5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

八上道德与法治第二单元第五课 课时3《友善待人》大概念引领/交互式/议题式/目标闭环新授课 一、设计意图 《友善待人》是统编版八上第五课第三框内容，承接前两框《文明有礼》《诚实守信》，共同构成青少年社会交往三大核心道德准则，是第二单元“社会生活讲道德”的收官落脚点。如果说文明有礼是交往的外在修养，诚实守信是交往的立身根基，那么友善待人就是交往的内在温度与核心底色。八年级学生人际交往活跃、自我意识较强，在校园相处、小组合作、同伴交往中，普遍存在“友善即软弱、宽容即吃亏、不争就是懦弱”的片面认知，容易出现斤斤计较、对立争执、冷漠旁观、排挤孤立等不良交往行为。本课立足教材原生情境、立足学生真实校园生活，以核心议题贯穿整课，通过三层螺旋探究、交互式认知归类、三维目标具象引导，帮助学生厘清友善的科学内涵、破除交往认知误区、掌握友善有度的实践方法，实现价值澄清—品格内化—能力生成—素养落地的闭环育人，切实培育学生道德修养与健全人格核心素养。 二、课程标准依据 （一）内容要求 懂得友善是中华民族传统美德，是社会主义核心价值观个人层面的重要准则；学会宽容待人、换位思考、与人为善，能够正确处理人际交往中的矛盾与冲突，养成友善互助、理性包容的良好品质。 （二）学段学业要求 能够准确表述友善的内涵与时代价值，区分友善包容与无底线纵容；能够结合生活情境辨析友善行为与偏激交往行为；初步具备化解人际矛盾、友善与人相处的实践能力。 （三）学业质量标准 在日常校园交往与社会生活中，能够坚守友善交往原则，自觉做到心怀善意、宽容有度、主动关爱；能够理性处理同伴矛盾，摒弃狭隘偏激的交往心态，形成稳定的道德品质与健全人格。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 本框教材内容逻辑清晰、层层递进，遵循“是什么—为什么—怎么做”的标准认知逻辑。第一部分阐释友善的内涵与道德定位，明确友善是传统美德与核心价值观要求；第二部分解读友善的多重价值，阐明友善对个人成长、人际关系、社会和谐的重要意义；第三部分落实知行转化，提出心怀善意、学会宽容、关爱他人的具体要求，同时强调友善有原则、宽容不纵容。本框既是第五课道德教育的收尾，也是对前两框有礼、守信道德修养的升华与落地，完善了青少年人际交往道德体系，具备极强的生活指导性与育人价值。 （二）学情分析 已有基础：八年级学生在日常生活与道德学习中，对“善良、友善、宽容”等词汇有直观认知，知晓与人相处应当和睦友爱，具备基本的是非判断能力，能够识别明显的恶意争执与排挤行为。 现存短板与认知误区：学生对友善的认知较为浅层、片面，存在三大典型误区：一是将友善等同于软弱退让，认为待人友善容易吃亏、被人轻视；二是将宽容等同于无底线纵容，不懂友善需要坚守原则；三是认为友善是被动不冲突，忽视主动体谅、主动关爱才是真正的友善。在实际交往中，容易出现偏激好胜、斤斤计较、冷漠旁观等问题，知行脱节现象突出。 课堂预设三类学生认知 错误认知：友善就是软弱，做人强硬才不会吃亏，没必要宽容他人过错。 片面认知：友善就是不吵架、不对立，互不打扰就算友善。 正向认知：友善是优良美德，能温暖他人、融洽关系，是有智慧、有原则的交往方式。 四、教学重难点 教学重点：友善的科学内涵与时代价值；中学生践行友善的三大具体要求。 教学难点：辩证把握友善的原则边界，区分宽容与纵容；彻底破除“友善即软弱、友善即吃亏”的固化认知，实现知行合一。 五、一核四维教学目标 【一核育人核心】 立足校园真实交往情境，厘清友善内涵、体悟友善价值、掌握友善方法，破除偏激交往误区，自觉在生活中践行有温度、有原则、有智慧的友善交往方式，涵养优良道德品质与健全人格。 （一）正确价值观（认知维度·怎么看） 过程性目标：通过情境辨析、小组探究，对比友善交往与偏激交往的不同结果，纠正友善软弱、宽容纵容等错误认知。 终结性目标：明确友善是传统美德与核心价值观个人层面准则，树立“友善是交往智慧、包容是人生格局”的正确价值观念，摒弃狭隘对立的交往思维。 （二）必备品格（情感维度·愿意做） 过程性目标：在情境体验与同伴交流中，感受友善带来的人际温暖，体会争执对立、冷漠排挤的危害。 终结性目标：涵养真诚向善、宽容豁达、互助友善的道德品格，养成平和理性、换位思考的处事心态。 （三）关键能力（行为维度·会去做） 过程性目标：学会辨析生活中的友善行为与误区行为，初步掌握化解人际矛盾、宽容待人的基本方法。 终结性目标：能够精准辨析友善认知误区，熟练运用友善交往技巧处理校园同伴矛盾，做到宽容有度、善良有锋、知行统一。 （四）学科核心素养（落地维度·育成人） 道德修养：认同友善的道德价值，内化向善互助的道德品质，自觉践行友善准则、抵制恶意对立的交往行为。 健全人格：建立理性平和的交往认知，克服偏激好胜的心理倾向，具备良好的人际沟通与冲突化解能力。 六、教学逻辑架构 本课总议题：何为真正的友善？青少年如何做到友善有度、知行合一？ 三层递进子议题（ET分层完全对标） 子议题一【ET1基础层·知本义】：什么是友善？友善的道德定位是什么？ 子议题二【ET2提高层·悟价值】：友善交往对个人、他人与社会有何价值？如何破除“友善吃亏”的误区？ 子议题三【ET3素养层·践行动】：日常生活中，我们该如何践行友善，做到宽容不纵容、善良有原则？ 逻辑闭环：认知澄清→误区破除→价值认同→方法掌握→实践落地→素养生成 七、交互式教学过程（流程：探究任务—学生三类发言—三维引导—知识生成—素养观测—评价量规） （一）课堂导入（情境承接·单元串联，对标前课导入模式） 师：同学们，在前两节课的学习中，我们懂得了文明有礼是交往的外在修养，诚实守信是做人的立身根本。在人际交往中，仅有礼貌和诚信还不够，我们还需要一份温暖的交往底色，那就是——友善。生活中，一句体谅的话语、一次包容的退让、一回主动的帮助，都是友善的体现。反观斤斤计较、争执对立、冷漠旁观，只会让人际关系陷入僵局。今天我们围绕核心议题，一同探究：何为真正的友善？青少年如何做到友善有度、知行合一？ 【交互式三类学生初始发言】 学生1（错误认知）：友善就是软弱可欺，对别人宽容就是吃亏，做人就要强势较真。 学生2（片面认知）：友善很简单，只要不吵架、不发生冲突，就是做到了友善待人。 学生3（正向认知）：友善是与人善良、包容互助，能让同学关系更和睦，是做人的优良品德。 师：大家的观点代表了当下多数同学的真实认知，其中存在不少认知误区。接下来我们通过三层递进探究，逐一澄清认知、破除误区、落实行动。 （二）ET1基础层·知本义（夯实概念、明晰定位） 探究任务一：研读教材文本，思考：什么是友善？友善具有怎样的道德定位？ 【交互式学生分层发言】 学生1（错误）：友善就是无条件迁就别人，不管对错都要让步退让。 学生2（片面）：友善就是乐于助人，只要主动帮别人，就是友善。 学生3（正向）：友善是真诚待人、换位思考、宽容体谅、互助向善；是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观公民个人层面的价值准则。 三维具象引导 正确价值观：友善不等于软弱退让，也不是无底线纵容。它是一种正向的道德规范，根植于中华传统美德，是当代公民立身处世的基本价值遵循，是人际交往的基础准则。 必备品格：引导学生摒弃“友善无用”的片面想法，初步感知向善、包容、体谅的美好品质，建立崇尚友善的情感倾向。 关键能力：帮助学生精准界定友善的完整内涵，纠正单一、片面的认知误区，学会从道德定位层面完整理解友善的本质。 知识生成（教材核心凝练） 友善是中华民族的传统美德，是社会主义核心价值观在公民个人层面的价值准则。友善的核心是真诚待人、换位思考、宽容体谅、乐于助人，是维系良好人际关系、涵养个人品德的重要道德规范。 素养观测 观测行为：学生能否完整表述友善的内涵与道德定位，是否摒弃“友善等于退让”的错误认知。 素养落地：通过概念澄清，夯实道德认知基础，初步培育学生道德修养素养，树立正向的交往价值认知。 基础层评价量规【达标/不达标】 达标：能准确说出友善的内涵，明确友善是传统美德、核心价值观准则，认知完整无明显偏差。 不达标：对友善认知片面，将友善等同于退让、纵容，无法准确表述其道德定位。 （三）ET2提高层·悟价值（辨析误区、深化思辨） 探究任务二：结合教材探究情境与校园生活，小组合作探究：友善待人对个人成长、人际关系、社会发展分别有怎样的价值？如何看待“友善就是吃亏”的错误观点？ 【交互式学生分层发言】 学生1（错误）：友善只会委屈自己、便宜别人，在交往中友善的人最容易吃亏、被人忽视。 学生2（片面）：友善只能改善同学关系，对个人成长和社会发展没有实际意义。 学生3（正向）：友善能够温暖他人、愉悦自己，助力个人品格成长；能够化解人际矛盾、融洽同伴关系；能够传递社会正能量，推动社会文明和谐。 三维具象引导 正确价值观：友善从不是软弱，而是人际交往的智慧与格局。斤斤计较、对立争执只会激化矛盾、消耗自我，心怀友善、宽容待人才能收获尊重、融洽关系、成就自我，是利己利他的双向成长。 必备品格：让学生真切体会友善的温暖价值，反感冷漠、偏执、对立的交往行为，内化向善包容、豁达大度的优良品格。 关键能力：培养学生多角度思辨能力，能够分层梳理友善的多元价值，精准辨析“友善吃亏”的典型误区，学会评析不良交往行为。 知识生成（教材核心凝练） 友善是人际交往的润滑剂。对个人，友善涵养品德、愉悦身心、助力成长；对人际，友善化解矛盾、消除隔阂、融洽关系；对社会，友善凝聚温情、传递善意、促进社会文明和谐。 素养观测 观测行为：学生能否分层阐述友善的多元价值，能否主动驳斥友善软弱、友善吃亏的误区，小组研讨参与度与思辨表现。 素养落地：通过价值辨析与误区破除，深化道德修养，培育学生理性平和的交往心态，筑牢健全人格素养。 提高层评价量规【待改进/合格/优秀】 评价维度：参与态度、思辨能力、价值认知 优秀：主动参与小组研讨，结合校园实例深度分析，完整掌握友善多元价值，精准驳斥典型认知误区，价值认知深刻。 合格：积极参与讨论，在提示下能说出友善的核心价值，基本纠正片面认知，无明显错误观念。 待改进：被动沉默、不愿思考，始终坚持友善吃亏、友善软弱的错误观点，认知偏执。 （四）ET3素养层·践行动（知行转化、落地素养） 探究任务三：结合教材内容与日常交往场景，探究：中学生如何践行友善待人？怎样做到友善有原则、宽容不纵容？ 【交互式学生分层发言】 学生1（错误）：践行友善就是一味宽容，别人犯错、违纪、伤害他人，都要选择原谅包容。 学生2（片面）：践行友善就是主动帮忙，只要乐于助人，就是做到了全面的友善。 学生3（正向）：践行友善要心怀善意、换位思考；要学会宽容、理性化解矛盾；要主动关爱互助，同时坚守规则底线，做到宽容不纵容、善良有原则。 三维具象引导 正确价值观：真正的友善，是有温度、有智慧、有原则的善良。心怀善意是底色，学会宽容是格局，主动关爱是升华；宽容针对无意过失，原则守住道德底线，绝不纵容故意犯错、违纪违规的行为。 必备品格：引导学生养成换位思考、体谅他人、理性平和的处事品格，摒弃偏执狭隘、冷漠自私的心态，涵养稳定的友善道德情操。 关键能力：让学生熟练掌握践行友善的三大方法，能够区分宽容与纵容，独立化解校园人际矛盾，实现知行合一、学以致用。 知识生成（教材核心凝练） 践行友善待人，需要做到三点：第一，心怀善意，学会换位思考、真诚待人、体谅他人难处，尊重差异、理解他人；第二，学会宽容，面对他人无意过失包容谅解，面对人际矛盾理性沟通、平和化解，不斤斤计较、不偏激对立；第三，关爱他人，主动关心帮扶身边同伴，互助共进、传递温暖，同时坚守道德与规则底线，宽容不纵容、友善不盲从。 素养观测 观测行为：学生能否完整梳理友善践行方法，能否区分宽容与纵容，能否结合校园生活说出具体践行举措、理性分析两难场景。 素养落地：实现认知、品格、能力三维统一，道德修养、健全人格核心素养完全落地，达成育人闭环。 素养层评价量规【待改进/合格/优秀】 评价维度：探究态度、路径梳理、知行达成 优秀：主动深度探究，完整梳理践行路径，精准把握友善原则边界，能结合真实校园场景落地践行，实现知行合一。 合格：配合完成探究任务，掌握核心践行方法，基本区分宽容与纵容，能够匹配基础生活场景。 待改进：探究消极被动，认知片面，不懂友善原则，无法将知识迁移到生活实践，知行脱节严重。 （五）课堂小结·议题升华 师：本节课我们通过三层探究，明晰了友善本义、体悟了友善价值、掌握了友善方法。文明有礼塑外在修养，诚实守信立内在本心，友善待人暖人际交往。真正的友善，不是软弱退让，而是历经世事依然向善；不是无底线纵容，而是心怀格局、坚守原则。希望同学们在今后的校园生活中，常怀善意、常存宽容、主动关爱，做有礼、守信、友善的新时代青少年，用善意温暖自己、照亮他人、温润社会。 （六）分层课后作业 基础层：梳理本课知识点，规范默写友善的内涵与道德定位。 提高层：结合教材，简述友善对个人、人际关系、社会发展的三重价值，写出两条破除友善误区的感悟。 素养进阶层：结合自身校园经历，列举一例人际矛盾场景，说说自己如何用“有原则的友善”化解问题，实现宽容不纵容。 八、可视化板书设计 友善待人 承接：文明有礼→外在修养 诚实守信→立身根基 中心：友善待人→交往底色、道德温度 认知递进：明晰本义 → 体悟价值 → 践行行动 1.知本义：真诚向善、体谅包容、互助和睦（传统美德·核心价值观） 2.悟价值：温暖你我 → 融洽人际 → 和谐社会 3.践友善：心怀善意 → 学会宽容（有度） → 主动关爱（有原则） 九、课堂答疑 1.友善待人是不是就要事事让步、委屈自己？ 答：不是。友善是真诚体谅、理性包容，不是无底线退让、自我委屈。友善坚守道德和规则底线，善良有锋芒、包容有尺度。 2.宽容他人过错，是不是等同于纵容错误？ 答：不等同。宽容针对他人无意的小过失，是人际交往的格局；纵容是包庇故意犯错、原则性错误、违规违纪行为，二者本质不同，友善必须坚守原则底线。 3.不吵架、不冲突就是真正的友善吗？ 答：不是。无冲突只是最低交往底线，真正的友善是主动换位思考、主动体谅关爱、主动化解矛盾，是积极向善的交往状态，而非被动的互不打扰。 十、教学反思 （一）课堂亮点 第一，单元逻辑高度闭环，完整落地第二单元社会交往道德育人体系，课堂逻辑严谨。 第二，误区靶向精准，直击八年级学生“友善软弱、宽容吃亏、友善无原则”三大核心误区，依托校园真实情境交互式辨析，学生认知转化彻底，有效解决知行脱节问题。 第三，教学评一致性落地，三层螺旋任务层级清晰，三维引导具象可观测，双版本量规分层评价精准，素养观测对标学生具体行为，核心素养落地显性、真实可查。 （二）存在不足 课堂情境辨析以理论探究、观点辨析为主，缺少即时性课堂微实践活动，学生对“友善有度、宽容不纵容”的真实场景抉择体验不够深刻，课堂生成性突发两难问题预设应答不够全面。 （三）改进措施 后续教学可增加1-2分钟校园友善微践行任务，让学生现场思考“遇到同学无意冒犯、故意犯错该如何友善应对”，强化实践体验；补充更多人际交往两难情境预设应答，丰富课堂生成处理策略，进一步强化知行合一落地效果。 学科网（北京）股份有限公司 $