Unit 6 A Day in the Life-Section B(2a-2b) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦人教版七年级上册Unit 6 Section B（2a-2b）读写课，核心知识点为时间表达、作息动词短语及一般现在时，通过填写个人时间表、对比中外学生作息完成从信息梳理到篇章写作的过渡。课堂导入以提问激活旧知，播放1分钟校园日常短视频创设情境，再通过词汇匹配游戏、句型模仿练习搭建学习支架，衔接后续读写任务。 该资料特色在于融合跨文化理解与思维品质培养，如对比芬兰与中国学生作息差异，引导学生从时间维度分析差异，培养文化包容意识与逻辑思维。采用任务驱动法，通过范文结构拆解、同伴互评、分层作业（基础背诵、提升誊写、拓展采访）落实语言能力，帮助学生掌握按时间顺序写作的框架，教师可依托清晰教学流程高效推进，学生提升自主学习与书面表达能力。

Unit 6 A Day in the Life-Section B(2a-2b)教学设计 一、教学基本信息 本节课为人教版七年级上册 Unit 6 Section B（2a-2b）读写课，主题为 “人与自我” 范畴下的 “生活与学习”，聚焦日常作息描述。学生通过填写个人时间表、对比中外学生作息差异，掌握时间表达与一般现在时用法，完成从信息梳理到篇章写作的过渡，培养时间管理意识与跨文化理解能力。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握时间表达、作息动词短语及一般现在时，能填写时间表并撰写 80 词左右的日常短文。 文化意识：对比中外学生作息差异，尊重多元生活方式，培养跨文化包容意识。 思维品质：通过信息梳理、对比分析与篇章构建，提升逻辑思维与批判性思维。 学习能力：学会运用表格梳理信息、小组合作探究，形成自主学习与反思习惯。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：时间表达、作息动词短语、一般现在时用法；能填写时间表并按时间顺序写作。 难点：灵活运用连接词（then/after that）组织语篇；准确对比并表达作息差异。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、热身导入（Warming-up & Lead-in） 提问：“What do you do every day? When do you get up/go to school?” 引导学生用简单英语回答，激活已有知识。随后播放 1 分钟校园日常短视频，聚焦时间与活动匹配，引出主题：“Today we’ll learn to talk about our daily routines and write about a school day.” 设计意图：通过图片与视频创设真实情境，激活学生关于日常活动与时间表达的词汇储备，快速聚焦单元主题，激发学习兴趣，为后续读写任务铺垫语言基础。 二、读前准备（Pre-writing） 词汇梳理：教师板书核心动词短语（get up, brush teeth, have breakfast, go to school, begin class, have lunch, do homework, go to bed）及时间表达（at 6:30 a.m., half past seven, a quarter past nine），领读并纠音。组织 “快速匹配” 活动：学生将活动短语与时间卡片配对，巩固词汇与时间表达。 句型铺垫：呈现核心句型：“I usually... at.../ Then I.../ After that, I.../ Finally, I...” 教师结合自身作息示范：“I usually get up at 6:00 a.m. Then I brush teeth. After that, I have breakfast.” 引导学生模仿造句，同桌互练，强化句型结构。 话题预测：展示 Timo（芬兰学生）的照片，提问：“Where is Timo from? What do you want to know about his school day?” 引导学生预测其作息，自然过渡到 2a 任务。 设计意图：分层落实词汇、句型与话题准备，通过匹配游戏与模仿练习降低语言输入难度，为 2a 信息梳理搭建语言支架；预测环节激发好奇心，培养阅读预测策略。 三、信息梳理（While-writing：2a） 任务呈现：明确 2a 要求：“Complete the timetable about one of your school days. Then compare it with Timo’s timetable and find the differences.” 展示 Timo 的时间表（6:30 get up; 8:00 school begins; 12:00 have lunch; 5:00 get home; 9:00 go to bed），确保学生理解任务。 自主填写：学生独立完成个人上学日时间表，填写关键时间与对应活动。教师巡视，指导拼写错误与时间表达不当之处，重点关注薄弱学生。 对比探究：组织小组讨论：“How is your school day different from Timo’s?” 引导学生从起床时间、上学时间、午餐时间、放学时间、睡觉时间等维度对比，用简单英语记录差异（如 “I get up at 7:00, but Timo gets up at 6:30.”）。 成果展示：邀请 2-3 组学生分享对比结果，教师板书关键差异，总结中外学生作息的典型不同（如芬兰上学时间晚、放学早，午休时间短等）。 设计意图：通过自主填写培养信息提取与整理能力；小组对比探究深化对作息差异的理解，锻炼口语表达与合作能力；成果展示强化语言输出，为 2b 写作积累素材与思路。 四、范文分析（Model Analysis） 范文呈现：展示 2b 范文： “My name is Li Hua. I’m 12 years old. I live in China. Every Monday, I usually get up at 6:30 a.m. Then I brush my teeth and have breakfast. My school begins at 8:00 a.m. I have lunch at 12:00 at school. After school, I often do my homework at 5:00 p.m. I go to bed at 9:00 p.m. This is my school day. I think it’s busy but happy.” 结构分析：引导学生分析范文结构： 开头：介绍个人基本信息（姓名、年龄、国籍）； 主体：按时间顺序描述日常活动（早晨→上午→下午→晚上），运用连接词（then/after）衔接； 结尾：简单评价或感受。 语言亮点：标注核心句型与连接词，强调一般现在时的用法（主语为 I 时，动词用原形），时间表达的正确位置（at + 时间点放句末）。 仿写提示：总结写作模板： “My name is ______. I’m ______ years old. I live in ______. Every ______, I usually ______ at ______. Then I ______. After that, I ______. I ______ at ______. This is my school day. I think it’s ______.” 设计意图：通过范文拆解，帮助学生掌握篇章结构与语言特点，搭建写作框架；模板化提示降低写作难度，明确写作要求，确保学生能有序完成写作任务。 五、写作实践（Writing：2b） 独立写作：学生根据 2a 填写的时间表，结合范文模板，独立撰写题为 “My School Day” 的短文，要求：80 词左右，包含基本信息、按时间顺序描述活动、结尾评价，正确使用连接词与时间表达。教师巡视，实时指导，提醒学生注意拼写、语法（一般现在时）与标点符号，重点帮助有困难的学生梳理思路、补充词汇。 同伴互评：学生完成初稿后，同桌交换，依据评价标准互评： 内容完整：是否包含基本信息、主要活动、结尾评价； 结构清晰：是否按时间顺序、使用连接词； 语言正确：时间表达、动词形式、拼写是否正确； 书写规范：大小写、标点是否正确。 互评过程中，学生用红笔标注错误并提出修改建议，教师巡视指导互评方法，鼓励学生主动交流。 修改完善：学生根据同伴建议修改作文，教师选取 2-3 篇典型习作（优秀、中等、待改进），投影展示，集体点评，肯定优点，指出共性问题（如连接词缺失、时间表达错误、动词形式不当），并示范修改，强化写作要点。 范文升格：引导学生在基础范文上添加细节，丰富内容，如：“I have breakfast with my parents. / After school, I often play basketball with my friends.” 提升语言表达的丰富性与流畅性。 设计意图：独立写作落实语言输出，培养书面表达能力；同伴互评促进相互学习，提升评价与修改能力；集体点评与范文升格帮助学生突破写作难点，优化语言表达，实现从基础写作到优质写作的提升。 六、巩固拓展（Consolidation & Extension） 口语复述：学生根据修改后的作文，向同桌复述自己的上学日，要求脱稿、自然流畅，运用连接词衔接。邀请 2-3 名学生上台复述，教师给予鼓励与点评。 跨文化讨论：提问：“Why are there differences between Chinese and Finnish students’ school days? What can we learn from each other?” 引导学生从文化、教育理念、生活习惯等方面思考，鼓励多元表达，培养跨文化理解与批判性思维。 时间管理反思：组织学生讨论：“Is your school day healthy? How can you make better use of your time?” 引导学生反思个人作息，提出合理建议（如早睡早起、合理安排学习与运动时间），培养健康生活方式与时间管理意识。 分层作业： 基础作业：背诵范文，默写核心句型与时间表达； 提升作业：修改并誊写作文，确保书写工整、语言正确； 拓展作业：采访家人的一天，用英语记录关键信息，下节课分享。 设计意图：口语复述强化语言输出，提升流利度；跨文化讨论拓展思维，深化文化意识；时间管理反思联系生活实际，实现学科育人；分层作业满足不同学生需求，巩固所学并拓展能力。 七、课堂小结（Summary） 师生共同回顾本节课重点： 词汇：核心作息短语与时间表达； 句型：I usually... at.../ Then.../ After that...； 写作：结构（开头 - 主体 - 结尾）、顺序（时间）、连接词； 文化：中外学生作息差异，尊重多元文化； 素养：合理规划时间，培养健康生活习惯。 设计意图：系统梳理本节课知识与能力要点，强化记忆，帮助学生构建完整的知识体系，升华主题意义，落实核心素养目标。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life-Section B (2a-2b) 一、Vocabulary（作息短语） get up (6:30 a.m.) brush teeth have breakfast go to school (8:00 a.m.) have lunch (12:00) do homework (5:00 p.m.) go to bed (9:00 p.m.) 二、Sentences（核心句型） 1. I usually ... at ... 2. Then I ... 3. After that, I ... 4. This is my school day. I think it’s ... 三、Writing Structure（写作结构） 开头：Name, Age, Country 主体：Time order (morning→afternoon→evening) 连接词：then, after that, finally 结尾：Feeling/评价 四、Differences（作息差异） China: get up early, school early, finish late Finland: get up late, school late, finish early 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $