阅读综合实践（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版九年级上册

《阅读综合实践》教学设计 教材分析 本单元为议论性文章单元，单元核心学习要素：把握观点，区分立论与驳论，理解逻辑推理，学习思辨说理。本次阅读综合实践是单元收尾整合课，设置三大学习板块：主题演说、立论与驳论对比探究、辨析文本中的推理逻辑。既是对四篇课文阅读的复盘巩固，也落实逻辑思维训练，对接单元写作 “观点要明确”，实现阅读、思辨、口语表达一体化。学生通过实践，区分立论、驳论，识别演绎、归纳、类比三种推理，提升议论文阅读逻辑能力，同时结合 “志气、骨气、底气” 开展演说，落实文化精神与价值引领。 教学目标 1. 对比文本，区分立论、驳论，理清《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》《创造宣言》论证思路，理解 “立中有破，破中有立”。 2. 能辨析议论语段的前提、结论，识别演绎、归纳、类比三种推理，判断推理是否严谨。 3. 整合单元文本精神，围绕 “新时代中国青年要有志气、骨气、底气” 构思演说，做到观点明确，论据取自课文。 重点难点 【教学重点】 1. 辨析立论与驳论；区分前提与结论，识别推理类型。 【教学难点】 1. 体会 “立中有破，破中有立”；判断推理逻辑漏洞。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 同学们，第二单元我们学习了四篇议论性文章，有的直接树立自己的主张，有的反驳别人的错误看法，文章背后藏着严密的逻辑。今天我们进行单元阅读综合实践，完成三件事：学习演说，辨析立论驳论，解密议论文中的逻辑推理。 任务群 任务一：演说构思 —— 新时代中国青年要有志气、骨气、底气 任务二：思辨对比 —— 读懂立论与驳论 任务三：逻辑探究 —— 剖析文本中的推理 探究新知 任务一：演说构思 —— 新时代中国青年要有志气、骨气、底气 环节一：创设情境，抛出核心探究问题 教师导入：本单元我们学习了多篇经典议论文，这些文章不仅教会我们说理，更蕴藏着中国人的精神力量，也为我们当代青年成长指明了方向。今天，我们以新时代中国青年要有志气、骨气、底气为主题开展演讲构思，请大家回顾《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》四篇课文，思考核心问题：课文中的人物事例、核心观点、经典名句，分别可以作为“志气”“骨气”“底气”的哪些演讲素材？对应的支撑理由是什么？ 环节二：小组合作探究，筛选整合演讲素材 教师布置小组任务：请各4人学习小组，自主选择“志气、骨气、底气”任意一个关键词，开展3分钟集中讨论。小组核心任务：筛选课文适配素材、梳理素材支撑理由、初步构思演讲开篇核心观点。 教师巡视指导：全程巡视各小组讨论情况，倾听学生交流思路，针对素材筛选混乱、观点模糊的小组进行针对性点拨引导，帮助学生精准对接文本素材与主题关键词。 环节三：全班交流分享，梳理文本核心资源 教师组织课堂展示：时间到，请各小组代表依次发言，分享本组选定的关键词、课文素材及构思思路。 学生预设发言： 预设发言1：我们小组聚焦“骨气”，可以引用《谈骨气》中文天祥誓死不降、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个典型事例，用古人与先辈的不屈品格，诠释中国人刚正不阿、坚守气节的骨气。 预设发言2：我们小组聚焦“底气”，我们可以运用鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中“中国的脊梁”这一核心意象，以一代代埋头苦干、拼命硬干、为民请命的先辈为素材，论证新时代青年的底气，源自中华民族生生不息的奋斗力量。 师生共同梳理、教师板书整合素材体系： 1. 志气：《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》——立足全面发展，树立远大理想、志存高远；《创造宣言》——心怀开拓之志，敢于突破局限、勇于创新创造。 2. 骨气：《谈骨气》——传承中华民族坚守气节、刚正不屈、坚守本心的崇高品格。 3. 底气：《中国人失掉自信力了吗》——扎根民族根基，以代代奋斗的“中国脊梁”为支撑，拥有民族自信的底气。 环节四：搭建演讲支架，规范演说片段构思 教师过渡：我们已经筛选出了充足的课文素材，想要让演讲有理有据、感染力强，我们可以借助规范的写作支架搭建行文逻辑。 教师出示演讲片段构思四步支架：①开头亮明核心观点；②结合课文素材作为论据；③联系当代青年现实生活；④简短收尾发出呼吁。 教师出示开篇范例，引导学生参考仿写：新时代中国青年当有志气、骨气、底气。骨气，是危难之中不屈的气节，正如《谈骨气》所说，我们中国人是有骨气的；底气，源自一代代埋头苦干的“中国的脊梁”；志气，便是敢想敢做、勇于开拓创造。 环节五：任务一小结，自然衔接下一任务 教师小结：同学们刚刚通过小组合作，成功从单元议论文中挖掘了精神素材，掌握了“观点+论据+现实+呼吁”的演讲构思方法，真正做到了学以致用，用课文经典支撑青年发声。 教师过渡设问：我们借助四篇议论文完成了演讲构思，不难发现，这些文章虽然都是说理，但说理方式截然不同。有的文章直接树立正确观点、正向说理，有的文章则先反驳错误论调、再确立主张。这就是议论文的两种核心说理方式——立论与驳论。接下来，我们进入任务二，深入探究立论与驳论的区别与联系，解锁议论文的说理逻辑。 探究新知 任务二：思辨对比 —— 读懂立论与驳论 环节一：明晰核心概念，搭建知识支架 教师导入过渡：在议论文写作中，作者表达观点、论证观点主要分为两种核心方式，分别是立论和驳论，二者既有区别又紧密关联。接下来老师先明确两个核心概念，帮助大家理清论证逻辑。 教师出示核心概念并解读： 1. 立论：核心在于立，全程侧重证明自身观点的合理性、正确性，通过论据、推理支撑自己的主张，让读者认同观点。 2. 驳论：核心在于破，侧重批驳他人错误、片面的观点，指出对方论证的漏洞与谬误。 3. 立破关系：立论与驳论并非相互割裂，多数议论文立中有破，破中有立，反驳错误观点的同时树立正确观点，树立正确观点的同时暗含对错误论调的否定。 环节二：对比研读经典篇目，区分立论与驳论（活动一） 教师引导：为了让大家直观区分立论与驳论的论证特点，我们结合学过的两篇经典议论文《谈骨气》和《中国人失掉自信力了吗》展开对比探究，重点分析两篇文章的立论方式与论证思路差异。 教师抛出探究问题：《谈骨气》与《中国人失掉自信力了吗》，在立论方式、论证思路上有哪些不同？请结合课文具体内容简要分析。 学生活动：学生独立思考、梳理文本细节，自主梳理答案要点，准备课堂发言。 师生互动归纳，教师同步板书总结： 一、《谈骨气》——典型立论文 立论方式：文章开篇直接开门见山，确立核心中心论点——我们中国人是有骨气的，全程围绕自身正面观点展开论证，无针对性反驳内容。 论证思路：整体遵循“提出正面观点→列举文天祥、穷人、闻一多三个典型事例分层论证→总结升华观点”的逻辑。全文以“立”为核心，层层递进、全程佐证自身观点，论证逻辑清晰、正向明确。 二、《中国人失掉自信力了吗》——典型驳论文 立论方式：先“破”后“立”，双向结合。首先聚焦社会上流传的错误观点“中国人失掉自信力了”展开批驳，推翻对方错误论调；继而顺势树立己方正确观点——我们有并不失掉自信力的中国人在。 论证思路：整体遵循“摆出敌方论据与错误观点→拆解对方逻辑、指出其推理谬误（驳破）→抛出我方核心论点→列举‘中国的脊梁’等正面事例佐证观点（立）”的逻辑，先破后立，驳立结合。 环节三：深度探究，体悟“立中有破、破中有立”（活动二） 教师过渡提问：通过对比我们发现，纯粹的立论文章以立为主，纯粹的驳论文章先破后立。但在多数议论文中，立与破是相互交织、融为一体的，并非截然分开。接下来我们以《创造宣言》为例，深入体会议论文立中有破，破中有立的论证特点。 教师学法提示：请大家通读《创造宣言》，聚焦文章核心论证内容，区分文中“破”与“立”的两部分内容，思考作者是如何通过反驳错误、确立真理完成论证的。 师生共同梳理文本内容： 1. 破（批驳错误论调）：作者针对性反驳了世人逃避创造的五种借口，分别是环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、山穷水尽走投无路，逐一拆解这些消极论调的不合理之处，破除读者的认知误区。 2. 立（树立正确观点）：在逐一推翻错误借口的基础上，作者顺势提出核心正面观点——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，确立积极的创造理念。 教师小节升华：《创造宣言》完美诠释了议论文立破结合的论证逻辑：先破除大众根深蒂固的错误论调，扫清认知障碍，再顺势确立自己的正确主张，破为立服务，立为破收尾，二者相辅相成，让文章观点更鲜明、论证更有力。 环节四：课堂局部小结，顺势衔接下一任务 教师总结过渡：通过本节课的对比探究，我们明确了立论重在正向证理、驳论重在反向纠错，同时掌握了“立中有破、破中有立”的综合论证方法。无论是立论文章还是驳论文章，能够打动读者、极具说服力的核心，都源于严谨缜密的逻辑推理。单纯的观点和事例无法支撑文章，严密的推理才是议论文的核心骨架。 因此，接下来我们进入任务三，一起拆解议论文文本背后的深层推理逻辑，探寻议论文严谨说理的核心密码。 探究新知 任务三：逻辑探究 —— 剖析文本中的推理 教师过渡语：同学们，我们已经分清了立论与驳论，也懂得了“立破结合”的论证方法。但一篇议论文真正让人信服、无懈可击的关键，不在于素材多少，也不在于立驳形式，而在于严密的推理逻辑。观点是议论文的灵魂，素材是议论文的血肉，而推理就是撑起全文的骨架。今天我们进入任务三，一起拆解议论文的底层逻辑，学会辨析严谨推理与逻辑谬误。 环节一：精讲核心概念，搭建推理知识支架 教师讲授：所谓推理，简单来说，就是由已知的判断，也就是前提，推导出全新判断，也就是结论的思维过程，这是议论文说理的核心本质。常见的议论文推理方式主要分为三种，我们结合特点区分理解： 1. 演绎推理：从一般规律推导特殊结论，只要前提真实、逻辑严谨，结论就必然真实可靠，说服力最强。 2. 归纳推理：从多个个别现象总结普遍规律，由特殊到一般，仅存在参考价值，存在反例风险，结论并非绝对必然。 3. 类比推理：依据两个事物的相似属性，推测二者其他属性也一致，结论主观性较强，不具备必然性，多用于辅助说理。 教师引导：接下来我们结合课本经典语段，实战拆解推理过程，辨析严谨逻辑与逻辑漏洞。 环节二：语段探究一——拆解严谨的演绎推理 教师出示语段：从历史和现实的角度看，任何国家、任何社会，其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务…… 师生互动逐层拆解： 师：请大家找出这段文字中，作者的已知前提和最终结论。 学生思考发言后，师生共同梳理、明确逻辑链： 前提①（一般规律）：任何国家、社会维护统治、维系稳定的基本途径都是依靠教育。 前提②（特殊事实）：我国是中国共产党领导的社会主义国家。 结论（推导结果）：我国教育必须以培养社会主义建设者和接班人为根本任务。 教师小结：大家可以发现，这段文字从普遍的社会规律，落脚到我国的具体国情，逻辑层层递进，前提真实、推导严谨。这就是演绎推理，前提和结论之间存在必然联系，说理严密、无可辩驳。 环节三：语段探究二——辨析错误推理的逻辑谬误 教师出示语段：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛……于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。 教师设问引导：这段话是敌方的核心说理过程，请大家模仿刚才的拆解方式，找出文段的前提和结论，并思考：从前提到结论的推导是否合理？问题出在哪里？ 学生独立思考、小组简单交流后发言。 师生共同梳理总结： 1. 推理前提：近代以来，部分国人从自夸地大物博、寄希望于国联，到一味求神拜佛，丧失对外的依托与自我的坚守。 2. 最终结论：全体中国人失掉自信力了。 教师点拨核心谬误：这段话的问题，正是敌方最关键的逻辑漏洞。前提仅仅是部分人、少数人的消极状态，但结论却扩大为全体中国人的整体状态，犯了“以偏概全”的推理错误，用局部现象概括整体全貌，前提无法支撑结论，推导不具备必然性。 课堂小结 本节课我们完成议论文核心学习：掌握素材运用、立驳论证、逻辑推理三大能力，学会严谨说理、规避逻辑谬误。希望大家读写有据、思辨明理，做有志气、有骨气、有底气的新时代青年。 课堂练习 1. 概念辨析 （1）判断：《谈骨气》属于____（A 立论 B 驳论）；《中国人失掉自信力了吗》属于____（A 立论 B 驳论），它采用________的论证方式。 （2）下面语段犯了什么逻辑谬误？要求：开头亮明观点，素材后要有分析，可联系自身学习实际。 有些同学考试失利就摆烂，由此可见现在的青少年都经不起挫折。 答：________________________________________ 作业布置 1. 必做基础作业：阅读《创造宣言》选段，请简要回答：文中批驳了哪五种不愿创造的借口？作者树立的正面观点是什么？（巩固 “立中有破，破中有立”） 2. 拓展选做：搜集一位当代自强不息人物故事，整理 200 字人物简介，做好素材分析，准备下节课课堂分享。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $