5.3 友善待人 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

5.3友善待人教学设计 课题：第五课第三框友善待人 •教材版本：义务教育教科书《道德与法治》八年级上册（2026修订版）P42‑45 •课时：1课时（45分钟） •课型：新授课 总议题：心怀善意，与善同行——做友善的新时代少年 分议题一：识友善——友善是什么，有什么价值 分议题二：辨友善——友善是不是无底线忍让 分议题三：行友善——生活中怎样践行友善 二、教材分析 本框是第二单元《维护社会秩序》第五课《社会生活讲道德》第三框，前两框为文明有礼、诚实守信，三框共同构成社会生活三大道德规范。 教材开篇用两则生活观察情境（面试换位置、人车互相礼让）引出友善内涵；设置探究辨析活动破解学生常见误区：友善不等于事事忍让；选用《又呈吴郎》、“顺其自然”匿名捐款两个阅读感悟，提供传统美德与当代现实案例；最后启思导行要求寻找身边好人，落实知行合一。 本框承接道德修养内容，也为第三单元勇担社会责任、奉献社会做铺垫。友善既是社会主义核心价值观个人层面的价值准则，也是处理人际关系、建设和谐社会的道德要求。 三、学情分析 1.认知层面：八年级学生知道友善是美德，但认知片面，极易把友善等同于一味退让，分不清“宽容”和纵容错误行为的边界。 2.生活层面：校园中同学矛盾、邻里摩擦、公共交往时常发生；现实存在两种极端：一部分学生得理不饶人，斤斤计较；一部分学生害怕冲突，无底线妥协讨好别人。 3.心理层面：自我意识快速发展，渴望被善待，但换位思考能力不足，处理冲突容易情绪化，需要情境辨析、小组讨论帮助掌握友善的实践智慧。 四、核心素养目标 1.政治认同：认同友善作为社会主义核心价值观的价值，感悟中华传统“与人为善”美德，认同向上向善的社会风尚。 2.道德修养：理解友善内涵；掌握宽容、换位思考、助人为乐的要求；分清友善的原则边界，提升人际交往道德修养。 3.责任意识：认识到友善不只是个人私事，也是对他人、社会的一份责任；主动在校园、家庭、公共生活传递善意，主动维护和谐人际关系。 教学重点：践行友善的要求：宽容他人、换位思考、助人为乐 教学难点：把握友善的原则，区分友善和无原则忍让 五、教学准备 1.导入短视频：《生活里的小善意》，普通人互相体谅、帮扶的生活化镜头 2.教学素材：教材P42情境图、P43辨析漫画、杜甫《又呈吴郎》故事、“顺其自然”捐款案例 3.课堂任务单：小组讨论任务卡 六、教学过程 环节一：视频导入新课（4分钟） 教师活动：播放短视频《生活里的小善意》。 教师引导话术：同学们，刚刚的视频中没有轰轰烈烈的大事，都是生活细碎的举动，这些行为共同体现什么品质？友善只是对待熟人要友好吗？陌生人之间要不要友善？今天我们一起学习5.3《友善待人》。板书课题。 学生活动：观看视频，自由发言，谈对友善初步感受。 过渡：课本给我们带来两组真实生活场景，我们进入分议题一，一起来读懂友善。 环节二：新课讲授 分议题一：识友善——友善是什么，有什么价值（11分钟） 展示教材原图P42生活观察： 情境①小薇面试，主动和赶火车的外地求职者互换排队位置 情境②停车场出口，行人停下脚步，司机挥手礼让行人先行 教师小组讨论引导话术： 请同学们4人为一小组，限时3分钟，结合教材两个情境思考两个问题： 1.两个故事主人公素不相识，为什么愿意体谅对方？你读出友善的内涵是什么？ 2.假如缺少这份友善，两个场景会出现什么矛盾？友善对个人交往、对社会有什么意义？ 讨论结束，请小组代表分享观点。 学生活动：小组探究，代表展示观点。 教师归纳总结（板书）： 1.友善的内涵：友善就是待人热情友好，与人为善。是社会主义核心价值观要求，是中华民族传统美德。 2.友善的价值 ①个人：传递温情爱心，化解隔阂，收获理解与尊重； ②社会：加深人与人之间信任，营造互信互助风气，促进社会和谐。 教师追问过渡：既然友善这么美好，那是不是遇到任何事情我们都要忍让妥协？是不是友善就要事事迁就别人？接下来我们进入分议题二进行辨析。 分议题二：辨友善——友善是不是无底线忍让（16分钟） 展示教材P43探究与分享漫画三个观点： 观点A：友善与讲原则容易冲突，讲原则就难以做到友善。 观点B：做到友善待人，就要心怀善意，学会包容。 观点C：友善意味着事事都要忍让。 教师辨析讨论引导话术： 小组4分钟辨析研讨，请大家判断三个观点哪些正确，哪些存在误区，思考： ①友善=事事忍让吗？宽容有没有底线？ ②结合校园生活举例：什么情况我们可以宽容谅解？什么情况绝对不能退让纵容？ 比如同学无意弄坏你的文具；同学故意欺凌、起侮辱外号。请小组结合实例分析。 学生活动：小组辨析，分享看法。 预设生成：小过失可以包容；面对欺凌、违纪不能忍让；友善要有原则。 教师引入教材阅读感悟杜甫《又呈吴郎》故事： 杜甫草堂西邻贫苦老妇人，因生活困苦来打枣，杜甫心怀体谅从不阻拦；杜甫搬走后亲戚吴某插篱笆阻拦老妇人，杜甫写诗劝亲戚体谅百姓疾苦。 教师追问引导话术：同学们，杜甫体谅老妇人是友善。设想：如果老妇人不是贫苦求生，而是故意恶意损毁财物，杜甫还会一味纵容吗？这个故事告诉我们宽容友善的底线是什么？ 学生思考回答。 教师梳理知识点： 宽容他人：学会体谅包容，求同存异、和而不同。宽容是有原则的，道德、法律底线不能让步，不能纵容错误。 教师过渡：除了学会宽容，友善还要求我们换位思考，古训说“己所不欲，勿施于人”。 换位思考：将心比心，设身处地体会他人处境，理解他人难处，不强加自己的意志给别人。 教师引导话术：想一想，当你被误会时，你希望别人怎么对待你？反过来当我们误会别人，我们该怎么做？ 学生简单互动发言。 再引入教材案例：阅读感悟“顺其自然”匿名捐款，二十多年匿名累计捐款千万，助学济困，带动城市匿名捐款风潮。 教师引导话术：同学们，“顺其自然”不留姓名默默奉献。助人为乐一定要做惊天动地大事吗？校园、社区里，普通人可以做哪些助人为乐的小事？ 学生自由发言：帮同学补习功课、安慰难过的同学、帮助社区老人等。 助人为乐：赠人玫瑰，手有余香。尽己所能，从物质、精神关怀帮助困境中的人。 分议题小结：友善≠事事忍让。践行友善要做到：有原则的宽容、换位思考、助人为乐。 分议题三：行友善——生活中怎样践行友善（9分钟） 教师情境任务讨论引导话术： 懂得道理更要落实行动。请小组用2分钟，分析下面3个校园真实情境，说一说你会怎么做，说明理由。 情境1：同学无意碰掉你的书本，书本弄坏； 情境2：小组合作，组员想法和你完全不一样，当众反驳你； 情境3：看到有同学被其他人起侮辱外号、遭到取笑。 学生小组简短讨论，代表发言。 教师点拨： 情境1：无意过失可以宽容；若是反复故意损坏，坚守原则，要求道歉赔偿。 情境2：包容差异，倾听不同意见，求同存异。 情境3：友善不等于冷眼旁观，要制止嘲讽，安慰受害同学，必要时报告老师，守住原则底线。 教师升华：友善不分熟人陌生人，友善藏在一件件小事，我们要把善意落实到家庭、学校、社会生活方方面面。 环节三：课堂小结（2分钟） 教师引导话术：本节课围绕总议题“心怀善意，与善同行”，哪位同学来梳理本节课学到哪些内容？邀请学生梳理，教师再完整总结。 课堂小结完整表述： 今天我们学习友善待人。第一，认识友善：友善是待人热情友好、与人为善，是社会主义核心价值观要求，能够促进人际和睦、社会和谐；第二，辨析误区，明白友善不等于无底线忍让，必须坚守道德法律原则；第三，学会践行友善，做到宽容他人（有原则）、换位思考、助人为乐，把善意落实到生活点滴，做心怀善意的新时代少年。 环节四：板书设计 5.3友善待人 总议题：心怀善意，与善同行——做友善的新时代少年 1.识友善（分议题一） 内涵：待人热情友好、与人为善 价值：融洽人际关系，促进社会和谐 2.辨友善（分议题二） 误区：友善≠事事忍让（坚守道德、法律原则） 践行友善的要求： ①宽容他人：求同存异，坚守原则 ②换位思考：己所不欲，勿施于人 ③助人为乐：赠人玫瑰，手有余香 3.行友善（分议题三） 落实于学校、家庭、社会点滴小事 环节五：教师寄语（1分钟） 教师寄语： 同学们，真正的友善，不是毫无底线的讨好退让，而是心怀善意又守住原则。一句谅解、一次换位思考、一次伸手相助，都可以传递温暖。愿我们心中存善意，眼中懂体谅，做温暖而有棱角的少年，用小小的善意，温暖身边的世界。 环节六：课后拓展（二选一） 任务一【友善微行动】记录本周一件自己践行友善的真实小事（宽容他人/换位思考/助人为乐），写下行动过程与内心感悟，150字，下节课课堂交流。 任务二【寻找友善榜样】寻找身边友善的普通人（同学、家人、社区居民），记录一则友善小故事，准备课堂分享。 七、教学反思 1.亮点：本节课采用议题式教学，总‑分议题逻辑清晰，全部依托教材原图、教材阅读感悟案例，没有脱离课本。视频导入调动学生情感；辨析式探究直击学生认知误区，破解“友善等于一味忍让”的难点；校园情境任务，贴近八年级学生真实生活，落实政治认同、道德修养、责任意识三大核心素养，实现从“知”到“辨”再到“行”。 2.不足：小组讨论中部分内向学生发言机会少，后续教学可增加小组书面记录，保障全员思考参与；本节课案例大多聚焦现实线下生活，可以补充网络交往场景，探讨网络中如何做到友善，拒绝网暴。 3.改进设想：收集学生课后拓展作业，挑选优秀作业课堂展示，强化知行合一，把道德认知真正转化为道德行为。 学科网（北京）股份有限公司 $