第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 第1课情感表达教学设计2026～2027学年 人教版初中美术 七年级 上册

第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 第1课情感表达教学设计 课程名称 美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2022年版课标教材） 单元名称 第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 课程主题 第1课 情感表达 课程关键词 革命情感、赏析四步法、美术表达、造型语言、文化价值 本次教学设计特色 以"红色影视记忆"创设情境，用"赏析四步法"作方法支架，通过雕塑、版画、油画、中国画的形式对比，引导学生从"看像不像"走向"读造型、品情感"，两课时完成由方法建立到赏析笔记的迁移。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生已接触过革命历史题材的图片与影视，能说出"感动""震撼"等直观感受，但缺乏造型、构图、色彩等专业语汇。 学习特点：形象思维活跃，喜欢表达个人感受，对故事性、情节性的画面兴趣浓厚；小组讨论意愿强，乐于展示自己的发现。 可能困难：容易停留在"像不像"的直觉判断，把赏析写成"很感人""画得好"之类的空泛评价；对革命历史背景缺乏了解，难以把作品与时代联系起来。 本课对策：以"赏析四步法"作可复述、可填写的方法支架；用"主题—构图—色彩—笔触"的说话顺序降低表达难度；借创作稿与历史背景材料补足文化背景，让赏析有据可依。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：欣赏革命历史题材美术作品，感受作品中的造型、构图、色彩与形式美感。 艺术表现：学习美术作品的赏析方法，尝试用绘画、评述等形式表达对革命历史题材作品的理解。 文化理解：理解"美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式"，体会作品蕴含的革命情感与精神力量。 二、单元架构分析 单元大观念：美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式。革命历史题材美术作品在遵循历史真实的基础上进行艺术创作，展现革命情怀，凝聚精神伟力。 单元问题：艺术家如何通过美术作品再现革命历史？这些作品又是如何表达革命情感的？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 情感表达　美术作品是怎样表现革命者的崇高革命精神的？ 任务一：欣赏美术作品，体会艺术家如何用艺术创作表达革命情感；任务二：了解艺术家的艺术创作过程；任务三：探究不同形式的美术作品如何表达革命情感。 审美感知、文化理解 第2课 表现形式　美术作品的艺术语言有哪些，表现形式有哪些？ 任务一：了解艺术语言在作品中的综合运用；任务二：探索不同形式美术作品带来的视觉感受。 审美感知、艺术表现、文化理解 第3课 创作手法　艺术家是怎样运用不同的创作手法表现同一历史主题的？ 任务一：欣赏作品，说一说艺术家在表现主题方面运用了哪些创作手法；任务二：赏析并对比本课绘画作品，谈谈不同美术表现形式在表达同一主题时的不同特点；任务三：了解作品创作过程，根据画家的线描创作稿探究传统工笔画的笔墨技法及造型特点。 审美感知、艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 本单元以"赏析笔记"为主要评价载体，采用自评、互评与师评相结合的方式。考查三个维度：能否用"描述—分析—解释—评价"四步法完整赏析一件革命历史题材作品；能否说出作品的形式语言与创作手法；能否结合时代背景解释作品蕴含的革命情感与文化价值。 四、单元重难点 单元重点：掌握美术作品赏析的基本方法，感受革命历史题材作品的形式美感与情感内涵。确定依据：本单元三课围绕"赏析方法与情感表达"层层推进，教材以大量革命历史题材作品为范例。 单元难点：理解不同美术形式与创作手法如何服务于主题表达，并能迁移运用。突破策略：以"四步法"为工具支架，通过"看—说—比—写"逐步搭建赏析路径。 五、第1课时（主线：从红色影视记忆走向赏析四步法，初赏雕塑、版画与中国画经典） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道赏析四步法（描述—分析—解释—评价）的基本内容，知道《伟大的导师——马克思、恩格斯》《送别》《人桥》《转战陕北》《万山红遍层林尽染》的基本信息与作者。 理解：理解革命历史题材美术作品在遵循历史真实的基础上进行艺术创作，用造型、构图、色彩表达革命情感。 能做：能用赏析四步法对一件革命历史题材作品作口头赏析，并在任务单上写出四个赏析要点。 2、教学重点难点 教学重点：掌握赏析四步法的步骤，能抓住作品的造型语言与情感表达。确定依据：教材第三页明确给出"美术作品赏析方法"四步，是本单元贯穿始终的方法支架。 教学难点：把"像不像、好不好看"的直觉判断转变为"造型—构图—色彩—情感"的专业解读。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、赏析任务单、彩笔、便签纸。 作品名称 描述（我看到了什么） 分析（造型·色彩·构图） 解释（主题与情感） 评价（价值与意义） 环境布置：座位按四人为一组布置成学习小组，黑板预留板书区。数字资源：革命历史题材美术作品高清图片、红色影视片段。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）创设情境与导入新课（约5分钟） 教师播放《长津湖》《觉醒年代》的片段后提问："同学们，大家看过《长津湖》《觉醒年代》这些影视作品吗？哪个画面让你印象最深？"待学生说出"战士们趴在雪地里冻成了冰雕，眼睛还盯着前方"后，教师追问："那种震撼，只是画面的震撼，还是精神的震撼？"随后过渡："除了电影和电视剧，还有一种艺术也在记录峥嵘岁月，那就是美术。美术可以记录历史，可以传递情感，还可以弘扬精神。今天我们一起翻开第一单元第一课《情感表达》，看看艺术家怎样用画笔和刻刀定格历史。" 观看影视片段，回忆其中印象最深的镜头，举手说出画面并说明当时的感受；倾听同伴发言，从"精神震撼"进入"美术记录历史"的学习情境。 以红色影视记忆作情感预热，契合"欣赏·评述"学习领域，用学生已有的观影经验唤起情感共鸣；由"精神震撼"自然过渡到"美术记录历史"，直接指向本课单元问题——美术作品是怎样表现革命者的崇高革命精神的。 观察学生能否说出具体画面与真实感受；对主动表达者即时肯定，用"你有画面、有感受"的评价语激励全班参与。 （二）认识赏析四步法（约8分钟） 教师引导学生翻开教材第三页，指出教材提供的"美术作品赏析方法"：第一步描述，说清时间、地点、人物与题材；第二步分析，看造型语言——点、线、面、空间、色彩、肌理、构图，以及对称、均衡、对比、统一等形式规律；第三步解释，把握主题、思想与情感；第四步评价，谈价值、意义与文化理解。教师用"四把钥匙"的比喻帮助学生记忆，并请学生复述顺序。 对照教材勾画四步关键词，同桌两两复述"先看什么、再找什么、最后想什么"，在任务单"描述—分析—解释—评价"四栏上写下各自的关键词。 为赏析提供可迁移的方法支架，变"凭感觉看画"为"按路径读画"；先建立工具再进入作品，降低后续赏析的认知负荷。 检查任务单四步关键词是否写全；请一组复述，按"顺序准确、用词规范"的标准口头点评并纠正。 （三）赏析雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》（约8分钟） 教师出示吴为山2015年创作、中国美术馆藏的雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》，先介绍作品名称、作者、创作年代与收藏信息，再提问："这两位伟人给你什么感觉？他们的姿态为什么这样安排？"结合学生回答讲解：作品以概括凝练的雕塑语言表现了马克思、恩格斯的光辉形象，人物不同的姿态形成稳定的三角形构图，表现了两位伟大导师坚定的信念和真挚的友谊。教师补充"雕塑以静态造型传达精神"这一欣赏要点。 观察雕塑的体量、姿态与两人的位置关系，用"三角形""并肩""稳定"等词描述感受，尝试用四步法中的"分析"一步说说构图的作用。 以雕塑这一立体造型切入，让学生体会"概括凝练"的造型语言如何塑造精神形象；落实"审美感知"，建立"构图—情感"之间的联系。 倾听学生描述，评价其能否说出"姿态—构图—情感"的关联；对只答"像真人"的回答，用追问"他们的肩膀为什么靠在一起"引导深入观察。 （四）赏析版画《人桥》与油画《送别》（约10分钟） 教师出示古元1948年创作的版画《人桥》（中国美术馆藏），提问："作品中出现了哪些人物？他们在哪里、在干什么？你能说出作品中的历史故事吗？"在学生说出渡河架桥的情景后，教师讲解：作品表现了解放军渡河作战的场景，炮火硝烟中战士们在冰冷的水中用身体架起人桥，保障了队伍的顺利前进；画面以黑色为主，套以红、绿两色，层次分明、疏密得当、造型概括、富有动感，刚劲的木刻线条像战士的意志。教师再出示靳尚谊1959年油画《送别》，指出其以1934年10月中央红军从江西出发开始长征为背景，采用高视点、多人物的构图形式，通过"母送子""妻送夫""儿送父"三组人物造型凸显深厚的军民鱼水情。 按四步法描述《人桥》的人物、动作与场景，找出画面中红、绿两色的点缀作用；在《送别》中寻找"母送子""妻送夫""儿送父"三组人物，比较两件作品情感侧重的不同。 版画与油画并置，让学生在对比中感知不同媒材的表现力；以具体历史事件为背景，落实"文化理解"——美术作品是在历史真实基础上进行的艺术创作。 评价学生能否说出"木刻线条"与"色彩对比"带来的力量感；对能联系渡河作战历史背景表述的小组给予"有史有画"的表扬。 （五）探究中国画的境界：《转战陕北》与《万山红遍层林尽染》（约9分钟） 教师出示石鲁1959年创作的中国画《转战陕北》（中国国家博物馆藏），提问："这幅画分哪几个层次？人物在什么位置？"引导学生发现：近景山体雄伟而坚实、色调温暖；中景主体人物位居视觉中心，展现顶天立地的豪迈气魄；远景以浓淡相间的墨色营造深远辽阔的意境。教师讲解"以景衬人"的手法——气势磅礴的崇山峻岭衬托出革命领袖的高瞻远瞩和沉着坚定。再出示李可染1963年中国画《万山红遍层林尽染》，提问"整幅画都是红色的，这红色象征着什么"，点明象征手法寓意革命事业如火如荼、蓬勃发展。 分层观察《转战陕北》的近景、中景、远景，指出人物的位置与作用；讨论《万山红遍层林尽染》中红色与墨色的对比关系，说出红色象征革命胜利的理解。 中国画重意境、重象征，通过"以景衬人"与"万山红遍"两个典型，落实"文化理解"，让学生体会传统绘画语言如何承载革命情感。 观察学生能否用"近景—中景—远景"说明构图层次；以"人物小、山川大，人却被衬得顶天立地"作为评价样例，引导学生从构图看情感。 （六）合作实践：小组运用"四步法"赏析（约7分钟） 教师布置任务："前后桌四人为一组，用三分钟选一幅最喜欢的作品讨论，按主题、构图、色彩、笔触的顺序说；说得完整的小组，再想想红色在这些画里有什么作用。"教师巡视各组，提示学生借助任务单填写"描述—分析—解释—评价"四栏，随手记录典型发言，提醒注意区分"我看到了什么"与"我想到了什么"。 四人一组选定作品，按四步法分工记录、轮流发言，在任务单上写下关键词，推选代表准备分享。 以小组合作和任务单推动方法落地，让每个学生都有表达机会；用"主题—构图—色彩—笔触"的顺序把抽象方法具体为可操作的说话支架。 巡视中关注是否人人有发言，用"记录很清楚"的即时评价激励；按"要素完整、有画为例"的标准准备后续展评。 （七）展评小评与作业布置（约3分钟） 教师请两组分享，肯定"《人桥》里红色最少，力量却最大"等敏锐观察，并归结：艺术家用不同的形式记录了峥嵘岁月，表达了革命情感；这些作品不只是挂在墙上的画，更是刻在民族记忆里的精神。布置作业：回家找一幅喜欢的革命题材作品，用四步法写一段赏析，下节课分享。 倾听同伴发言，补充自己的发现；记录作业要求，明确下节课要带赏析笔记到课堂。 以展评完成第一课时的情感升华，把"铭记历史、传承精神"的价值引导落到实处；把课堂方法延伸为课外独立赏析任务。 按"要素完整、表达清楚、有真感受"三条简要点评；预告下节课将依据赏析笔记进行自评、互评与师评。 5、板书设计 《情感表达》 一、赏析四步法 描述 → 分析 → 解释 → 评价 二、经典作品 《伟大的导师》：信仰与友谊 《人桥》《送别》：奉献精神·军民鱼水情 《转战陕北》《万山红遍》：领袖气魄·革命气势 三、艺术形式 雕塑 · 版画 · 中国画 六、第2课时（主线：迁移四步法，深入赏析—形式对比—技法探究—撰写赏析笔记—展评） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道《在战斗中成长》等革命历史题材油画以写实手法与人物表情传情，知道赏析笔记的基本结构。 理解：理解雕塑、版画、油画、中国画等不同美术形式在表达同一主题时各具特点。 能做：能用赏析四步法独立完成一段赏析笔记，并在小组内交流、互评、修改。 2、教学重点难点 教学重点：把赏析四步法迁移运用到新作品上，独立完成赏析笔记。确定依据：教材任务三要求"探究不同形式的美术作品如何表达革命情感"，落点在运用与表达。 教学难点：让赏析由要素罗列走向"形式—情感"的贯通，写得具体而非空泛。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：赏析任务单、赏析笔记纸、彩色便签、展板。 赏析对象 四步法关键词 形式特点（雕塑/版画/油画/中国画） 我的赏析短句 环境布置：教室后墙设置"峥嵘岁月"赏析展板。数字资源：作品高清图片与形式对比课件。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入：回看赏析四步法（约5分钟） 教师用板书回看第一课时的赏析四步法，抽问："描述、分析、解释、评价，各自要回答什么问题？"请两名学生用四步法复述上节课印象最深的一件作品，随后引出本课任务："这节课我们把方法用起来，独立读一幅新画，写成一段赏析笔记。" 快速回忆并齐答四步要点；两名学生口头复述作品赏析，其余学生对照四步检核同伴表达是否完整、有无遗漏。 以复习激活上一课的方法支架，实现两课时之间的连贯；通过口头复述暴露问题，为本课的"写"作铺垫。 以"四步齐全、表述准确"为标准点评复述；用"你补上了遗漏的'解释'一步"这类反馈帮助学生自查。 （二）深入赏析：油画《在战斗中成长》（约8分钟） 教师出示秦大虎、张定钊1964年创作、中国美术馆藏的油画《在战斗中成长》，引导学生按四步法观察：作品以写实手法描绘一老一少两位游击队员携带战利品踏上归途的情景，通过人物的表情传递出胜利的喜悦和战斗的信心。教师追问："一老一少的人物安排想说明什么？从人物的表情里你读到了什么？"并讲解写实油画以细节和表情传情的特点。 按四步法观察人物年龄、动作、表情与战利品，说出"喜悦""自信"等感受，讨论一老一少的安排在情感表达上的作用。 以新作品检验方法的迁移能力；通过"表情—情感"的追问，落实"欣赏·评述"中"从造型读情感"的要求。 检查学生能否用四步法逐条表述；对能由人物表情推及时代情绪的回答给予"读得深"的肯定。 （三）对比赏析：不同形式的表达特点（约10分钟） 教师把雕塑《伟大的导师——马克思、恩格斯》、版画《人桥》、油画《在战斗中成长》与中国画《转战陕北》并置，提问："同样是讲革命故事，这几种形式各有什么长处？"引导学生归纳：雕塑以凝练的体量塑造精神形象，版画以黑白刀痕概括有力，油画以写实的细节与色彩还原现场，中国画以笔墨意境与象征手法抒写情怀。 小组讨论并用"形式—特点—情感"三栏填写对比表，选派代表说出本组认为最有感染力的一种形式并说明理由。 回应教材任务三，让学生在横向比较中理解"不同美术形式如何表达同一主题"，把审美感知提升为形式判断，落实"文化理解"。 以"能说出形式特点并举作品为证"为达标线；对只罗列作品名称的小组，提示"这种形式用什么打动你"。 （四）技法探究：从创作稿看艺术家的用心（约9分钟） 教师出示《转战陕北》的钢笔稿与草稿之五，引导学生观察：艺术家反复推敲人物的位置和山体层次，才形成近景、中景、远景的完整构图。教师讲解：革命历史题材作品在遵循历史真实的基础上进行艺术创作，构图、色彩、笔墨都服务于情感与主题；并提示易错点——只写"画得好""很感人"，却不指出哪里好、为什么感人。 对比创作稿与完成稿的差别，说一说艺术家改了哪些地方、为什么改；在任务单上记下"改了什么—为什么改—效果如何"的探究结论。 让学生看到作品背后的创作过程，理解"艺术创作"不是照抄历史；以创作稿为证据培养实证意识，同时纠正空泛评价的易错点。 评价学生能否举出具体修改点；用"你找到了草稿里被挪走的人物"肯定细致的观察。 （五）实践：撰写赏析笔记（约8分钟） 教师布置写作任务："选一件你最有感触的革命历史题材作品，用四步法写一段赏析笔记，注意写出具体的造型、色彩、构图依据。"教师给出写作支架——描述一句话、分析一到两点、解释一句主题、评价一句价值，并巡视作个别指导，对写不下去的学生给一句示范性表述作坡度。 独立选择作品，按四步结构撰写赏析笔记，在任务单上完成初稿，遇到困难时向同伴或教师求助。 由口头赏析走向书面表达，让学生在"写"中沉淀方法与情感；分层支架让不同水平的学生都能完成。 巡视按"有依据、有层次、有感受"三条反馈，并把典型表述记下来用于展评。 （六）展示与评价：赏析交流（约7分钟） 教师请三至四名学生朗读赏析笔记，组织学生依据学习评价表从审美感知、艺术表现、文化理解三个维度进行自评与互评；教师补充点评，指出"能从构图里看情感"的典型亮点，并示范如何把一句空泛评价改成有依据的表述。 朗读或展示赏析笔记，对照学习评价表为同伴打分并提出一条改进建议；听取教师点评后修改自己笔记中的一处表述。 以展评实现"教—学—评"一致，用评价表把核心素养的达成度可视化；在互评中学习他人赏析的角度与方法。 依据评价表三个维度逐项观察记录；把"有作品、有依据、有情感"的笔记张贴到"峥嵘岁月"展板。 （七）小结与作业（约3分钟） 教师小结：两节课我们用赏析四步法读懂了雕塑、版画、油画与中国画里的革命情感，看到艺术家用不同的形式记录峥嵘岁月。布置作业：把修改后的赏析笔记誊清，并为本单元《表现形式》一课准备一件你最想深入了解的作品资料。 回顾两课时的方法与作品，明确作业要求，整理任务单与赏析笔记，保留创作过程稿。 回扣单元大观念"美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式"，把本课方法作为工具带入下一课的学习。 以"笔记完整、有修改痕迹"作为作业达标的初步标准；提醒保留过程稿，纳入单元赏析档案。 5、板书设计 《情感表达》 一、四步法回看 主题 → 构图 → 色彩 → 笔触 二、形式与情感 写实油画：细节传情 黑白木刻：刀痕写志 中国画：以景衬人 三、我的赏析笔记 看 · 说 · 比 · 写 七、教学反思 本课紧扣2022年版义务教育艺术课程标准，围绕"欣赏·评述"学习领域展开，以"赏析四步法"为主线，带学生欣赏《伟大的导师——马克思、恩格斯》《送别》《人桥》《在战斗中成长》《转战陕北》《万山红遍层林尽染》等作品，建立作品与情感的连接。亮点有三：一是方法先行，把"四步法"做成可复述、可填写的任务单，让学生在"看—说—比—写"中真正用起来；二是形式对比，通过雕塑、版画、油画、中国画的横向比较，帮助学生理解不同美术形式表达同一主题的差异；三是两课时分工清晰，第一课时重方法建立与经典初赏，第二课时重迁移运用与赏析笔记。不足在于：作品数量较多，个别作品（如《万山红遍层林尽染》）只能点到为止，学生的情感体验还不够充分；小组展评时间偏紧，部分学生没有机会朗读笔记。改进方向：下一轮可精选两至三幅作品作深度赏析，其余转为自主赏析素材；展评提前布置，让学生课前先互读笔记，课上留出更充分的交流与修改时间。 八、学习评价表 审美感知　能说出作品的造型、构图、色彩特点，感受作品的形式美感。（自评　互评　师评） 艺术表现　能用赏析四步法完整表述一件作品的赏析，并写成赏析笔记。（自评　互评　师评） 文化理解　能结合时代背景解释作品蕴含的革命情感与文化价值。（自评　互评　师评） 学科网（北京）股份有限公司 $