的核心是“戏”。 当前，多数创作仍在借鉴和模索中展开。有的沿用传统编剧思维，比如《赳赳大秦》虽然通过空间改造增强现场感，但故事依旧按照传统线型叙事展开，还是感觉在“看别人演戏”。有的直接套用了游戏逻辑，比如在《新世界·破笼之宴》中，观众可以在演出中闯关、揭密、对戏。这两种方法都很难写出真正有戏剧艺术的故事，“戏”就这样卡在市场需求和创作短版之间，一步步被丢掉了。 沉浸式戏剧如何才能把“戏”立住呢？首先，创作者得先明确创作的核心，是要借沉浸感把观众带进人物和故事里，而不是让观众迷失在无意义的空间探索里，形式只是手段。 其次，沉浸式戏剧要面对复杂的创作结构，将观众、演员和空间同时卷进戏里，一个地方乱了，整场戏的气口就断掉了。因此，沉浸式戏剧更加依赖不同创作者之间的深度磨合。 此外，______。______，______，______，______。 沉浸式戏剧说到底仍是关于人的艺术。要想真正走向成熟，就不能只满足于技术更新和感官刺激，而是要回到戏剧真正的核心：人物、情感，以及人与现实之间的联系。①当“戏”真正立住之后，②沉浸式戏剧当下的喧闹与浮躁才可能褪去，③它的艺术价值也将“走出”剧场，④进入更广阔的社会文化。⑤到那时，沉浸式戏剧才能真正超越浅层的消费体验，⑥因而重新成为人们理解他人、进入历史和感受现实的一种文化方式。 18. 文中第二段有四个含错别字的词语，请找出三个并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①并根据反馈进行修改更新 ②它需要在演出中不断接受检验 ③虽然当下沉浸式演出需求旺盛 ④打磨这样的作品还需要更有耐心 ⑤但艺术是无法依靠快速复制形成的 A. ④②①③⑤ B. ③⑤②①④ C. ④③⑤②① D. ②①④③⑤ 20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 21. “沉浸式”指全身心投入、深度参与的体验状态。文段中“沉浸式戏剧”指戏剧使人深度融入故事情境，获得亲身参与剧情、感受人物命运的体验感。请仿照对“沉浸式戏剧”的解释，从“沉浸式非遗体验馆”“沉浸式诗词朗诵会”“沉浸式物理课堂”三个短语中选择两个分别加以解释。每个解释不超过50字。 【答案】18. “模索”改为“摸索” “线型叙事”改为“线性叙事” “揭密”改为“揭秘” “短版”改为“短板” 19. C 20. 序号④：将“进入更广阔的社会文化”改为“进入更广阔的社会文化视野”。 序号⑥：将“因而”改为“最终”（或“从而”）。 21. 沉浸式非遗体验馆：指场馆通过场景还原，让人深度融入非遗情境，获得亲手操作技艺、感受非遗魅力的体验。 沉浸式诗词朗诵会：指通过布景、音效烘托氛围，让听众深度融入诗词意境，获得共情、体会诗人心绪的体验。 【解析】 【18题详解】 “模索”应为“摸索”：“摸”指用手试探、寻找，引申为探索；“模”指模型、模仿，与“索”搭配无“探索”义。 “线型叙事”应为“线性叙事”：“线性”指像线一样按时间顺序展开；“线型”指线条的形状类型，不表示叙事顺序。 “揭密”应为“揭秘”：“揭”是揭开，“秘”指秘密，“揭秘”即揭开秘密；“密”指密集、密切，与“揭”搭配不当。 “短版”应为“短板”：“短板”喻指薄弱环节（木桶效应）；“版”指版面、版本，与“短”搭配无此比喻义。 【19题详解】 前文已经给出“首先、其次”两个立住“戏”的举措，此处“此外”引出第三个举措，首句应承接前文创作磨合的内容，④“打磨这样的作品还需要更有耐心”总起该段观点；接着③“虽然当下沉浸式演出需求旺盛”和⑤“但艺术是无法依靠快速复制形成的”构成转折逻辑，呼应“需要耐心”；最后②“它需要在演出中不断接受检验”和①“并根据反馈进行修改更新”顺承说明耐心打磨的具体做法，逻辑链条完整。 故选C。 【20题详解】 序号④，“进入更广阔的社会文化”，搭配不当，应该改为“进入更广阔的社会文化视野”。 序号⑥，“因而”关联词不当，逻辑混乱，应该改为“最终”或“从而”。 【21题详解】 本题要求仿照“沉浸式戏剧”的解释，从三个短语中选两个进行解释。核心是把握“沉浸式”的共性——深度融入、亲身参与，再结合每个短语的独特内容填充。 ①拆解示例结构。 “沉浸式戏剧”指戏剧使人深度融入故事情境，获得亲身参与剧情、感受人物命运的体验感。可提炼为：XX指（主体）通过（方式）让人深度融入（情境），获得（体验）的体验。 ②选择短语，锁定核心。 沉浸式非遗体验馆：方式→场景还原；情境→非遗情境；体验→亲手操作技艺、感受非遗魅力。 沉浸式诗词朗诵会：方式→布景、音效烘托；情境→诗词意境；体验→共情、体会诗人心绪。 沉浸式物理课堂：方式→实验模拟、互动探究；情境→物理情境；体验→亲手操作实验、理解物理规律。 ③按结构填充，控制字数。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “从来如此，便对吗？”——鲁迅《狂人日记》 致知在格物。物格而后知至。——《礼记·大学之道》 认知事物时，我们的判断常常会受到一些主客观因素的影响。如何让我们的判断趋向合理、认知趋于深刻？这值得深入思考。请围绕以上材料延伸思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 破茧与求真 鲁迅先生“从来如此，便对吗？”的诘问，如一把利刃刺穿了传统认知的茧房；《大学》中“致知在格物”的智慧，则为我们指明了认知重构的路径。在信息爆炸的今天，我们的判断不断被各种主客观因素所扭曲，唯有保持批判性思维与实证精神的双重自觉，才能让认知趋向合理与深刻。 认知的茧房首先来自对传统的盲目遵从。历史长河中，“从来如此”往往成为阻碍思想进步的桎梏。哥白尼提出日心说时，整个欧洲都坚信地心说“从来如此”；达尔文发表进化论时，神创论已被视为不可动摇的真理。这些认知的茧房不仅存在于科学领域，更渗透于社会文化的方方面面。打破认知的茧房，需要我们具备“于不疑处有疑”的勇气，对一切习以为常的观念保持警惕。 然而，单纯的质疑并不足以构建合理的认知体系。《大学》告诉我们“致知在格物”，强调通过具体考察事物来获得真知。王阳明格竹七日的故事虽以失败告终，却揭示了认知的重要法则——脱离实践的思考是空洞的。张衡造浑天仪观测天象，李时珍尝百草撰写《本草纲目》，中国古代科学家们正是通过这种“格物”精神，在诸多领域取得了超越时代的成就。 在批判与重构的辩证运动中，人类认知得以不断深化。爱因斯坦既敢于质疑牛顿力学的绝对权威，又通过严密的数学推导和实验验证建立了相对论。这种批判与实证的结合，正是认知发展的健康路径。当今时代，我们更需要培养“大胆假设，小心求证”的思维习惯，在持续不断的质疑与验证中，接近那永远在前方的真理之光。 让判断合理、认知深刻，既要敢破“从来如此”的惯性，也要勤行“格物致知”的实践。打破惯性，需要我们拥有质疑的勇气，不盲从、不迷信；格物致知，需要我们拥有务实的态度，静下心、沉下身，深入探究事物的本质。没有质疑的勇气，便会困于惯性；没有务实的实践，质疑便会沦为空谈。 时代在发展，世界在变化，认知的道路永无止境。“从来如此，便对吗？”的追问，当成为我们永恒的思维警醒；“致知在格物”的理念，当成为我们不变的实践准则。唯有打破固有之蔽，秉持格物之心，才能让我们的判断更加合理，认知更加深刻。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料核心是探讨认知事物的方法论问题。 鲁迅的“从来如此，便对吗？”以犀利的反问打破惯性思维，质疑传统认知的合理性。这句话像一把思想的利刃，刺破了“经验主义”的迷雾——那些被时间镀上金边的旧观念，未必就是真理。它提醒我们，认知的第一步应当是保持怀疑精神，对习以为常的事物保持警觉。 《礼记》的“格物致知”则从正面提出了认知路径。所谓“格物”，不是简单观察表象，而是深入剖析事物的内在机理。这种认知方式强调实践与思考的结合，要求我们既要做“观察者”，又要当“解构者”。 两则材料看似对立，实则互补：前者破除认知的惰性，后者建构认知的方法。材料最后提出的问题，正是对这两种思想的融合——如何超越表象认知？这需要双管齐下：既要像鲁迅那样保持批判性思维，不盲从权威；又要遵循“格物”精神，通过系统考察获得真知，真正的认知突破，往往发生在怀疑精神与实证精神的交汇处。 写作时，开头可从材料切入，引出认知判断常受惯性思维束缚的现象；中间部分先分析《大学》“格物致知”的认知方法论，强调实践考察的重要性，再结合现代认知心理学，指出需警惕权威崇拜、情感偏好等认知陷阱，最后提出“质疑-验证-修正”的认知闭环；结尾指出真正的智慧在于保持开放心态，既尊重传统又敢于创新，在动态平衡中追求真理。 立意： 1.跳出经验窠臼，方见认知新天。 2.理性之光照亮认知的荆棘路。 3.在质疑与实证间寻找真理支点。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $