第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 第2课表现形式 教学设计 2026-2027学年人教版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦美术作品的艺术语言与表现形式，通过“形式大观园”情境导入，回忆上节课革命历史题材作品的表现形式，类比写作文体差异，衔接《情感表达》，构建“艺术语言—表现形式—形式与内容统一”的学习支架。 以《遵义会议》《地道战》等作品为载体，采用对比分析法引导学生感知油画写实厚重、版画概括有力等形式特征，通过撰写100字赏析短评实践，培育审美感知与艺术表现素养，深化对“形式服务内容”的文化理解，助力学生提升赏析能力，为教师提供清晰可操作的教学方案。

第一单元 峥嵘岁月—美术中的历史 第2课 表现形式 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 表现形式——美术作品的艺术语言与表现形式 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人教版七年级上册第一单元“峥嵘岁月——美术中的历史”第2课，承接第1课《情感表达》，从“形式”角度引导学生欣赏革命历史题材美术作品。教材第6-9页以“艺术语言在作品中的综合运用”和“不同形式美术作品带来的视觉感受”为任务，通过《遵义会议》《地道战》《初踏黄金路》《艰苦岁月》等作品，介绍造型元素与形式原理，梳理中国画、油画、版画、雕塑等表现形式，帮助学生理解“形式为内容服务”的艺术规律。 学情分析 七年级学生已具备初步美术作品观察与表达能力，对革命历史题材有基础认知，但多为碎片化了解，对“艺术语言”“形式原理”等概念较陌生，容易将“表现形式”简单等同于“画得像不像”。学生形象思维活跃，喜欢直观图像与合作讨论，但抽象归纳能力尚在发展，需借助具体作品、对比分析和课堂活动，引导其从感性欣赏走向理性评述。 学习目标 审美感知：欣赏《遵义会议》《地道战》《初踏黄金路》《艰苦岁月》等作品，感受油画、版画、雕塑、中国画等不同表现形式的视觉特征，识别点、线、面、色彩、空间等造型元素及对比、均衡、节奏等形式原理。 艺术表现：能够运用美术术语描述作品的艺术语言，比较不同表现形式在造型、色彩、空间上的差异。 创意实践：选择一件本课作品，从艺术语言和表现形式两个角度撰写100字左右赏析短评，并与同伴交流，在评述中提升形式分析能力。 文化理解：理解不同形式的美术作品如何承载革命历史与革命情感，认识“形式为内容服务”的艺术规律，感悟美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式，增强文化自信。 教学重点与难点 教学重点：了解美术作品的艺术语言（造型元素与形式原理）和常见表现形式（中国画、油画、版画、雕塑）；能够从形式角度赏析革命历史题材美术作品。 教学难点：理解不同表现形式如何与内容相统一，体会“形式为内容服务”的关系。 教学准备 教师准备：人教版七年级上册美术教材（第6-9页）、多媒体课件、本课作品高清图片、赏析 worksheet。 学生准备：美术教材、课堂练习本、黑色签字笔。 第一课时（45分钟）—— 探秘美术语言，感悟形式之美 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：形式大观园 上课，师生问好。请学生回忆上节课《送别》《人桥》等作品，提问：“这些作品分别是用什么形式创作的？”倾听学生回答，板书关键词。 继续引导：“同样是表现革命历史，有的画家用油画，有的用版画，还有中国画、雕塑。这就像写作文，可以用记叙文、诗歌、日记等不同文体表达相同情感。今天，让我们一起走进第一单元第2课《表现形式》，探秘美术作品的‘语言’与‘形式’，看看艺术家们如何用不同的‘武器’来战斗。” 板书课题：表现形式 · 美术的语言与形式。 回忆上节课作品，回答“油画”“版画”等形式。 倾听老师类比，建立“形式”与“表达”的初步联系。 明确本课学习目标，进入探究情境。 以学生已学作品为起点，通过回忆与类比（写作文选文体）激活经验，制造认知冲突，激发探究不同艺术语言与表现形式的兴趣。呼应2022年版义务教育艺术课程标准“欣赏·评述”领域中“联系生活经验”的要求。 二、任务一：认识艺术语言 组织学生阅读教材第6页，找出美术作品的艺术语言由哪些造型元素和形式原理构成。讲解：美术作品的艺术语言由点、线、面、色彩、空间等造型元素，以及重复、对比、均衡等形式原理构成。 展示教材原图《遵义会议》（油画，沈尧伊，1997年）与《工农红军》（雕塑，刘开渠，1956年），引导学生观察：“画面有哪些人物？他们怎么安排？色彩、空间给你什么感受？” 讲解：《遵义会议》以不同形象的人物作为画面主体，通过空间营造、人物形象的塑造与安排，艺术地再现了遵义会议场景；《工农红军》歌颂红军战士的英雄气概，体现了朴素、沉稳的艺术风格。 追问：“两幅作品都表现革命历史，为什么一个选油画，一个选雕塑？” 板书：艺术语言 · 点·线·面·色彩·空间 · 对比·均衡·节奏。 阅读教材第6页，圈画造型元素与形式原理关键词。 观察《遵义会议》与《工农红军》，描述人物安排、色彩感受、空间氛围。 小组讨论两幅作品形式差异，初步体会艺术语言的综合运用。 依托教材图文建立“艺术语言”概念框架，通过具体作品观察培养学生图像识读能力。对比油画与雕塑的差异，为后续探索表现形式奠定基础。体现课标审美感知核心素养的培养要求。 三、任务二：探索不同形式（一）油画与版画 过渡：“常见的美术表现形式有中国画、油画、版画、雕塑等，它们各有特点。我们先聚焦油画与版画。” 展示教材第7页《地道战》（油画，罗工柳，1951年）。讲解：作品由画家罗工柳根据冀中军民真实战斗经历创作而成，采用舞台式的追光效果，既突出画面视觉中心，又通过人物的视觉方向和动态拓展空间；作品中虚实及明暗的强烈反差，被整体的暖色调统一为和谐的画面。 小结油画特点：厚重写实、光影丰富、色彩饱满。 展示《初踏黄金路》（版画，李焕民，1963年）图片，引导学生观察：“人物和牦牛构成什么形状？画面给你什么节奏感？”讲解：画面中的人物、动物形象形成了视觉上连续的点，S形构图在使画面产生纵深感的同时，又具有独特的节奏美和韵律美。 小结版画特点：概括、简洁、对比强烈，刀刻带来刚劲力量感。 追问：“同样是表现人民力量，油画和版画的视觉感受有什么不同？” 观察《地道战》，描述明暗对比、暖色调、空间拓展等艺术语言。 观察《初踏黄金路》，指出S形构图与点状人物带来的节奏感。 小组讨论油画写实厚重与版画概括有力的差异，记录关键词。 通过油画与版画对比，引导学生从“观看”走向“分析”，理解不同表现形式的视觉特点。借助教材原图建立直观感受，落实审美感知与艺术表现核心素养。 《地道战》（油画）1951年 罗工柳 中国国家博物馆藏（教材第14页） 四、任务二：探索不同形式（二）雕塑与中国画 继续引导学生欣赏雕塑与中国画两种表现形式。 展示教材第8页《艰苦岁月》（雕塑，潘鹤，1957年）。讲解：作品以写实手法塑造了一老一少两位红军战士的形象，将他们在革命斗争中的苦与乐熔铸一体，既反映了革命斗争的严酷，又体现了红军战士无比坚定的革命信念。雕塑是立体艺术，可从多角度欣赏，材质与体量产生独特感染力。 展示教材第9页《太行铁壁》（中国画，王迎春、杨力舟，1984年）。讲解：作品以群峰壁立寓意不可战胜的军民力量，采用象征性表现手法，充分发挥中国画的笔墨特点，在绘画语言及表现手法等方面进行了新的探索。人物与山石用同样笔法，象征军民团结如钢。 补充教材第9页《鲁迅像》（版画，赵延年，1961年）：简洁的构图、犀利的刀法、强烈的黑白对比，生动刻画出鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人格形象。 小结：油画厚重写实，版画概括有力，雕塑立体传神，中国画笔墨意境，不同形式各美其美。 观察《艰苦岁月》，从多角度描述雕塑人物的神态与情感。 欣赏《太行铁壁》，体会象征手法与中国画笔墨特点。 感受《鲁迅像》黑白对比与刀法力度。 归纳四种表现形式的典型特征，完成表格或概念图。 拓展雕塑与中国画两种形式，通过对比赏析深化学生对表现形式多样性的认识。引导学生理解不同形式如何服务于革命主题，培养比较、归纳与审美判断能力，呼应文化理解目标。 《太行铁壁》（中国画）1984年（教材第16页） 五、任务三：形式与内容统一 提出问题：“形式不是孤立的。艺术家选择什么形式，取决于他想表达什么内容。” 对比两件雕塑：《工农红军》（刘开渠）表现红军战士的英雄群像，风格朴素、沉稳，用方正的体块表现坚毅；《艰苦岁月》（潘鹤）则更抒情、细腻，通过细节表现人物内心。同样是雕塑，主题不同，表现手法也不同：前者突出群体力量与纪念碑感，后者突出个体情感与抒情性。 再对比《地道战》与《初踏黄金路》：前者是战斗场面，用强烈明暗和动态表现紧张激烈；后者是丰收景象，用明快色彩和优美韵律表现喜悦。 追问：“如果《艰苦岁月》用漫画形式表现，效果会怎样？” 总结：形式要为内容服务，革命历史题材需要庄重激昂，不同形式可以表达相同革命精神，这正是美术弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式。 板书：形式 · 内容 · 统一 · 服务主题。 对比两件雕塑，分析群体力量与个体情感的差异。 联系油画、版画案例，讨论形式如何强化内容。 思考并回答“漫画形式会削弱庄重感”等问题。 初步建立“形式与内容统一”的观念，记录核心观点。 通过作品对比与假设反问，将抽象概念具体化，帮助学生理解“形式为内容服务”的艺术规律。呼应课标文化理解要求，认识美术传承革命文化、弘扬革命传统的重要作用。 《工农红军》（雕塑）1956年 刘开渠（教材第13页） 六、实践体验：形式鉴赏会 布置任务：“请从本课作品中任选一件，从艺术语言和表现形式两个角度，写一段100字左右的赏析短评，然后同桌交流。” 示范赏析角度：①艺术语言：点、线、面、色彩、空间、对比、节奏等；②表现形式：油画、版画、雕塑、中国画；③主题表达：形式如何服务于革命历史内容。 发放课堂赏析 worksheet，巡视指导，提示学生用美术术语表达真实感受，兼顾“看见了什么”“用了什么形式”“表达了什么”。 组织2-3名学生展示，点评其是否兼顾语言、形式与内容，鼓励同伴补充。 选择作品，独立撰写100字左右赏析短评。 同桌交流，互相补充修改。 展示分享，倾听点评，完善表达。 将欣赏转化为书面表达与同伴交流，巩固艺术语言与表现形式知识，培养审美判断与语言表达能力。体现“做中学”理念，落实艺术表现与创意实践核心素养。 七、课堂小结与作业 引导学生回顾：“今天我们认识了美术的艺术语言——点、线、面、色彩、空间；了解了常见表现形式——中国画、油画、版画、雕塑；更明白了形式与内容要统一。革命历史题材的美术作品，正是通过丰富多样的表现形式，让那段峥嵘岁月永远鲜活地留在我们心中。” 布置课后作业：选择一件本课以外的革命历史题材美术作品，从表现形式角度写一篇300字左右的欣赏笔记，下节课交流。 课堂结束，师生道别。 回顾本课核心知识，梳理收获。 记录作业要求，明确课后延伸方向。 有序下课。 课堂小结回扣核心问题，巩固“艺术语言—表现形式—形式与内容统一”知识框架；课后作业将课堂学习延伸至课外，培养自主探究与持续欣赏能力。 板书设计 表现形式 · 美术的语言与形式 一、艺术语言 造型元素：点 · 线 · 面 · 色彩 · 空间 形式原理：对比 · 统一 · 均衡 · 节奏 二、常见表现形式 中国画 —— 笔墨 · 意境 · 象征 油 画 —— 写实 · 光影 · 色彩 版 画 —— 概括 · 对比 · 刀味 雕 塑 —— 立体 · 材质 · 传神 三、形式与内容 形式服务于内容 · 内容决定形式 教学反思 本课以“形式大观园”情境导入，通过“认识艺术语言—探索不同形式—理解形式与内容统一—形式鉴赏会”四个递进任务，引导学生在欣赏、讨论、实践中掌握美术作品的艺术语言与表现形式。教学设计紧扣教材第6-9页图文，在关键节点嵌入《遵义会议》《地道战》《初踏黄金路》等教材原图，帮助学生建立直观图像关联。学生能较好运用美术术语进行赏析。 实践中也发现：部分学生对“节奏”“均衡”等形式原理理解仍较抽象，后续可借助音乐节奏、天平平衡等生活化类比进一步化解；展示评价时间略显紧张，下节课可预留更充分时间，或采用小组代表汇报方式提升效率。 学科网（北京）股份有限公司 $