第18课《蒲柳人家》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

18 蒲柳人家 第一课时 统编版九年级语文上册·第四单元　刘绍棠 1 / 33 一、课时学习目标 ① 语言运用：积累“荣膺、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。 ② 思维能力：梳理以何满子为线索的情节，把握“链式结构”特点。 ③ 审美创造：初步感知一丈青大娘、何大学问的传奇形象。 ④ 文化素养：感受京东北运河畔的乡土人情与“中国风格”。 2 / 33 二、教学重难点 【教学重点】 ① 梳理以何满子为线索的情节结构，把握“链式结构”特点。 ② 分析一丈青大娘、何大学问的人物形象，归纳塑造方法。 【教学难点】 品味乡土口语、说书腔调、文白交错的独特语言，感受“中国风格”。 3 / 33 学习任务一：创设情境，趣味导入 4 / 33 说一说·外号的秘密 “及时雨”“黑旋风”“一丈青”这些外号，让你想到怎样的人物？ 课文中的“一丈青大娘”又是怎样的人？ “及时雨”宋江——急人所难；“黑旋风”李逵——勇猛莽撞； “一丈青”扈三娘——武艺高强的泼辣女将。 5 / 33 视频资料①　水浒英雄与“一丈青” 播放短片《水浒英雄与“一丈青”》。 认识《水浒传》中“一丈青”扈三娘的形象，感受古典小说的英雄气概，为理解课文人物作铺垫。 6 / 33 作者简介·刘绍棠 刘绍棠（1936—1997），北京通县人，当代著名作家，“荷花淀派”代表作家之一，“大运河乡土文学体系”创立者。 13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为“神童作家”。 代表作：《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《京门脸子》等。 7 / 33 　刘绍棠与运河乡土文学 了解他的创作主张——“坚持现实主义传统，保持和发扬强烈的中国气派和浓郁的地方特色”。 8 / 33 创作背景 刘绍棠自称“土著作家”，“只能写土气的东西”。 创作《蒲柳人家》的两大动机： 一是“感恩图报”——报答在苦难中扶助他的乡亲； 二是“走乡土文学之路”——写最熟悉的运河两岸人和事。 1980年发表，获首届全国优秀中篇小说奖。 9 / 33 学习任务二：交流预习，检查字词 10 / 33 读一读·正字音 荣膺（yīng）　腌臜（ā zā）　隐匿（nì）　捯气（dáo） 驾驭（yù）　礼聘（pìn）　拗不过（niù） 妙手回春　如坐针毡　芒刺在背 11 / 33 正字音·随堂练习 给下列描红字注音： 荣膺（　）　腌臜（　）　隐匿（　）　捯气（　） 礼聘（　）　拗不过（　）　如坐针毡（　） yīng　ā zā　nì　dáo　pìn　niù　zhān 12 / 33 记一记·晓词义 荣膺——光荣地获得（多指荣誉称号）。 妙手回春——称赞医生医术高明，能把垂危病人治好。 如坐针毡——形容心神不宁、坐立不安。 芒刺在背——形容内心惶恐、坐立不安。 腌臜——不干净；文中指玷污、侮辱。 13 / 33 学习任务三：整体感知，理清脉络 15 / 33 速读提示·思考问题 借助课文旁批速读全文，思考： 1. 小说以谁为线索串联故事？围绕线索人物写了哪些人和事？ 2. 试着给每个部分拟一个小标题。 提示：关注旁批中“一丈青”外号来历、何大学问“学问”的提示语。 16 / 33 梳理线索·谁是“线头” 小说以谁为线索人物？围绕他写了哪些人和事？ （点击显示参考答案） 以六岁男孩何满子为线索，串联奶奶一丈青大娘与爷爷何大学问的故事。 何满子像一根线头，把众人的故事都牵了出来。 17 / 33 理清脉络·划分层次 第一部分（第1—11段）：写一丈青大娘的故事。 　何满子被拴 → 大娘大战纤夫 → 疼爱孙子。 第二部分（第12—35段）：写何大学问的故事。 　外号由来 → 走西口经历 → 请先生教何满子识字。 两部分互相穿插，由何满子串联。 18 / 33 认识“链式结构” 古典章回体小说常用“链式结构”：由一个人物引出另一个人物，环环相扣。 如《水浒传》中，鲁智深引出林冲，林冲引出杨志…… 本文以何满子为线索，串起一丈青大娘、何大学问的故事。 好处：自然顺畅，人物各有独立空间，读来如听评书。 19 / 33 概括文意·一句话概括 请用一句话概括课文节选部分的主要内容。 小说通过六岁男孩何满子的视角，展现奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问两位传奇人物的故事，描绘了20世纪30年代京东北运河畔的农村生活画卷。 20 / 33 核心问题·统领两课时 两位老人“出格”的言行令人印象深刻。 思考：这篇小说的“中国风格”和“民族气派”体现在哪些方面？ 提示：可从结构、人物、语言三方面探究。 （本课时先从“人物”入手） 21 / 33 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 约15分钟 22 / 33 人物一·一丈青大娘（外号） 外号来自《水浒传》——“一丈青”是梁山女将扈三娘的绰号。 作者借此暗示她像扈三娘一样武艺高强、性格泼辣。 一个江湖气十足的外号，可见“以绰号写神”的古典笔法。 23 / 33 人物一·一丈青大娘（外貌·动作） 外貌：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”——高大强壮。 语言：“嗓门也亮堂，骂起人来……敌手。”——豪爽泼辣。 动作：“老大一个耳刮子抡圆了扇过去……”——夸张传神。 细节：“只听咔吧一声，折断了一棵茶碗口粗细的河柳。” 24 / 33 品析·动作描写的妙处 “老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花。”这句妙在哪里？ “抡圆了”写出力气之大；“转了三转，拧了三圈儿”用夸张写出被打的惨状，像说书一样生动传神。 25 / 33 人物二·何大学问（外号·外貌） 外号带戏谑色彩：本是个走西口的赶马人，却得“大学问”外号。 为配得上外号，他穿长衫、咬文嚼字，令人忍俊不禁。 外貌：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” ——直接比作关公，暗示他侠肝义胆、仗义轻财。 26 / 33 何大学问是个怎样的人 结合“伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿”等语句，说说何大学问的性格。 （点击显示参考答案） 慷慨大方、不拘小节，侠义豪爽；同时又好面子、有向学之心，形象丰满而亲切。 27 / 33 初步理解“中国风格” 这些人物都有古典小说英雄的影子： 一丈青大娘像扈三娘、鲁智深；何大学问像关公。 他们都以绰号写神、以夸张显勇、以动作显性。 这就是“中国风格”在人物塑造上的体现。 ——语言与结构上的“中国风格”，下节课继续品味。 29 / 33 四、当堂训练（一） 1. 给加点字注音：荣膺（　）　隐匿（　）　礼聘（　） 2. 根据拼音写汉字：妙手回chūn（　）　如坐针zhān（　） 3. 判断：“腌臜”在文中指玷污、侮辱。（　） 1. yīng　nì　pìn　2. 春　毡　3. √ 30 / 33 四、当堂训练（二） 4. 本文的线索人物是（　）　A.一丈青大娘　B.何大学问　C.何满子 5. 本文借鉴古典小说的独特结构是（　） 　A.总分结构　B.链式结构　C.倒叙结构 4. C　5. B 31 / 33 五、课外实践作业 1. 提升必做题：整理本文重点字词及“一丈青大娘”“何大学问”的形象特点。 2. 实践探究题：查阅《水浒传》中扈三娘的故事，比较她与“一丈青大娘”的异同。 32 / 33 六、板书设计 18 蒲柳人家 线索：何满子 一丈青大娘——泼辣·侠义 何大学问——豪爽·好面 中国风格：以绰号写神·以夸张显勇 33 / 33 $ 18 蒲柳人家 第二课时 统编版九年级语文上册·第四单元　刘绍棠 1 / 33 一、课时学习目标 ① 深入品味小说独具特色的语言风格，感受乡土口语与说书腔调的魅力。 ② 归纳小说在结构、人物、语言三方面体现的“中国风格”。 ③ 感悟小说的乡土情怀和人文价值。 2 / 33 二、教学重难点 【教学重点】 归纳“中国风格”在结构、人物、语言三方面的具体体现。 【教学难点】 品味乡土口语、说书腔调、文白交错的独特语言，感受“中国风格”。 3 / 33 学习任务一：复习导入，温故知新 4 / 33 复习提问·还有哪些“很中国” 上节课我们认识了两位传奇人物——一丈青大娘和何大学问。 思考：除了人物，这篇小说还有哪些地方让你觉得“很中国”？ 5 / 33 　人物形象图鉴回顾 回顾一丈青大娘与何大学问的形象，引出本课“语言与风格”的探究方向。 6 / 33 学习任务二：精读共赏，品味细节 7 / 33 品味①口语化的夸张与生动 “一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。” “雨打芭蕉”以声写骂，节奏与画面俱佳；“长短句、四六体”是说书语言，用来说骂人，格外幽默。 8 / 33 品味②排比递进的民间表达 “何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。” 四个称呼层层递进，越说越重，把奶奶对孙子的疼爱写得淋漓尽致；口语化的排比，极有力量。 9 / 33 品味③说书式的动作描写 “只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳……把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。” “咔吧”拟声、“呼呼风声”听觉、“像煮元宵”比喻，说书腔调浓，乡土气息足。 10 / 33 品味④文白交杂的幽默效果 “何满子的爷爷，官讳已不可考。但是……提起他的外号……那可真是叫得山响。” “官讳”是书面语，“叫得山响”是口语，文白相杂，既正式又俏皮，幽默感十足。 11 / 33 品味⑤以比喻写人物动作 “那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血。” “风吹乍蓬”写纤夫毫无招架之力；“转了三转，拧了三圈儿”像慢镜头，节奏感极强。 12 / 33 品味⑥四字格的节奏感 “人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目”——一连串四字短语，节奏明快，朗朗上口。 这种写法很像古典小说写英雄的笔法，如《水浒传》写林冲“豹头环眼，燕颔虎须”。 13 / 33 品味⑦俗语的独特韵味 “要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。”用夸张俗语写溺爱，接地气。 “光葫芦头木梳背儿”“大红兜肚”等词，带着老运河边的风物色彩，地方味很浓。 14 / 33 语言三字诀：“土”“说”“文” “土”——大量民间口语、俗语，乡土气息浓厚； “说”——借鉴说书艺术，节奏鲜明、夸张传神； “文”——文白交杂、四六骈句，富有古典韵味。 三者交融，形成独特的“说书式”语言风格。 15 / 33 学习任务三：归纳写法，回应要素 17 / 33 小组讨论·三个探究问题 ① 从结构、人物、语言三方面，归纳“中国风格”的具体体现。 ② 什么是“链式结构”？它有什么好处？ ③ 怎样理解“传奇色彩”与“乡土气息”并存的“亦庄亦谐”？ 18 / 33 探究①归纳“中国风格” 从结构、人物、语言三方面，归纳《蒲柳人家》的“中国风格”。 结构：以何满子为线索的链式结构；人物：以绰号写神、夸张显勇；语言：说书式，有节奏与文白交杂。 19 / 33 探究②什么是“链式结构” 阅读提示说本文“继承了古典小说的链式结构”，结合课文说明，并说说它的好处。 链式结构：由一个人物引出另一个人物，一环扣一环。好处：过渡自然，人物各有独立空间、形象更丰满，读来像听评书。 20 / 33 探究③“亦庄亦谐” “传奇色彩”与“乡土气息”并存，你怎样理解这种“亦庄亦谐”的风格？ 人物勇猛侠义是“庄”，骂人、溺爱孙子、装学问是“谐”。传奇加乡土，让形象既过瘾又亲切、立体真实。 21 / 33 教师总结·三点认识 第一，“中国风格”不空洞，体现在结构、人物、语言三个层面。 第二，传统不是“照搬”，而是“化用”——吸收古典营养，化为自己的创造。 第三，“土气”不等于“俗气”，扎根泥土的情怀最动人。 22 / 33 课堂小结·主题升华 《蒲柳人家》以链式结构、传奇人物、说书语言，尽显“中国风格”。 刘绍棠说：“我的作品是为粗手大脚的爹娘画像。” ——扎根泥土的情怀，正是乡土文学最动人之处。 23 / 33 学习任务四：布置作业，能力提升 24 / 33 作业布置 （一）能力提升：分析“一丈青”“何大学问”绰号体现的性格，及“心尖子，肺叶子”的修辞效果。 （二）类文阅读：阅读《蒲柳人家》选文，完成后面问题。 （三）仿写练笔：为身边人取一个“外号”，用夸张手法描写典型场景。 25 / 33 能力提升·参考答案 1. 两个绰号各体现人物怎样的性格？与古典小说有何关联？ 2. “心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”用了什么修辞？ 1. “一丈青”显其泼辣骁勇，“何大学问”带戏谑、见向学之心；以绰号写人继承《水浒传》传统。 2. 排比递进，层层加深疼爱，节奏强、感染力强。 26 / 33 类文阅读·《蒲柳人家》（节选） 何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。 他一身本事都在口外古驿道上闯荡而来：一杆大鞭管束几百匹野马，偷马贼闻鞭花而逃。 可他也有英雄气短之时：不识字，却最羡慕读书人，因敬重落魄秀才而得“何大学问”的外号。 27 / 33 类文阅读·参考答案 （1）选文如何表现何大学问“英雄”与“可笑”的两面？ （2）“一副关公相貌”一句有何作用？ （1）英雄：力大驯野马、吓退偷马贼；可笑：不识字却得雅号、穿长衫咬文嚼字。 （2）以“关公”作比，暗示侠肝义胆，为下文仗义疏财作铺垫。 28 / 33 仿写练笔·给身边人取“外号” 题目：选取身边一个人，给他/她取一个贴切的“外号”，并用约150字、夸张手法描写一个典型场景，突出其性格。 范例：“顺风耳”李大爷——耳朵虽背，小区“风声”却最灵，谁家的事他都知道，还添油加醋。 29 / 33 四、当堂训练（一） 1. 本文在结构上借鉴古典小说的＿＿结构，以＿＿为线索串联人物。 2. 判断：本文语言特点是“土”“说”“文”三者交融。（　） 3. 下列不属于“中国风格”体现的一项是（　）　A.链式结构　B.说书语言　C.欧化长句 1. 链式；何满子　2. √　3. C 30 / 33 四、当堂训练（二） 4. “何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”用了（　）修辞。 5. 简答：作者为何给不识字的主人公取“何大学问”的外号？ 4. 排比、递进 5. 既表现他对学问的向往，又增添喜剧色彩，使人物丰满亲切。 31 / 33 五、课外实践作业 1. 提升必做题：整理本文语言特色（“土”“说”“文”）的例句，每类摘录一句并作批注。 2. 实践探究题：用说书腔调朗读文中最精彩的一段，在班级朗读会上展示。 32 / 33 六、板书设计 18 蒲柳人家 结构：链式——何满子串起众人 人物：一丈青大娘·何大学问 语言：土+说+文＝中国风格 情怀：为“粗手大脚的爹娘画像” 33 / 33 $