4.2 以人民为中心的科学内涵 教学设计-2026-2027学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

2026年秋季高一政治习读本《4.2 以人民为中心的科学内涵》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 高一____班 总课时数：1课时 课题：4.2 以人民为中心的科学内涵 授课时间 ____月____日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过“小事见初心—大事有温度—众人拾柴—青年行动”四个环节，从身边小事到国家大事，理解以人民为中心的发展思想的科学内涵，认同党坚持以人民为中心的发展思想的坚定立场，增强对党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。 【科学精神】通过快递送货上门、吉隆县救灾、火箭回收、共同富裕示范区等真实案例的分析，培养从具体到抽象、从现象到本质的思维能力，学会从身边小事中感悟大道理，不被表面现象迷惑。 【法治意识】通过学习，理解以人民为中心与全面依法治国的关系，认识到法治建设要为了人民、依靠人民、造福人民、保护人民。 【公共参与】通过为社区设计“以人民为中心”宣传海报的实践活动，增强作为新时代青年的主人翁意识，自觉参与到国家建设和社会发展中来。 教学 重点 1. 以人民为中心的发展思想的科学内涵（发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享）。 2. 从身边小事中感悟以人民为中心的发展思想。 教学 难点 1. 理解以人民为中心不是抽象的概念，而是体现在每一件小事中。 2. 理解为什么说人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。 教学 准备 【教师准备】 1. 导入：一张快递单实物（或图片）。 2. 活动一：快递送货上门、外卖准时送达、小区健身设施等身边小事的图片。 3. 活动二：2026年8月吉隆县泥石流救灾图片和短视频。 4. 活动三：2026年8月火箭陆地回收图片和短视频。 5. 活动四：浙江共同富裕示范区建设案例材料。 6. 活动五：AI工具（如豆包），学生分组用AI做宣传海报。 7. 多媒体课件、计时器、白板。 【学生准备】 1. 预习教材内容，完成预习学案。 2. 课前收集一个你身边感受到的“以人民为中心”的具体事例。 教学环节一 导入新课： 一张快递单的故事 (约5分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【总议题】以人民为中心，到底“中心”在哪里？ 1. 情境导入（2分钟）： 投影呈现一张快递单图片。 提问：“同学们，你们有没有遇到过这种情况——快递员不送货上门，直接把快递扔到快递柜里，也不提前打电话问你方便不方便？” （学生纷纷点头，有共鸣） 2. 认知冲突（3分钟）： 继续提问：“好，现在我们来做个换位思考。如果你是快递公司老板，你会选择哪种方式？” A. 送货上门——成本高、效率低，但用户体验好 B. 扔快递柜——成本低、效率高，但用户体验差 请同学们举手表决。 （大部分学生可能选B——成本低、效率高，符合商业逻辑） 教师引导：“我听到很多同学选了B，理由很充分——成本低、效率高，这符合商业逻辑。但是，国家为什么要出台《快递暂行条例》，要求快递企业应当将快件投递到约定的收件地址、收件人或者收件人指定的代收人，并告知收件人或者代收人当面验收？国家为什么要管这么'小事'？” 停顿一下，让学生思考。 “今天我们就从这一张小小的快递单说起，来理解一个大道理——以人民为中心的发展思想。” 板书课题：4.2 以人民为中心的科学内涵 1. 看快递单图片，回忆自己遇到的快递问题，有共鸣。 2. 参与换位思考：如果你是快递公司老板，你会选A还是B？ 3. 举手表决，说出自己的理由。 4. 思考老师提出的问题：国家为什么要管这么“小事”？ 5. 明确本节课学习目标。 1. 学生是否有共鸣，是否积极参与讨论。 2. 学生是否暴露了真实的想法（大部分选B是正常的，这正是我们要抓的学情）。 3. 学生是否产生了认知冲突——商业逻辑和国家规定为什么不一样？ 设计 意图 从一张快递单说起，而不是从GDP 140万亿这种宏大数字开始。这样的导入接地气，有共鸣，学生有话可说。 更重要的是，通过“如果你是快递公司老板，你会选A还是B”这个换位思考，暴露学生的真实想法——大部分学生会选B（成本低、效率高），这很正常，符合商业逻辑。但这正是我们要抓的学情：学生的认知停留在“效率优先”的层面，还没有上升到“以人民为中心”的层面。通过这个认知冲突，自然引出本节课的主题。 教学环节二 活动一：小事见初心 ——发展为了人民 (约10分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【教材重点】发展为了人民——发展的出发点和落脚点 【子议题】为什么国家要管快递送货上门这种“小事”？ 1. 问题探究（5分钟）： 过渡：“刚才我们说，很多同学选了B——扔快递柜，成本低、效率高。从商业角度看，这没错。但国家为什么要出台规定，要求快递送货上门？” 请学生分组讨论3分钟，然后每组派代表发言。 学生可能会说： - “因为要保障消费者的权益” - “因为用户体验不好” - “因为老人、孕妇不方便” 教师点评提升： “大家说得都很好。我们来想一想——如果只算经济账，扔快递柜确实更划算。但如果算民生账呢？ 一个老人，腿脚不方便，下楼拿快递要走10分钟； 一个孕妇，挺着大肚子，弯腰开快递柜很费劲； 一个上班族，加班到晚上9点，快递柜已经关门了。 这些'小事'，对每个人来说，就是一件大事。国家为什么要管？因为这些'小事'连着人民的幸福感、获得感、安全感。“ 2. 拓展延伸（5分钟）： 提问：“大家再想想，我们身边还有哪些类似的'小事'，体现了国家在为人民着想？” 引导学生举例： - 外卖必须准时送达（超时要赔偿） - 小区里必须有健身设施 - 社区要有养老服务中心 - 学校食堂要保证食品安全 - 公交车站要有座椅 - 盲道不能被占用 教师总结： “大家发现没有？这些都是'小事'，但每一件都连着人民的切身利益。国家管这些'小事'，背后体现的是什么？——是发展为了人民。 【教材原文】发展为了人民，就是要把增进人民福祉、促进人的全面发展作为发展的出发点和落脚点。 发展不是为了数字好看，不是为了政绩好看，而是为了让人民过上更好的日子。这就是发展为了人民。“ 板书：发展为了人民——发展的出发点和落脚点 1. 参与问题探究： ① 小组讨论：国家为什么要管快递送货上门这种“小事”？ ② 派代表发言，分享小组讨论结果 2. 拓展延伸： ① 思考并举例：身边还有哪些类似的“小事”，体现了国家在为人民着想？ ② 自由发言，分享自己的发现 3. 听老师总结，理解“发展为了人民”的内涵。 4. 记好笔记。 1. 学生能不能从“小事”中提炼出“发展为了人民”的道理。 2. 学生能不能举出身边的例子，说明“发展为了人民”体现在每一件小事中。 3. 学生能不能理解“发展为了人民”不是抽象的概念，而是具体的行动。 设计 意图 “从具体到抽象”的设计思路，从快递送货上门这种“小事”切入，引导学生自己发现“小事背后是大道理”——发展为了人民。 这样的设计，不是老师直接告诉学生“发展为了人民”，而是让学生从自己的生活经验中自己悟出来。学生不是被动接受结论，而是在讨论和举例中自己生成对“发展为了人民”的理解。 教学环节三 活动二：大事有温度 ——从吉隆县救灾看 发展为了人民 (约10分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【教材重点】发展为了人民——发展的根本目的是增进人民福祉 【子议题】为什么总书记第一时间就作指示？ 1. 播放短视频（2分钟）： 播放2026年8月西藏吉隆县泥石流灾害救援纪实短视频。 视频内容：2026年8月，西藏吉隆县发生特大山洪泥石流灾害，总书记第一时间作出重要指示，要求全力搜救失联人员，妥善安置受灾群众，严防次生灾害，尽最大努力保障人民群众生命财产安全。中央政治局常委会召开会议部署救灾工作，解放军和武警部队迅速投入救援，全国各方力量驰援西藏。 2. 问题探究（8分钟）： 提问：“同学们，看完这段视频，大家有没有想过一个问题——灾害发生后，总书记为什么第一时间就作指示？这件事为什么这么重要？” 请学生分组讨论3分钟，然后每组派代表发言。 学生可能会说： - “因为人民群众的生命安全最重要” - “因为党和政府关心人民” - “因为救灾是头等大事” 教师点评提升： “大家说得都很好。我们来算一笔账—— 救灾要花多少钱？解放军、武警部队、医疗队伍、物资运输……这都是钱。 救灾要投入多少人力？几千、几万人，日夜奋战。 从经济账看，救灾可能'不划算'——花这么多钱，就为了救几个人？ 但从民生账看呢？每一个生命都是无价的。每一个受灾群众的背后，都是一个家庭。 总书记为什么第一时间就作指示？因为在党和政府的心里，人民的生命安全比什么都重要。这就是发展为了人民——发展的最终目的，就是为了保障人民的生命安全和根本利益。“ 再举一个例子： “2026年夏粮产量首次突破3000亿斤。为什么我们要花这么大力气抓粮食生产？因为粮食安全是国家安全的重要基础，因为14亿人的吃饭问题是天大的事。这也是发展为了人民——发展的最终目的，就是为了让人民吃饱饭、吃好饭。” 总结： “从快递送货上门这种'小事'，到吉隆县救灾这种'大事'，背后体现的都是同一个道理——发展为了人民。发展不是为了数字好看，不是为了政绩好看，而是为了让人民过上更好的日子。” 板书：发展为了人民——小事大事都连着人民 1. 观看短视频，感受灾害面前党和政府对人民生命安全的高度重视。 2. 参与问题探究： ① 小组讨论：为什么总书记第一时间就作指示？这件事为什么这么重要？ ② 派代表发言，分享小组讨论结果 3. 听老师点评提升，理解“发展为了人民”的深刻内涵。 4. 记好笔记。 1. 学生能不能从吉隆县救灾这个“大事”中感悟到“发展为了人民”的道理。 2. 学生能不能理解“经济账”和“民生账”的区别。 3. 学生能不能理解“发展为了人民”既体现在小事中，也体现在大事中。 设计 意图 “从个案到制度”的设计思路，从快递送货上门这种“小事”，上升到吉隆县救灾这种“大事”，让学生理解“发展为了人民”既体现在小事中，也体现在大事中。 通过算“经济账”和“民生账”的对比，让学生理解：为什么在经济上可能“不划算”的事情，党和政府还要做？因为在党和政府的心里，人民的利益高于一切。这就是发展为了人民的深刻内涵。 教学环节四 活动三：众人拾柴 ——从火箭回收看 发展依靠人民 (约12分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【教材重点】发展依靠人民——发展的动力和源泉 【子议题】火箭回收是几个人干出来的？ 1. 播放短视频（2分钟）： 播放2026年8月我国首次实现火箭陆地回收的短视频。 视频内容：2026年8月，我国首次实现火箭陆地回收，标志着我国航天技术迈上了新台阶。全球创新指数首次跃升至第10位。 2. 问题探究（5分钟）： 提问：“同学们，火箭回收这么厉害的技术，是几个人干出来的？” 学生可能会说：“是科学家干出来的。”“是工程师干出来的。” 教师引导：“对，是科学家和工程师干出来的。但再往深想——科学家和工程师是从哪里来的？是从哪里培养出来的？ 是从千千万万的学生中选拔出来的； 是从千千万万的老师培养出来的； 是从千千万万的工人制造出来的； 是从千千万万的农民种出来的粮食养活出来的。 火箭回收，看起来是少数科学家的功劳，但背后是千千万万人民的共同努力。“ 再举一个例子： “2026年9月爱知·名古屋亚运会，中国队单日12金，盛李豪三刷世界纪录。金牌是运动员一个人的功劳吗？不是。背后有教练、有陪练、有队医、有后勤保障人员……每一块金牌的背后，都是一个团队、一群人的共同努力。” 3. 课堂小讨论（5分钟）： 提问：“作为高中生，我们能为国家发展做些什么？” 请学生自由发言。 教师点评： “大家说得都很好。好好学习、增强本领、将来报效祖国……这些都对。但我想告诉大家的是—— 发展依靠人民，不是说每个人都要去搞火箭、去拿金牌。而是说，每个人在自己的岗位上做好自己的事情，就是在为国家发展做贡献。 老师好好教书，就是在为国家发展做贡献； 工人好好做工，就是在为国家发展做贡献； 农民好好种地，就是在为国家发展做贡献； 你们好好学习，就是在为国家发展做贡献。 这就是发展依靠人民——人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。“ 板书：发展依靠人民——人人都是发展的参与者 1. 观看短视频，感受我国航天技术的进步。 2. 参与问题探究： ① 思考并回答：火箭回收是几个人干出来的？ ② 听老师讲解，理解火箭回收背后是千千万万人民的共同努力 3. 参与课堂小讨论： ① 思考：作为高中生，我们能为国家发展做些什么？ ② 自由发言，分享自己的想法 4. 听老师总结，理解“发展依靠人民”的内涵。 5. 记好笔记。 1. 学生能不能理解“发展依靠人民”不是一句空话，而是体现在每个人的实际行动中。 2. 学生能不能结合自身实际，思考自己能为国家发展做些什么。 3. 学生能不能理解“人民是历史的创造者”的深刻内涵。 设计 意图 “学生主体”的设计思路，通过火箭回收这个案例，引导学生理解“发展依靠人民”不是一句空话，而是体现在每个人的实际行动中。 通过“火箭回收是几个人干出来的”这个问题，让学生从“科学家很厉害”的表层认识，深入到“背后是千千万万人民的共同努力”的深层理解。课堂小讨论环节引导学生结合自身实际，思考自己能为国家发展做些什么，增强学生的主人翁意识。 作业 设计 【基础题·必做】 绘制“以人民为中心的科学内涵”思维导图，要求包含：以人民为中心的三个方面（发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享），以及它们之间的关系，下节课上台展示。 【提升题·选做】 结合2026年的一个时政案例，谈谈你对“以人民为中心”发展思想的理解，500字左右。要求用真实事例说话，不要空喊口号，要有真情实感。 【实践题·选做】 参照优秀案例的做法，利用周末时间，用AI工具（如豆包），为你所在的社区设计一张“以人民为中心”的宣传海报。海报要接地气、有温度，能让老百姓看得懂、记得住。下节课带来展示。 板书 设计 4.2 以人民为中心的科学内涵 发展为了人民（方向） + 发展依靠人民（动力） + 发展成果由人民共享（目的） = 以人民为中心的发展思想 教学反思 1. 本节课从一张快递单这种“极小切口”导入，而不是从GDP 140万亿这种宏大数字开始。学生反应很好，有共鸣，有话可说。通过“如果你是快递公司老板，你会选A还是B”这个换位思考，暴露了学生的真实想法（大部分选B），制造了认知冲突，自然引出本节课的主题。这个导入设计比较成功。 2. 三个活动环节的设计有层次——从快递送货上门这种“小事”，到吉隆县救灾这种“大事”，再到火箭回收这种“众人拾柴”，层层递进，逻辑清晰。学生在这个过程中，自己感悟出“以人民为中心”的道理，而不是老师直接告诉他们。 3. 课堂讨论环节（“作为高中生，我们能为国家发展做些什么”）学生参与度比较高，发言积极。但部分学生发言比较空泛，说来说去就是“好好学习、报效祖国”。下次可以提前给学生一些具体的方向，比如“你觉得作为高中生，可以在哪些具体的小事中践行以人民为中心？”引导学生往实处想。 4. 整节课用的时政素材都是2026年的最新素材，接地气，学生有亲切感。但部分素材学生可能不太了解，下次可以提前让学生预习一下相关素材。 5. 本节课的设计亮点在于：①极小切口导入，有共鸣；②真实情境，有代入感；③认知冲突，有思维含量；④层层递进，有逻辑；⑤学生主体，有参与感。但也有不足：活动量大，时间紧张，需要老师很好地把控节奏。下次可以考虑把部分活动放到课前完成，课堂上重点做讨论和分享。 学科网（北京）股份有限公司 $