第二单元 阅读综合实践-【耀博优学】2026-2027学年七年级上册语文课堂讲解（统编版）

阅读综合实践 一本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如《秋天的怀 念》中母亲对儿子时时刻刻的关注，《散步》中“我”在一家人出现“分 歧”时的犹豫，《荷叶·母亲》中荷叶倾侧下来对红莲的遮护…一个个 温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行“家庭生活 分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬 间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。分亭 时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。 提示：从体现亲情的照片或视频生发写作内容；借鉴本单元课文运用细节表达情感的手 法进行写作；故事既要完整，还要突出某一瞬间所表现的亲情的美好。 二 朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和 节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文 字等标示朗读时的语气、语调和节奏。 (凝重) 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲 进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的 脸上现出央求般的神色。￥“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。 我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会 (轻快)】 儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路， (急促) 有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊 花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回 .（轻快】 我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个… 她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她 又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。（舒缓） 阅读综合实践 阅读37 链接材料： 我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同，由此形成语 调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以用“”来标示；语音 逐渐降低，下抑，叫作降调，用“”来标示。不同的语调，可以表达陈述、 疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬 顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。 一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作 品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体，这就是朗 读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根 据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。 三 语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的作用。一个多义词的确切意义，语 境赋予词语的临时意义，语句的深层含义和情感意蕴，都需要结合语境 才能准确理解。揣摩下列语句中的加点词语，体会语境对理解词语的 作用。 耀博 1.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么 劲儿：“哪务素使有内 既写出了母亲因年事已高，身体状况欠佳，在漫长 寒冬所遭受的痛苦之大及度过严冬的不易，也表达 2我的母来又整边了一个要冬，美的快好就无 3.大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡… 形象生动地描绘了一幅绿意盎然的图景，充满蓬勃的生机。 4.后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小 路，小路有意思… “分歧”大词小用，透露出文章大有深意，对下文表现一家人的和睦、互敬互爱起到了 推动作用；“意思”为下文具体描写小路的美景做铺垫。 38阅读 |第二单元