3.2 地形图的判读（第1课时）（情境教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

第三章 地图与地理信息技术 第二节 地形图的判读（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节　地形图的判读（课时1） 课时安排 2课时 教材分析 从内容结构上看，本节课是商务星球版七年级上册第三章《地图与地理信息技术》的第二节第一课时，主要包括“海拔和相对高度”“陆地五种基本地形类型”“等高线”“等高线地形图”“等深线”五部分内容。教材以小明攀登泰山的情境引入，按照“登山准备—登山之旅—登山之绘”的逻辑线索展开。“登山准备”帮助学生建立海拔与相对高度的概念；“登山之旅”引导学生辨别山地、高原、平原、丘陵、盆地五种基本地形类型；“登山之绘”则从地形景观图的优缺点出发，引出等高线的定义与作用，进而介绍等高线地形图和等深线。 从教材地位上看，本节内容承接第一节“地图的基本要素”中方向、比例尺、图例注记等知识，将学生的认知从“使用地图”提升到“判读地形图”。等高线地形图是地理学科最重要的工具之一，掌握等高线的判读方法是后续学习分层设色地形图、地形剖面图的基础，也是培养学生空间思维和地理实践力的关键一步，在整个初中地理课程中具有承上启下的桥梁作用。 学情分析 知识基础：七年级学生在第一节已学习了地图的基本要素，掌握了方向判读、比例尺计算和图例识别等技能，对“东南西北”等方向概念有初步感知。但学生对“海拔”“相对高度”等概念缺乏系统认知，对等高线的成图原理更是完全陌生。此外，学生在小学科学课和日常生活中对山地、平原等地形有感性认识，但缺乏从地理角度进行系统分类的能力。 思维能力：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，对视频、模型、动手操作等活动兴趣浓厚，但空间想象能力和逻辑推理能力尚显薄弱。等高线地形图要求学生将立体的山体转化为平面的等高线，这种“立体—平面”的思维转换是学习难点。部分学生容易混淆海拔和相对高度，对“等高线越密坡度越陡”的理解也需要直观支撑。 学习特点：学生对动手操作、观察对比、小组合作讨论等方式兴趣浓厚。教学中应注重直观性、探究性和生活化，将抽象的地图语言转化为可观察、可操作的学习活动。同时，学生参与意识强，喜欢在互动中展示自己，应设计充分的师生互动和小组合作环节。 教学目标 1.通过阅读地图，学会区分海拔和相对高度。（综合思维和地理实践力） 2.联系实际，能在分层设色地形图上识别五种基本地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地），说出五种地形的地表状况和海拔差异。（综合思维和地理实践力）。 教学重难点 重点：① 区分海拔和相对高度，能够在示意图和地形图上正确判读。② 陆地五种基本地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的海拔范围和形态特征。③ 等高线的定义、特点（闭合曲线、同线等高、同图等距）及其作用。 ④ 等高线地形图的定义、作用，以及根据等高线疏密判断坡度陡缓。 难点：① 等高线地形图的绘制原理，即从立体的山体模型到平面的等高线图的转换过程。 ② 理解等高线疏密与坡度陡缓之间的对应关系（“密陡疏缓”）。③ 理解地形景观图的局限性以及等高线地形图在表达地形方面的优势。 教学方法 1.情境导入法：以小明攀登泰山为情境主线，通过“登山准备—登山之旅—登山之绘”的线索贯穿全课，激发学生的学习兴趣。 2.视频演示法：利用PPT中三维地图模拟登山线路的视频和等高线绘制过程的视频，将抽象知识直观化。 3.对比分析法：通过地形景观图与等高线地形图的对比，引导学生理解两种表达方式的优缺点。 4.小组合作探究法：组织学生分组完成地形特征比较、等高线特点总结等任务，培养合作精神和探究能力。 5.图示法：充分运用教材中的等高线示意图、地形景观图、分层设色地形图等，引导学生读图、析图、用图。 教学过程 教学内容 情境导入 设计思路 （一）新课导入——小明登泰山（约3分钟） 【教师活动】教师用多媒体展示泰山山顶照片和十八盘登山步道照片，然后播放三维地图模拟登山线路的视频。 【教师讲授】同学们，国庆假期即将来临，小明计划同家人攀登泰山，领略“会当凌绝顶，一览众山小”的壮美景观。大家看屏幕上的两幅照片，左边这幅是从泰山山顶俯瞰的景色，右边这幅是泰山著名的十八盘登山步道。出发之前，小明查看三维地图模拟登山过程，模拟过程中他产生了两个疑问，想请同学们帮他解答。第一个问题：山顶的海拔是如何测算的？第二个问题：登山线路沿着哪一山体部位设计的？要回答这两个问题，我们就需要学习今天的内容——地形图的判读。 【学生活动】学生观看视频，思考问题，部分学生小声讨论。 以学生熟悉的生活情境（假期登山）导入，通过照片和视频直观展示泰山景观和三维地图模拟登山的过程，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引出本节课的主题。 （二）登山准备——认识海拔和相对高度（约8分钟） 【教师活动】 教师展示海拔和相对高度的概念示意图，引导学生观察图中的甲点和乙点。 【教师讲授】同学们，请看屏幕上的示意图。地面某个地点高出平均海平面的垂直距离，叫做海拔，又称为绝对高度。某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫做相对高度。大家仔细看图中的甲点和乙点。甲点高出海平面的距离是1500米，所以甲点的海拔是1500米。乙点高出海平面的距离是500米，所以乙点的海拔是500米。那么，甲点和乙点之间的相对高度是多少呢？ 【学生活动】 学生根据示意图回答：甲点海拔1500米，乙点海拔500米，相对高度是1000米。 【教师讲授】 回答得非常正确。相对高度就是两个地点海拔的差值，1500米减去500米等于1000米。同学们要注意区分：海拔是相对于海平面的高度，相对高度是相对于另一个地点的垂直距离。海拔只有一个参考点——海平面，而相对高度是两个地点之间的比较。 【教师活动】教师展示珠穆朗玛峰和死海的图片及数据。 【教师讲授】我们再来看一个例子。珠穆朗玛峰是世界第一高峰，海拔为8848.86米；死海是世界陆地最低点，海拔为-430.5米。请大家计算一下，珠穆朗玛峰与死海的相对高度是多少？ 【学生活动】学生计算：8848.86米减去（-430.5米）等于9279.36米。 【教师讲授】非常好！当海拔为负值时，计算相对高度就是两个数值的绝对值相加，即8848.86加上430.5，等于9279.36米。利用海拔和相对高度，我们可以描述一个地区地势的高低起伏状况。 【教师活动】 教师组织“练一练”活动，展示下列数值，让学生判断哪些是海拔、哪些是相对高度： ① 泰山玉皇顶有1533米 ② 教学楼高14米 ③ 某位同学的身高1.8米 ④ 学校坐落在120米高的平原上 ⑤ 吐鲁番艾丁湖海拔-154.31米 ⑥ 摩天轮有120米高 【学生活动】学生举手抢答：泰山玉皇顶1533米是海拔；教学楼高14米是相对高度；同学身高1.8米是相对高度；学校坐落在120米高的平原上是海拔；吐鲁番艾丁湖海拔-154.31米是海拔；摩天轮高120米是相对高度。 【教师讲授】大家判断得非常准确。我们总结一下判断技巧：如果描述的是某地相对于海平面的高度，就是海拔；如果描述的是两个物体之间的高度差，就是相对高度。 【承转过渡】了解了海拔和相对高度的概念，小明接着踏上了“登山之旅”。在登山的过程中，他会看到各种各样的地形。我们一起去看看，陆地表面主要有哪些地形类型。 通过示意图和实际数据，帮助学生建立海拔和相对高度的概念，并通过“练一练”及时巩固，强化学生对两个概念的区分能力。 （三）登山之旅——辨别五种地形类型（约12分钟） 【教师活动】教师展示泰山位置图。 【教师讲授】 同学们，泰山位于山东省中部，总体地势呈北高南低的特征。陆地表面主要有高原、山地、平原、丘陵和盆地五种基本地形类型。那么，这五种地形类型各有什么特征呢？我们一起来逐一学习。 【教师活动】 教师展示山地的景观图片。 【教师讲授】 首先看山地。请大家观察这幅图片，山峰高耸，沟谷幽深，坡度较陡。山地的定义是：海拔在500米以上，相对高度大于200米的隆起地形。喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉、科迪勒拉山系都是典型的山地。大家注意，山地海拔必须在500米以上，而且相对高度要大于200米，这两个条件缺一不可。 【学生活动】 学生观察图片，聆听讲解，在教材上标注山地的定义和特征。 【教师活动】 教师展示高原的景观图片。 【教师讲授】 再看高原。大家看这幅图片，高原的顶面比较平坦，但边缘比较陡峭。高原的定义是：海拔在500米以上，面积较大，顶面相对平坦，一侧或数侧为陡坡的高地。云贵高原、青藏高原、巴西高原都是典型的高原。高原和平原的区别在于：高原海拔较高，一般在500米以上；而平原则海拔较低，一般在200米以下。高原和山地的区别在于：高原顶面相对平坦，山地则峰峦起伏、坡度较陡。 【学生活动】 学生观察图片，比较高原与山地、平原的区别。 【教师活动】 教师展示平原的景观图片。 【教师讲授】 接下来看平原。大家看这幅图片，平原的地形起伏非常平缓，视野开阔。平原的定义是：海拔较低，一般在200米以下，地形起伏平缓的开阔陆地。东北平原、华北平原、长江中下游平原、东欧平原都是典型的平原。平原是人类活动最集中的地区，因为地势平坦，便于耕作和建设。 【学生活动】 学生观察图片，聆听讲解，在教材上标注平原的定义和特征。 【教师活动】 教师展示丘陵的景观图片。 【教师讲授】 再看丘陵。大家看这幅图片，丘陵的山坡比较平缓，山顶浑圆，地势起伏不大，但连绵不断。丘陵的定义是：海拔在500米以下，相对高度小于200米，山坡平缓、山顶浑圆、地势起伏不大、连绵不断的低矮隆起高地。山东丘陵、东南丘陵都是典型的丘陵。丘陵和山地的区别在于：山地海拔高、坡度陡，丘陵海拔低、坡度缓。 【学生活动】 学生观察图片，比较丘陵与山地的区别。 【教师活动】 教师展示盆地的景观图片。 【教师讲授】 最后看盆地。大家看这幅图片，盆地的四周被山岭或高原环绕，中间地势较低，整体形状像一个大盆。盆地的定义是：四周被山岭、高原环绕，中间海拔相对较低的盆状地形。塔里木盆地、柴达木盆地、刚果盆地都是典型的盆地。 【教师活动】 教师展示五种地形的对比总结表格，引导学生齐读各类型的定义。 【学生活动】 学生齐读：山地——海拔在500米以上，相对高度大于200米的隆起地形；高原——海拔在500米以上，面积较大，顶面相对平坦，一侧或数侧为陡坡的高地；盆地——四周被山岭、高原环绕，中间海拔相对较低的盆状地形；丘陵——海拔在500米以下，相对高度在200米以下，山坡平缓、山顶浑圆、地势起伏不大、连绵不断的低矮隆起高地；平原——地形起伏平缓的开阔陆地，海拔较低，一般在200米以下。 【教师活动】 教师展示陆地五种基本地形景观示意图。 【教师讲授】 同学们，这幅图直观地展示了陆地五种基本地形的景观。请大家观察，在这幅图中，山地、高原、丘陵、平原、盆地分别位于什么位置？它们的形态有什么不同？ 【学生活动】 学生观察图片，小组讨论后回答：山地分布在图中最高处，山峰高耸；高原在图中右侧，顶面平坦但边缘陡峭；丘陵在图中中部，地势起伏不大；平原在图中左下侧，地势平坦；盆地在图中左侧，四周高中间低。 【教师讲授】 大家观察得很仔细。地形景观图有什么优缺点呢？它的优点是直观、形象地表达陆地地形，让我们一眼就能看出不同地形的样子。但是，地形景观图也有缺点——绘图难度大，信息表达不完整。比如，我们很难从景观图中精确地读出某地的海拔高度，也无法准确判断坡度的大小。为了解决地形景观图的缺点，我们常用等高线地形图来表示各种各样的地表形态。 【承转过渡】 那么，等高线地形图是如何绘制出来的呢？它有什么特点和作用呢？我们进入“登山之绘”环节，一起来揭开等高线地形图的面纱。 通过景观图片和对比表格，帮助学生直观感知五种地形类型的特征；通过分析地形景观图的优缺点，自然引出等高线地形图，为后续学习做铺垫。 （四）登山之绘——等高线地形图（约15分钟） 【教师讲授】 教师播放等高线绘制过程的视频，同时展示等高线原理示意图。 【教师讲授】 同学们，我们来看等高线地形图是如何绘制的。大家先看视频。视频中展示了一座山体，然后用不同高度的水平面去切割山体。大家注意观察，每一个水平面与山体表面都会产生一条交线，这条交线上的所有点海拔都是相同的。然后，把这些交线垂直投影到一个水平面上，并按比例缩绘在图纸上，就得到了等高线。 【学生活动】 学生观看视频，观察等高线的形成过程。 【教师活动】 教师再次展示示意图，指着图中的等高线。 【教师讲授】 大家看这张示意图，山体上有50米、100米、150米、200米等不同高度的水平面，把这些水平面与山体的交线投影到平面上，就得到了等高线。等高线上的数字表示海拔高度。两条相邻等高线之间的海拔差，叫做等高距。这幅图中的等高距是多少呢？ 【学生活动】 学生回答：50米。 【教师讲授】 对，从50米到100米，从100米到150米，每两条相邻等高线之间的海拔差都是50米，所以等高距是50米。大家注意，同一幅等高线地形图中，等高距是相等的。 【教师活动】 教师展示等高线特点的总结，逐一讲解三个特点。 【教师讲授】 等高线有三个重要特点，我们逐一来看。第一，等高线是闭合的曲线。大家看屏幕上的图，每一条等高线都形成一个闭合的圈，无论这个圈多大或多小，它都是闭合的。第二，同一条等高线上，各点的海拔高度相等。也就是说，同一条线上，所有点的海拔都是一样的。第三，同一幅等高线地图中，等高距相等。比如这幅图，任意两条相邻等高线之间的海拔差都是50米。我们用三个词来概括：闭合曲线、同线等高、同图等距。请大家一起读一遍。 【学生活动】 学生齐读：闭合曲线、同线等高、同图等距。 【教师活动】 教师展示一幅完整的等高线地形图，引导学生观察。 【教师讲授】 用等高线表示地面起伏和高低状况的地图，称为等高线地形图。等高线地形图有什么作用呢？第一，可以根据等高线上标注的海拔来确定地表的高低状况。比如，图中最高处的等高线标注的是200米，说明这个山顶的海拔在200米以上。第二，可以根据等高线的疏密程度判断坡度的大小。这一点我们马上就会学到。 【教师活动】 教师展示陡坡和缓坡的对比图。 【教师讲授】 同学们，小明去爬泰山，旅行社给他提供了两条登山路线，一条路线经过陡坡，另一条路线经过缓坡。哪条路线比较省力呢？大家看这幅对比图。左边是陡坡，等高线非常密集；右边是缓坡，等高线比较稀疏。所以，我们可以得出一个规律：等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。我们用四个字来总结：陡密缓疏。请大家一起读一遍。 【学生活动】 学生齐读：陡密缓疏。 【教师讲授】 那么，回到小明的问题，如果他要选择一条省力的登山路线，应该选择陡坡还是缓坡呢？ 【学生活动】 学生回答：应该选择缓坡，因为缓坡坡度小，爬起来更省力。 【教师讲授】 非常正确！缓坡等高线稀疏，坡度较缓，登山更省力。所以，小明应该选择经过缓坡的路线。 【教师活动】 教师展示渤海等深线图。 【教师讲授】 最后，我们来看一个与等高线类似的概念——等深线。我们把水域中深度相同的各点连接成的线，叫做等深线。等深线图可以表示水域深度的变化状况。大家看这幅渤海等深线图，等深线上的数字表示深度，数字越大，表示海水越深。在渤海海峡附近，等深线非常密集，说明那里的海底坡度很陡；而在渤海中部，等深线比较稀疏，说明海底比较平坦。 【承转过渡】 以上就是本节课的主要内容。我们通过“登山准备—登山之旅—登山之绘”三个环节，学习了海拔和相对高度、五种基本地形类型以及等高线的相关知识。下面我们来做一个课堂小结。 通过视频演示和图示讲解，帮助学生理解等高线的绘制原理；通过陡坡缓坡的对比，让学生直观理解“陡密缓疏”的规律；通过等深线图的展示，拓展学生的知识面，形成完整的“等值线”概念。 小结 检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 3.2 地形图的判读（第一课时） 一、海拔和相对高度 1.海拔：高出平均海平面的垂直距离 2.相对高度：高出另一地点的垂直距离 二、五种基本地形类型 山地——海拔>500米，相对高度>200米 高原——海拔>500米，顶面平坦，边缘陡峭 平原——海拔<200米，起伏平缓 丘陵——海拔<500米，相对高度<200米 盆地——四周高，中间低 三、等高线 1.定义：海拔相同的点连成的闭合曲线 2.特点：闭合曲线、同线等高、同图等距 疏密与坡度：陡密缓疏 四、等高线地形图 1.定义：用等高线表示地面起伏的地图 2.作用：判断高低、判断坡度 五、等深线 定义：水域中深度相同的点连成的线 教学反思 教学亮点 1.情境贯穿始终：以“小明登泰山”为主线，将海拔相对高度、五种地形、等高线等内容串联起来，形成“登山准备—登山之旅—登山之绘”的清晰脉络，使知识学习具有连贯性和情境感。 2.视频突破难点：利用PPT中三维地图模拟登山线路的视频和等高线绘制过程的视频，将抽象的空间知识直观化，有效降低了学生的理解难度，尤其是等高线绘制原理这一难点。 3.对比教学促进理解：通过地形景观图与等高线地形图的对比，让学生理解两种表达方式的优缺点，自然引出等高线地形图的必要性。 不足与改进方向： 1.等高线特点的讲解可增加学生活动，如让学生用手指比划等高线，或让学生上台在示意图上指认等高线，增强参与感。 2.对于“陡密缓疏”的规律，可设计一个小活动，让学生在等高线图上用彩笔标注陡坡和缓坡，加深理解。 3.课堂时间分配需注意，五种地形类型的讲解容易耗时过多，可适当精简描述，将更多时间留给等高线这一核心难点。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $