Unit 6 A day in the life Section A1a‑1c 教学设计+教学反思

Unit 6 A day in the life Section A 教案+教学反思 （人教版2026年新版七上教材，听说课，原创，用于提升自我的水平） 四川省眉山市仁寿县龙正镇初级中学校 张敏 Unit 6 A day in the life Section A (1a‑1c) 教案 一、基本信息 - 教材：人教版（2024版）七年级上册 Unit 6 A day in the life - 课时：Section A 第1课时（1a‑1c 听说课，45分钟） - 授课对象：七年级学生 - 主题语境：人与自我 — 生活与学习 - 课型：听说新授课 二、教学目标（核心素养导向） 1. 语言能力 (1) 能认读、说出 get up, brush teeth, take a shower, get dressed, eat breakfast, go to school 等作息词块； (2)掌握句型：What time do you usually…? I usually … at…； (3) 会用顺读法初步表达时间，感知 past / to；能听懂并口头简单描述日常习惯性作息；在语境中初步感知一般现在时动词原形用法。 2. 文化意识: 了解健康作息的意义，树立合理规划时间、养成良好生活习惯的意识。 3. 思维品质: 能对比不同作息，简单评价作息是否健康，尝试提出改善建议。 4. 学习能力: 会运用词块学习、听前预测等策略；能在结对、小组活动中大胆开口；学会同伴互助。 三、教学重难点 1. 重点：作息动词词块；What time…? 核心句型；用at+时间表达作息。 2.难点：past 与 to 的区分；一般现在时习惯性动作语境感知；不同层次学生真实口语输出（对标反思学情差异痛点）。 四、教学准备 时钟教具/PPT时钟图、动作图卡、分层提示卡（基础版：短语+句型模板；提升版：拓展词+评价句）、音频、预习单（课前发放） 五、教学过程（45 min，已优化时长分配，回应反思“词汇耗时过长”问题） Step1 课前预习（前置，课下完成｜对应改进：预习前置，压缩课上讲解） 预习单任务：认读1a短语，匹配中文；试着读出3‑5个时间。课上不再逐词慢讲，直接检查巩固。 Step2 导入 & 词块呈现（7 min｜精简讲解） 1. 教师出示自己一天作息图片/时钟图，示范：I get up at 6:30. 引出话题 A day in the life。 2. 词块整体教学（不孤立讲单词）：呈现 get up / brush teeth / take a shower 等，带读，指导连读、弱读语音；1a学生独立完成匹配，随机抽查核对。 3. 快速小游戏：看图说词块，当堂巩固。 设计意图：用生活化情境、词块教学；控制时长，把更多时间留给输出。 Step3 听力训练 1b（12 min｜分层听力策略） 1.听前（3 min）：引导学生回看1a短语，预测听力里可能出现的动作；出示时钟，简单复习时间顺读法，初次点拨 past / to（只感知，不深挖），提示听力重点抓：动作+时间两个信息，告知学生不必逐词听懂，降低焦虑。 2.听中（5 min）：播放音频2遍；第1遍只抓信息；第2遍核对、标注时间；教师巡视，留意学生时间表达问题。 3. 听后（4 min）：跟读音频，模仿语音语调；past/to微训练：时钟PPT快速抢答（5题左右），对比“几点过几分 / 差几分到几点”口头转换；教师纠错、示范。 注意：此处不占用超长时间，重在“短时高频”。 Step4 口语操练 1c + 分层拓展（18 min） 1. 机械替换（6 min） 教师示范对话 → 师生示范 → 结对基础操练（用1a短语+1b时间） 基础层：发放句型提示卡 ---What time do you usually ____?----I usually ____ at ____. 提升层：提示卡增加：I think it’s good / not good.（预留评价空间） 2. 真实交际对话（8 min减少机械操练，增加真实表达） 异质分组（强弱搭配，同伴互助），小组内谈论自己真实的作息，而不是只替换课本时间；教师巡视，重点帮扶学困生，鼓励低压力组内展示，不强制全班点名。 提醒：只在语境中感知一般现在时“usually+动词原形”，不讲复杂语法术语；发现原形漏用，口头即时提醒即可。 3. 主题探究·开放性问题（4 min提升思维层次） 抛出问题：--- What is a good daily routine? ---- What can you do to make your timetable better? 学生自由口头发言，允许简单中文辅助表达观点；教师激励评价，多鼓励、适度容错。 Step5 课堂小结 & 作业（8 min） 1.小结（3 min）：师生共同回顾重点词块、句型；再次强调：规律作息很重要。 -2.分层作业： 基础：抄写本课词块+跟读音频；口头向家人说3句自己的作息 提升：写4‑5句话介绍自己的作息，加1句简单评价 拓展：设计一张理想作息时间表（可选） 六、板书设计（简洁实用） Unit6 A day in the life Section A 1a‑1c Phrases： get up, brush teeth, take a shower… Sentences： —What time do you usually…? —I usually … at … Time： 6:10 ten past six｜6:50 ten to seven Tip：usually → 习惯性动作 7、 教学预设 1.预设亮点：生活化情境+词块教学；听前‑听中‑听后听力策略；激励评价+育人渗透。 2.预设可能出现的问题。 (1) past / to 易混淆 → 对策：课上微抢答+下一课课前5分钟滚动复习 (2).学困生不敢开口、动词原形偶尔出错 → 对策：提示卡+异质小组+即时口头提醒，不深究语法术语 (3)容易教师讲得多、学生说的少 → 对策：严格把控词汇讲解时长，预习前置，把时间还给口语输出 (4)思维深度不足 → 对策：增加2个开放性讨论问题，推进主题意义探究 3.课后改进方向： 课后收集学生口语表现、作业反馈；下一课开头复习时间读法；进一步优化分层任务；继续增加真实交际任务，落实教‑学‑评一体化。 Unit 6 A day in the life Section A (1a‑1c) 教学反思 本课是Unit6 Section A听说新授课，主题语境属于人与自我——生活与学习，围绕日常作息展开。本课依托1a词汇匹配、1b听力、1c结对对话，重点学习作息动词短语、时间表达以及句型 What time do you usually…? I usually… at…，初步感知一般现在时描述习惯性动作。课后结合课堂学生表现、当堂练习和口语展示，反思如下： 一、课堂的亮点 1. 创设生活化情境，以词块带动听说输入 话题贴近学生真实生活。课堂借助时钟图片、动作图卡导入，从认读短语 get up, brush one’s teeth, take a shower 入手，采用词块整体教学，重视连读、弱读的语音指导，避免学生孤立背单词。由词到句型，从教师示范，到听力文本感知Peter的作息，最后迁移到谈论学生自己的作息，循序渐进，学生代入感较强，大部分同学愿意开口参与活动。 2. 分层设计听力任务，渗透听力策略 听力训练遵循“听前预测—听中抓取关键信息—听后跟读”的流程。听前引导学生浏览1a短语，预判听力内容；听中指导学生重点捕捉动作+时间两个核心信息，不必逐词听懂，减轻听力焦虑；听后跟读音频，模仿语音语调，实现听说融合，落实英语学习活动观。 3. 坚持激励性评价，融入主题育人 口语操练时，评价优先鼓励学生大胆表达，容错度适当放宽，保护初一学生的表达信心。课堂小结时，引导学生对比不同作息，探讨健康作息的意义，懂得合理规划时间，将语言学习与习惯养成结合，落实学科育人。 二、存在的问题 1. 时间分配不够合理 词汇呈现环节耗时偏长，导致后面学生自主结对操练时间被压缩。很多对话操练停留在机械替换，留给学生创造性表达的时间不足，缺少真实交流的空间。 2. 时间逆读（past/to）是突出难点 学生对顺读法掌握较好，但 past 和 to 容易混淆，不少学生分不清“几点过几分”和“差几分到几点”。虽然课上做了示范，但当堂巩固练习偏少，部分学生认读、口头转换时间表达出错较多。 3. 一般现在时感知存在漏洞，学情差异明显 本课没有系统讲解语法定义，只在语境感知习惯性动作。但是在口语输出时，有少数基础弱的学生忘记用动词原形。同时两极分化显现：基础好的学生能自主创编句子；学困生只能跟读，自主替换句型困难，小组活动中容易“只听不说”，要注意分层训练的有效性。 4. 思维层次较浅 任务大多是信息提取、句型替换。听后的开放性问题较少，缺少引导学生评价作息是否健康、讨论如何改善作息的深度探究活动，思维品质训练不足。 三、改进措施 1. 优化时间分配 精简词汇讲解，把更多时间留给学生自主操练。可以把部分短语预习前置，课上以巩固和运用为主，保障口语输出时间。 2. 突破时间表达难点，增加微训练 增加时钟快速抢答小游戏，对比 past 和 to 。设置口头转换小任务，当堂强化；下节课课前5分钟复习时间读法，不断巩固。 3. 完善分层训练的引导措施，兼顾学困生 给基础薄弱学生提供句型模板、短语提示卡，降低输出难度；给学有余力的学生增加拓展任务，如添加简单评价。异质分组，发挥同伴互助，多采用组内展示等低压力方式，鼓励内向学生参与。对于一般现在时，继续坚持在句子词块中感知，增加简短的口头快答，减少语法术语。 4. 深化主题探究，提升思维活动 增设简短开放性问题：What is a good daily routine? What can you do to make your timetable better?，引导学生表达观点，不只是简单问答，推进主题意义探究，实现教—学—评一体化。 四、总结 本节课以听说训练为主，学生基本掌握目标短语和核心句型，能简单询问、回答作息时间。但要注意，七年级入门阶段，既要落实语言知识，又要保护学习兴趣。后续教学要继续优化任务设计，减少教师单向讲解，增加学生真实交际活动，兼顾不同层次学生，在运用语言的过程中，培养学生听说能力与时间管理意识。 学科网（北京）股份有限公司 $