第一单元 万以上数的认识 亿以内数的读法（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

亿以内数的读法 教学设计 人教版（2026秋新版）四年级上册数学 第一单元 第2课时 一、课题基本信息 课题 亿以内数的读法 教材版本 人教版（2026秋新版） 册次 四年级上册 年级 四年级 课时 第2课时 课型 新授课 教学内容 教材第4～5页例2及相关内容（含做一做） 二、教材分析 本课时是人教版（2026秋新版）四年级上册第一单元《万以上数的认识》的第二课时。学生在上一课时已经认识了亿以内的计数单位，完善了数位顺序表，明确了从右边起每四个数位是一级的分级规则。本课时在此基础上教学含有两级的数的读法，是把数位顺序表这一概念工具转化为读数技能的关键一课，也为后续亿以上数的读法和写数打下方法基础。 教材第4页例2选取了三个含有两级的数：54621、6407000、10030040。这三个数由易到难，层层递进——54621万级和个级都没有0，是最基本的两级数读法；6407000万级末尾有0，专门突破每级末尾0不读的规则；10030040万级中间和个级开头都有0，集中处理其他数位上连续几个0只读一个零的难点。教材借助数位顺序表上的分级线，引导学生先分级、再从最高级读起，万级的数按照个级的读法读完后加一个“万”字，逐步归纳出完整的读数法则。第5页“做一做”安排了三组活动：个级数与对应万级数对比读、脱离数位表按数位读、小组交流怎样读比较方便，配合“你知道吗”栏目介绍三位分节法，拓宽学生视野。 核心素养指向：本课以数感和推理意识为主线。学生在新闻播报式的现实情境中练习读数，感受大数在生活中的真实存在，发展数感；通过个级数读法向万级数读法的迁移类推，归纳出含有两级数的读数法则，体会数学方法的一致性，发展推理意识和归纳能力。符号意识在读数符号与汉字读法的对应转换中同步发展。 三、学情分析 学生在上一课时已经认识了万、十万、百万、千万等计数单位，能对照数位顺序表说出每个数位上的数表示多少，也会读万以内的数，掌握了个级数中0的读法规则。部分学生在生活中通过电视新闻、报纸接触过万以上的数，但多数只会模糊地念出数字，没有形成规范的读数方法。 本课时的认知难点集中在三处：一是分级意识薄弱，学生读数时常常不分级直接从左往右念，遇到中间连续的0就不知道该读几个零；二是万级读完后漏加“万”字，把6407000读成“六百四十七千”；三是对“每级末尾的0不读”和“其他数位上的0只读一个零”的区分不到位，容易把万级末尾的0也读出来，或者把个级开头的0漏掉不读。教学中应借助分级线和对比对对碰活动，让学生在反复读数、纠错中归纳法则。 四、教学目标 1.掌握含有两级的数的读法，能正确地读出亿以内的大数，理解万级的数按照个级的读法读完后要加“万”字。 2.经历先分级再读数的探究过程，通过个级数读法的迁移归纳出含有两级数的读数法则，培养归纳能力和推理意识。 3.能正确处理每级末尾的0和其他数位上的0的读法，感受大数在现实生活中的应用，发展数感。 五、教学重难点 教学重点：掌握含有两级的数的读法，能正确读出亿以内的大数，理解万级读完加“万”字的规则。 教学难点：正确处理每级末尾的0和其他数位上连续几个0的读法，避免漏加“万”字和多读零、少读零。 六、教学准备 教师：多媒体课件（含电视新闻数据播报片段、例2三组大数的数位顺序表挂图）、磁性分级卡片、读数练习卡片一套。 学生：每人一张空白数位顺序表学具单、一支红笔用于标注分级线。 七、教学过程 （一）新闻播报，复习导入（约5分钟） 教师活动：课件播放一段电视新闻播报录音片段：“本台消息，2024年全国粮食总产量再创历史新高，其中某省粮食产量达到54621万吨。”教师暂停后提问：“同学们，刚才播音员读到的这个大数，谁能试着读给大家听？”请两名学生尝试读54621，教师暂不评价。接着引导复习：“上节课我们认识了数位顺序表，按照我国的计数习惯，从右边起每几个数位是一级？”学生回答“四个数位是一级”后，教师在黑板上贴出数位顺序表，用分级线把54621分成5｜4621，追问：“万级上的5表示多少？个级上的4621又表示多少？”引导学生说出5个万和4621个一。教师顺势板书课题：“今天我们就来研究含有两级的数到底该怎样读。” 学生活动：聆听新闻播报，尝试跟读54621；两名学生上台试读，其余学生在座位上轻声跟读。预设：学生可能直接从万位读到个位，读成“五万四千六百二十一”，也可能把万级的5和个级连起来读；复习数位顺序表时，学生能说出个级包括个位、十位、百位、千位，万级包括万位、十万位、百万位、千万位。 设计意图：以电视新闻播报这一学生熟悉的现实情境导入，让学生感受大数就在身边，体会学习读法的必要性；通过复习数位顺序表和分级规则，为本课“先分级再读数”做好方法铺垫；同时暴露学生原始读法中的问题，激发探究需求。 （二）探究例2，归纳读法（约12分钟） 教师活动：课件出示例2第一个数54621，教师在数位顺序表上用分级线标出5｜4621，提问：“这个数有几级？我们应该先读哪一级？”引导学生说出先读万级再读个级。教师示范：“万级上的5，按照个级的读法读作五，读完后要加一个什么字？”学生答“万”，教师强调：“万级的数按照个级的读法来读，再在后面加上一个万字。”于是54621读作五万四千六百二十一。接着出示第二个数6407000，分级为640｜7000，教师提问：“万级上是640，个级上是7000，个级末尾的三个0应该读出来吗？”让学生联系万以内数的读法中末尾0不读的经验，自己试读。学生可能出现“六百四十万零七千”和“六百四十万七千”两种读法，教师组织辩论：“个级千位上的7已经读出来了，它前面的三个0在个级的末尾，到底读不读？”引导归纳：每级末尾不管有几个0，都不读。再出示第三个数10030040，分级为1003｜0040，教师追问：“这个数万级中间有两个0，个级开头有三个0，这些0都在末尾吗？应该怎么读？”让学生先自己试读，再同桌互读。教师引导全班归纳：万级上的1003中间有两个连续的0，只读一个零；个级上的0040，千位、百位上的0在个级的开头（不是末尾），要读一个零，十位上的4读四十，个位上的0在末尾不读。所以10030040读作一千零三万零四十。教师完整板书读数法则：先分级，从最高级读起；万级的数按照个级的读法读，读完加“万”字；每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0都只读一个零。 学生活动：跟随教师在数位顺序表上画分级线，逐个试读三个数。预设：读6407000时，约有三分之一的学生多读一个零，读成“六百四十万零七千”，经辩论后纠正；读10030040时，学生容易读成“一千万零三万零四十”（把万级的1003错读成一千万），或把个级开头的三个0读成三个零，教师借助分级线明确万级是1003不是10030000，个级是0040只读一个零。同桌互读时互相检查是否漏加“万”字。 设计意图：三个例题由易到难，分别承担无0、末尾有0、中间有0三种典型情况，让学生在试读、辩论、纠错中自主归纳读数法则，而不是教师直接灌输；借助数位顺序表上的分级线，把抽象的0读法规则具象化，突破难点。 （三）对比对对碰，巩固读法（约11分钟） 教师活动：教师组织“对比对对碰”活动：课件出示两组数，第一组2496和24960000，第二组3004和30040000，让学生先读个级数，再读对应的万级数。教师提问：“2496和24960000在读法上有什么相同和不同？”引导学生发现：万级上的读法和个级完全一样，只是读完要加“万”字。接着组织教材第5页“做一做”第2题：给出几个数让学生脱离数位顺序表，先自己画分级线再读数，如3268000、500060、1009000。教师指名学生板演分级和读法，重点追问：“500060中间的三个0只读几个零？”（只读一个零，读作五十万零六十）。最后开展“错题医院”活动，教师出示三个典型错例：把6407000读成“六百四十万零七千”、把10030040读成“一百万零三万零四十”、把54621读成“五万四千六百二十一”漏分级，让学生当小医生找出错因并改正。 学生活动：先独立读对比组的数，同桌互相听；再独立完成做一做，画分级线后读数；错题医院活动中，学生以四人小组为单位讨论错因，每组派代表发言。预设：学生在对比活动中能很快发现“添四个0就读法加个万字”的规律；错题医院中，学生能指出“六百四十万零七千”多读了一个零，但对“一百万零三万零四十”错在哪里需要引导——万级是1003应读一千零三万，不是一百万。 设计意图：对比对对碰活动让学生在个级数与万级数的对照中迁移读法，体会数学方法的一致性；错题医院通过典型错例辨析，把学生容易犯的错误提前暴露并纠正，强化0的读法规则。 （四）生活播报台，应用拓展（约8分钟） 教师活动：教师创设“生活大数播报台”情境：课件出示三则生活中的大数信息，让学生扮演新闻播报员，先分级再大声播报。第一则：某城市的面积约为124500平方千米；第二则：某图书馆藏书约30500800册；第三则：某条高铁线路全长约1318000米。教师给学生两分钟准备，然后指名学生上台播报。播报后全班评价是否读得正确、流畅。教师补充介绍教材“你知道吗”栏目：生活中有些票据上用三位分节法（从右往左每三位用逗号隔开），而我国的计数习惯是四位一级，引导学生比较两种分法的不同，知道三位分节法是为了和国际计数习惯接轨，读数时仍按四位一级来读。 学生活动：在练习本上给三个大数画分级线，自己轻声试播；上台播报时声音洪亮、吐字清晰；其余学生当小评委，对照分级线判断播报是否正确。预设：124500分级12｜4500读作十二万四千五百，学生基本能读对；30500800分级3050｜0800，学生容易在万级末尾的0和个级开头的0上纠结，教师引导：万级3050末尾的0不读，个级0800千位上的0要读一个零，读作三千零五十万零八百。 设计意图：生活播报台把读数技能放回真实生活情境，让学生在角色扮演中熟练读数；三位分节法的拓展介绍拓宽学生视野，体会我国四位一级计数习惯的特点，不增加负担。 （五）小结作业（约4分钟） 教师活动：教师引导回顾：“今天我们学习了亿以内数的读法，谁能完整地说一说含有两级的数应该怎样读？”根据学生回答梳理板书上的读数法则。教师特别强调三条注意事项：先分级再读数、万级读完加万字、每级末尾的0不读而其他位置的0只读一个零。布置作业后预告：“下节课我们反过来，听到这些大数会写出来，学习亿以内数的写法。” 学生活动：全班齐读读数法则，用自己的话复述三条注意事项；记录作业。预设：学生能说出先分级、万级加万字、末尾0不读，但对“其他位置连续几个0只读一个零”的表述可能不够完整，教师补充。 设计意图：结构化回顾帮助学生把零散的读数经验提炼成完整法则，强化记忆；预告下节课内容，为写数学习做好心理衔接。 八、板书设计 亿以内数的读法 例2：先分级，再从最高级读起 54621 → 5｜4621 → 五万四千六百二十一 6407000 → 640｜7000 → 六百四十万七千 10030040 → 1003｜0040 → 一千零三万零四十 法则：①万级按个级读法读，读完加“万”字 ②每级末尾的0不读 ③其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个零 九、作业设计 基础题：1.完成教材第5页“做一做”第1、2题，先画分级线再读数。2.读出下面各数：30600、708000、1205000、40090000。 提升题：1.判断对错：（1）读6008000时，一个零也不读。（ ）（2）读3004000时，要读出三个零。（ ）（3）万级的数读法和个级完全一样。（ ）2.选择：下面各数中，一个零也不读出来的是（ ）。A.3000300 B.3003000 C.3000030 拓展题：回家当一次小小播报员，从报纸或新闻中找出一个含有两级的大数，先画分级线，再读给爸爸妈妈听，请他们评一评读得对不对。 十、教学反思（预设） 可取之处：本课以电视新闻播报情境导入，学生在“对比对对碰”和“错题医院”活动中主动试读、互相纠错，读数法则不是教师直接给出，而是学生从54621、6407000、10030040三个典型案例中归纳出来的，符合概念形成的认知规律；分级线贯穿始终，帮助学生建立先分级再读数的意识。 可能不足：10030040中个级开头连续三个0的读法对部分学生仍有挑战，课堂上发现少数学生把个级的0040读成“零零四十”；万级读完加“万”字的习惯需要持续强化，个别学生在自由读数时仍会漏掉；三位分节法的介绍点到为止，不宜在本课展开过多。 改进方向：下次教学可在例2三个数读完后增加一个“我当小老师”环节，让学生自己出题考考同桌，在命题中深化对0读法的理解；对漏加“万”字的学生，可在分级线旁边用彩色粉笔标注“万”字，形成视觉提示；后续写法课开始前用三分钟口算接龙复习读数，巩固方法。 本课时的读数法则将直接迁移到亿以上数的读法学习中。通过对比个级数与万级数读法的异同，学生进一步体会数学知识之间的内在联系，为后续亿以上数的读法迁移埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $