3.2 地形图的判读（第2课时）（情境教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

第三章 地图与地理信息技术 第二节 地形图的判读（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第2节　地形图的判读（课时2） 课时安排 2课时 教材分析 从内容结构上看，本节课是商务星球版七年级上册第三章《地图与地理信息技术》第二节的第二课时。在第1课时中，学生已经掌握了海拔与相对高度的概念、五种基本地形类型以及等高线的定义与特点。本课时在此基础上，聚焦等高线地形图的判读与应用，主要包括：等高线地形图上五种地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别，山脊与山谷的区分，不同地形部位在生活中的实际应用（登山选线、露营选址、漂流、攀岩、公路铁路选线、水库大坝选址等），以及分层设色地形图和地形剖面图的认识与绘制。教材以“小明登山”的情境为主线，按照“选路线—找营地—寻溪流—观瀑布”的线索展开，将抽象的地图判读知识融入真实的地理问题解决之中。 从教材地位上看，本节内容承接第1课时“海拔和相对高度”“等高线”“等高线地形图”“等深线”等基础知识，将学生的认知从“什么是等高线”提升到“如何用等高线判读地形部位并解决实际问题”。等高线地形图的判读是初中地理最重要的工具性知识之一，掌握五种地形部位的判读方法，是后续学习分层设色地形图、地形剖面图的基础，也是培养学生空间思维和地理实践力的关键一步。本节内容在整章中具有承上启下的桥梁作用，同时也为高中阶段学习等值线（等温线、等压线等）奠定基础。 学情分析 知识基础：学生在第1课时已经学习了海拔与相对高度的概念，掌握了五种基本地形类型（山地、高原、平原、丘陵、盆地）的特征，理解了等高线的定义与特点（闭合曲线、同线等高、同图等距），并能根据等高线疏密判断坡度陡缓（“陡密缓疏”）。但学生对等高线地形图上具体地形部位的判读尚不熟悉，山脊与山谷的区分容易混淆，对地形部位在生活中的应用缺乏系统认识。 思维能力：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，对视频、模型、动手操作等活动兴趣浓厚，但空间想象能力和逻辑推理能力尚显薄弱。将立体的山体部位转换为平面的等高线形态，这种“立体—平面”的思维转换是本课时的难点。部分学生容易混淆“凸高为谷”与“凸低为脊”，需要借助直观模型和反复练习来突破。 学习特点：学生对动手操作、观察对比、小组合作讨论等方式兴趣浓厚。教学中应注重直观性、探究性和生活化，将抽象的地图语言转化为可观察、可操作的学习活动。同时，学生参与意识强，喜欢在互动中展示自己，应设计充分的师生互动和小组合作环节。 教学目标 1.在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。（区域认知） 通过制作地形模型，加强对地形的感性认识，提高动手操作能力。（地理实践力） 教学重难点 重点：① 在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位。② 根据等高线特征区分山脊和山谷（“凸低为脊，凸高为谷”）。③ 等高线地形图在实际生活中的应用（登山选线、露营选址、漂流、攀岩、公路选址、大坝选址等）。 难点：山脊和山谷的区分判断，特别是“凸高为谷，凸低为脊”的理解与运用。 教学方法 1.情境导入法：以小明登山的情境为主线，通过“选路线—找营地—寻溪流—观瀑布”的线索贯穿全课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 2.小组合作探究法：组织学生分组讨论山脊与山谷的区分方法、地形部位的应用场景，培养合作精神和探究能力。 3.图示法：充分运用教材中的等高线示意图、地形景观图、分层设色地形图、地形剖面图等，引导学生读图、析图、用图。 4.对比分析法：通过山脊与山谷的等高线形态对比、山峰与盆地的数值对比等，帮助学生建立清晰的概念区分。 5.视频演示法：利用地形剖面图制作过程的视频，将抽象的空间转换过程直观化。 教学过程 教学内容 情境导入 设计思路 （一）新课导入——小明登山再出发（约3分钟） 【教师活动】教师播放泰山日落景观视频，同时展示小明在等高线地形图前思考的画面。 【教师讲授】 同学们，上节课我们跟随小明一起学习了海拔和相对高度、五种基本地形类型，以及等高线的基本知识。小明终于拿到了泰山的等高线地形图，准备出发了。但是，他站在地图前，又遇到了三个新的问题。第一个问题：他想既能省力，又能欣赏沿途景色，应该选哪条路线呢？第二个问题：登山途中想找一个露营地搭帐篷，确保休息舒适，应该选哪里呢？第三个问题：他还想闭上眼睛感受溪水、与大自然的温柔对话，哪里会有溪流呢？要帮助小明解决这些问题，我们就需要学习今天的内容——等高线地形图的判读与应用。 【学生活动】 学生观看视频，思考问题，部分学生小声讨论。 延续第1课时的情境主线，以“小明登山再出发”自然衔接，通过三个贴近登山实际的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，同时为全课铺设“问题驱动”的学习线索。 （二）新课讲授——等高线地形图上的五种地形部位（约30分钟） 【教师活动】 教师展示一幅简单的等高线地形图，提问复习。 【教师讲授】 在帮助小明解决问题之前，我们先来复习一下上节课学过的等高线特点。大家看屏幕上的这幅图，谁能告诉我，等高线有哪些特点？ 【学生活动】 学生回答：闭合曲线、同线等高、同图等距。 【教师讲授】 非常好。我们还要记住一个重要的规律：等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。用四个字概括就是—— 【学生活动】 学生齐答：陡密缓疏。 【教师讲授】 很好。掌握了这些基础知识，我们就可以来判读等高线地形图上的各种地形部位了。 环节一：认识五种地形部位 【承转过渡】 同学们，自然界中的山脉起伏连绵，一座山有不同的地形部位。就像我们人身体的各个部分一样，山也有它的“山峰”“脊背”“山谷”和“肩膀”。那么，这些地形部位在等高线地形图上该怎么表示呢？我们一起来逐一学习。 【教师活动】 教师展示山体景观图，同时在下方对应展示其等高线地形图。 【教师讲授】 我们来看这幅图。左边是一座山的景观图，右边是它的等高线地形图。请大家观察，这座山有哪些不同的部位？ 【学生活动】 学生观察图片，尝试指出山峰、山坡等部位。 【教师讲授】 很好。一座山有五个重要的地形部位：山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖。我们一个一个来看。 1. 山峰 【教师活动】 教师展示山峰的景观图片和对应的等高线示意图。 【教师讲授】 首先是山峰。大家看这幅山峰的景观图，中间高、四周低，这就是山峰。在等高线地形图上，山峰的等高线呈闭合状态，数值从中间向四周逐渐降低。大家看屏幕上的图，中间的等高线标注的是3600米，越往外面数值越小，3400米、3200米、3000米。所以，等高线闭合，数值中间大、四周小，就是山峰。 【学生活动】 学生观察图片，在教材上标注山峰的特征。 2. 鞍部 【教师活动】 教师展示鞍部的景观图片和对应的等高线示意图。 【教师讲授】 接着看鞍部。大家看这幅图，两座山峰之间的低洼处，形状像马鞍一样，所以叫鞍部。大家想想马鞍的样子——中间低，两边高，对不对？在等高线地形图上，鞍部位于两个相邻山峰的等高线之间，是两个山峰之间的过渡地带。两个山峰之间的低浅处，形似马鞍，就是鞍部。 【学生活动】 学生观察图片，理解鞍部的形态特征。 3. 陡崖 【教师活动】 教师展示陡崖的景观图片和对应的等高线示意图。 【教师讲授】 再看陡崖。陡崖就是近乎垂直的山坡，也叫峭壁。大家看这幅景观图，悬崖峭壁，非常陡峭。在等高线地形图上，陡崖有一个非常明显的特征——多条等高线重叠在一起。因为陡崖几乎是垂直的，所以在平面上投影的时候，多条等高线就会重合在一条线上。大家记住，看到等高线重叠，就是陡崖。 【学生活动】 学生观察图片，记录陡崖的等高线特征。 4. 山脊 【教师活动】 教师展示山脊的景观图片和对应的等高线示意图。 【教师讲授】 现在我们来看山脊。山脊就是山体上从山顶延伸到山脚的凸起部分，就像人的脊背一样。大家看这幅景观图，中间高、两侧低，这就是山脊。在等高线地形图上，山脊的等高线有什么特点呢？请大家仔细观察。山脊的等高线弯曲部分向低处凸出。也就是说，等高线像箭头一样指向海拔较低的地方。我们用四个字来概括：凸低为脊。 【学生活动】 学生观察图片，在教材上标注“凸低为脊”。 5. 山谷 【教师活动】 教师展示山谷的景观图片和对应的等高线示意图。 【教师讲授】 最后看山谷。山谷就是山体上两座山脊之间的低洼部分，就像两山之间的通道。大家看这幅景观图，两侧高、中间低，这就是山谷。在等高线地形图上，山谷的等高线有什么特点呢？山谷的等高线弯曲部分向高处凸出。也就是说，等高线像箭头一样指向海拔较高的地方。我们用四个字来概括：凸高为谷。 【学生活动】 学生观察图片，在教材上标注“凸高为谷”。 【教师活动】 教师展示山脊和山谷的对比图，引导学生对比观察。 【教师讲授】 同学们，山脊和山谷是容易混淆的，我们来做一个对比。左边是山脊，等高线向低处凸出；右边是山谷，等高线向高处凸出。大家记住一个口诀：凸低为脊，凸高为谷。还有一个小技巧：山脊是分水岭，水往两边流；山谷是集水线，水往中间汇。所以，山谷处容易发育河流。 【学生活动】 学生齐读口诀：“凸低为脊，凸高为谷”。 环节二：学以致用——为小明解决登山问题 【承转过渡】 学习了五种地形部位的判读方法，现在我们可以帮小明解决他的三个问题了。我们一个一个来看。 问题一：选登山路线 【教师活动】 教师展示小明登山路线图，图中A、B两条路线。 【教师讲授】 小明想既能省力，又能欣赏沿途景色。大家看这幅图，A路线和B路线，哪一条更省力呢？为什么？ 【学生活动】 小组讨论后回答：B路线更省力，因为B路线的等高线比较稀疏，坡度比较缓。 【教师讲授】 非常正确。等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。所以B路线等高线稀疏，坡度缓，登山更省力。大家记住这个规律，以后去爬山选路线的时候就用得上。 问题二：选露营地 【教师活动】 教师展示露营选址的示意图，标注①、②、③、④四个位置。 【教师讲授】 小明想找一个露营地搭帐篷，确保休息舒适。大家觉得应该选在哪里？为什么？ 【学生活动】 学生思考后回答。教师引导：露营要避开陡崖（防止落石）、避开山谷（防止山洪），要选在地势较高、平坦开阔的地方。 【教师讲授】 大家分析得很有道理。露营一般选择鞍部，因为鞍部地势相对较高，比较平坦，避开了山谷和陡崖，相对安全。当然，如果附近有缓坡也可以选择，但一定要避开陡崖和山谷。 问题三：寻溪流 【教师活动】 教师展示等高线地形图，标注出山谷的位置。 【教师讲授】 小明想闭上眼睛感受溪水的声音，哪里会有溪流呢？大家还记得我们刚才说的吗？山谷是集水线，容易发育河流。所以，要找溪流，就要去找山谷。在山谷处，水往中间汇集，就可能形成溪流。 【学生活动】 学生观察图片，指出山谷的位置。 通过快速复习，巩固第1课时的核心知识，为新课学习做好铺垫，确保知识衔接的连贯性。 通过景观图与等高线图的对比展示，帮助学生建立立体与平面的对应关系；通过“凸低为脊，凸高为谷”的口诀，帮助学生快速记忆区分方法；通过分水岭与集水线的对比，为后续“寻找溪流”的应用环节做铺垫。 将知识学习与问题解决紧密结合，让学生在帮助小明解决真实问题的过程中，深化对地形部位判读方法的理解，同时培养地理实践力和人地协调观。 （三）拓展应用——地形部位在生产生活中的应用（约8分钟） 【承转过渡】 其实，等高线地形图不仅能帮助小明登山，还能在更多实际场景中发挥作用。我们一起来看一看。 【教师活动】 教师展示公路选线、水库大坝选址、攀岩活动等场景的示意图。 【教师讲授】 除了登山，等高线地形图还有很多实际应用。大家看这几个例子。 第一，公路、铁路的选线。 一般选择线路与等高线平行，尽量避开陡崖、陡坡，以降低施工难度和建设成本。大家想想，如果在陡崖上修路，是不是很危险，成本也很高？ 第二，水库大坝的选址。 坝址应选在等高线密集的河流峡谷处，因为那里筑坝工程量小，而且地势落差大，水能丰富。库区则选在山谷地区或“口袋”形的洼地，以保证有较大的集水面积。 第三，攀岩、蹦极等活动。 适合选择在陡崖处，因为陡崖有近乎垂直的崖壁，适合开展这些极限运动。 第四，漂流活动。 一般选择在等高线密集的山谷，因为那里水流速度快，漂流更刺激。 【学生活动】 学生观察图片，聆听讲解，在教材上做简要笔记。 拓展等高线地形图在实际生活中的应用场景，让学生感受到地理知识的实用价值，激发学习地理的兴趣。 （四）分层设色地形图与地形剖面图（约5分钟） 【承转过渡】 同学们，等高线地形图虽然能精确表示地形，但有一个缺点——不够直观。大家看这幅等高线地形图，虽然能读出海拔和坡度，但不够形象。为了解决这个问题，人们发明了分层设色地形图。 【教师活动】 教师展示分层设色地形图和对应的等高线地形图。 【教师讲授】 大家看这幅分层设色地形图。在绘有等高线和等深线的地图上，按照不同的高度和深度，着上深浅不同的褐色、黄色、绿色、蓝色等颜色，这种地图就叫分层设色地形图。海洋用蓝色，平原用绿色，低山丘陵用黄色，山地和高原用棕褐色。大家看屏幕上的图，绿色部分是平原，海拔较低；黄色部分是丘陵；褐色部分是山地和高原，海拔较高。 【学生活动】 学生观察分层设色地形图，说出不同颜色代表的地形类型。 【教师活动】 教师播放地形剖面图制作过程的视频，同时展示绘制步骤图。 【教师讲授】 除了分层设色地形图，还有一种更直观的地图——地形剖面图。地形剖面图是以等高线地形图为基础转绘的垂直断面图。大家看视频，它是怎么画出来的。首先，在等高线地形图上画一条剖面线；然后，在下方画出坐标轴，横轴表示水平距离，纵轴表示海拔高度；接着，把剖面线与等高线的交点垂直投影到坐标图上；最后，用平滑的曲线连接这些点，就得到了地形剖面图。地形剖面图能直观显示地面起伏和坡度陡缓，在修路、建渠等工程中非常有用。 【学生活动】 学生观看视频，了解地形剖面图的绘制步骤。 拓展学生的知识面，让学生了解地形图的多种表达方式；通过视频演示，将地形剖面图的绘制过程直观化，降低理解难度 小结 检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 3.2 地形图的判读（第二课时） 一、等高线地形图上的五种地形部位 地形部位 等高线特征 口诀/提示 山峰 闭合曲线，数值中间大四周小 中间高，四周低 鞍部 两山峰之间的低浅处 形似马鞍 陡崖 多条等高线重叠 近于垂直 山脊 等高线向低处凸出 凸低为脊，分水岭 山谷 等高线向高处凸出 凸高为谷，集水线 二、实际应用 登山选线：缓坡省力（等高线稀疏） 露营选址：鞍部安全 漂流活动：山谷（等高线密集） 攀岩活动：陡崖 公路选线：平行等高线，避开陡崖陡坡 水库大坝：峡谷处（工程量小，落差大） 三、其他地形图 分层设色地形图：蓝色—海洋，绿色—平原，黄色—丘陵，褐色—山地高原 地形剖面图：直观显示地面起伏和坡度陡缓 教学反思 教学亮点 1.情境贯穿始终：情境贯穿始终：以“小明登山再出发”为主线，将五种地形部位的判读、山脊与山谷的区分、地形部位的实际应用等内容串联起来，形成“选路线—找营地—寻溪流—观瀑布”的清晰脉络，使知识学习具有连贯性和情境感，学生参与度高。 2.口诀助力记忆：“凸低为脊，凸高为谷”“陡密缓疏”等口诀简洁易记，有效帮助学生快速掌握判读方法，课堂反馈良好。 3.对比教学促进理解：通过山脊与山谷的等高线形态对比、山峰与盆地的数值对比等，让学生清晰把握不同地形部位的特征差异，突破教学难点。 4.联系生活实际：将地形部位的判读与登山选线、露营选址、漂流、攀岩等真实场景结合，让学生感受到地理知识的实用价值，激发学习兴趣。 不足与改进方向： 1.山脊与山谷的区分仍是部分学生的难点，可增加动手活动，如让学生用手指沿等高线弯曲方向比划，或让学生在等高线图上用彩笔标注山脊线和山谷线，增强参与感和理解深度。 分层设色地形图与地形剖面图部分因时间限制讲解较为简略，可考虑在后续学习中，让学生动手绘制简单的地形剖面图。 2.课堂时间分配需注意，五种地形部位的讲解和实际应用环节容易耗时过多，可适当精简描述，将更多时间留给学生的练习和互动环节。 3.可设计更多真实情境的小组探究任务，如“为学校选择登山研学路线”“为村庄设计引水线路”等，让学生在解决问题的过程中综合运用所学知识。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $