第一章 “爱读”“善读”并不难-【荣恒专项】2026年小学语文阅读解题技巧

第一章“爱读” “善读”并不难 第一讲 阅读理解路上的“拦路虎” 语文老师被同学们和家长们问到最多的问题是：“为什么每次考试， 分最多？怎样才能提高阅读理解能力？”这些问题的提出，恰恰说明阅读理解是小学语 文学习中的难点、痛点。 那么，在阅读理解的路上，有哪些“拦路虎”呢？要回答这个问题，我们首先要弄 清楚什么是阅读理解能力？阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力，包括：理解阅 读材料中重要词语或句子的含义；筛选并整合图表、文字等阅读材料的主要信息及重要 细节；概括主要内容，领悟中心思想；根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等诸 多能力。 正是因为这些能力的缺失，阅读理解的路上，才会有一个个“拦路虎”出现：不 能准确理解重要词句的含义，不能准确概括文章的主要内容，不能准确领悟文章的中心 思想… 阅读理解能力的提升不是一蹴而就的，它贯穿于各个年级的语文学习活动中。了解 各个年级要学习的语文要素，并进一步理清这些要素之间内在的联系和发展，能够帮助 我们跳出具体的章节，站在更高的层面，从宏观的角度来看待阅读理解。 第一节 了解小学阶段核心阅读能力的发展梯度 因为小学低年级(1、2年级)阅读学习的重点是字词，所以我们在此主要关注中高 学段的阅读学习。 2022年教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中，关于中高学段阅读与鉴赏的 小学语文 阅读技巧 目标如下： 3~4年级【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。 学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助 字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不 同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈，点、批注等阅读 方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品 中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过 程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课 外阅读总量不少于40万字。 5~6年级【阅读与鉴赏】 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般 读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩， 体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达 方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说 出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌 描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.阅读说明性文章，能抓住要，点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性 文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。 6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 7.背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 这些学段的阅读目标渗透在我们各个年级的课本中，通过对某个或某几个单元具体 第一章“爱读”“善读”并不难 的语文要素的学习来达成。一个阅读目标的学习会持续贯穿多个年级，所以清楚了解各 个年级要完成的能力目标，能使我们明确自己在各个年级应具备的阅读能力。 (一）概括 具体年级和单元 相关语文要素 三上第六单元 借助关键语句理解一段话的意思。 三下第三单元 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 三下第四单元 借助关键语句概括一段话的大意。 三下第八单元 (借助表格、示意图等)梳理故事的主要内容，按顺序复述。 四上第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 四上第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 四下第一单元 抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。 四下第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容。 五上第八单元 根据要求梳理信息，把握内容要点。 五下第六单元 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 六上第五单元 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 六上第六单元 抓住关键句，把握文章的主要观点。 六下第二单元 了解作品梗概，把握名著的主要内容。 从上面的表格，我们可以看出概括能力的发展阶梯： 1.从一段话到一篇短文，再到一篇长文，随着年级的增加，对我们的概括能力提出 了由低到高、由易到难的具体要求。 2.各年级各单元的语文要素既提出了能力目标，同时也为我们提供了一些具体的阅 3 小学语文 阅读技巧 读方法。例如对“一段话的意思”的把握，三上第六单元提出了“借助关键语句理解一 段话的意思”的具体方法，三下第四单元进一步提出“借助关键语句概括一段话的大意” 的方法。高年级还从不同文体的特点出发，指导我们根据不同的方法理解文章的内容和 中心。例如：六上第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”是针对议论文的；六 下第二单元“了解作品梗概，把握名著的主要内容”是针对小说类的；等等。 (二)想象 具体年级和单元 相关语文要素 二上第七单元 展开想象，获得初步的情感体验，初步学习默读。 二下第二单元 读句子，想象画面，试着有感情地朗读课文。 根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来， 二下第四单元 学习默读课文。 二下第八单元 根据课文内容展开想象。 三上第三单元 感受童话丰富的想象。 三下第一单元 一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。 三下第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。 四上第四单元 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 六上第一单元 阅读时能从所读的内容想开去。 六上第七单元 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 从上面的表格，我们可以看出想象能力的发展阶梯： 1.从由词语、句子展开想象，到由一段话、几段话展开想象；从初步感知到对画面 的想象，再到想开去，想象范围随着年级的增加而扩大。 第一章 “爱读”“善读”并不难 2.从想象与理解课文内容相结合，发展到想象与读写相结合。 (三)复述 具体年级和单元 相关语文要素 二上第八单元 初步复述：借助提示讲故事。 三下第八单元 详细复述：了解故事的主要内容，复述故事。 四上第八单元 简要复述：了解故事情节，简要复述课文。 五上第三单元 创造性复述：了解课文内容，创造性地复述故事。 从上面表格，我们可以看出复述能力的发展阶梯： 1.二年级要求根据提示进行复述，是为中年级的复述打基础。 2.三年级要求忠于原文，按顺序详细复述。 3.四年级要求抓住故事的主要人物和内容，按事情的发展顺序进行简要复述。 4.五年级要求大胆想象，为故事增加合理情节和细节，改变顺序或口吻进行创造性 复述。 同学们，在这一节中，我们主要明晰了小学阶段核心阅读能力的发展梯度和训练序列， 了解了单元语文要素的重点，这对我们站在更高层面，从宏观的角度来看待阅读理解有 着特殊意义。知识、能力的发展是螺旋式上升的，我们对每个年级中每个单元的语文要 素的学习，都是一个小能力点的提升。唯有在课内的阅读学习中掌握基本方法，在课外 的阅读实践中拓展更多方法，我们的阅读理解能力才能越来越强大。 第二节 学会识别“阅读陷阱” 同学们，你们在做阅读题的时候，是不是经常会遇到这样的情况：感觉自己明明理 解得很好，答案也写得满满当当的，可为什么结果总是不得分或者得分很低呢？这样的 情况经常出现，就会导致有些同学自暴自弃，甚至产生畏难情绪。 其实，之所以会出现这样的情况，是因为同学们掉入了阅读理解中的一些“陷阱”。 这些“陷阱”常常使我们出力不讨好，无功而返。那么，在做阅读理解时，有哪些常见的“陷 阱”呢？ 5 小学语文 阅读技巧 ·1·只看字面意思，不明主题 很多同学在阅读文章时，只匆匆忙忙读一遍，就开始答题，这种做法既没有准确把 握文章的主要内容，也没有真正理解文章要表达的主题，只能是竹篮打水一一场空。 同学们，遇到任何一篇文章，我们都应该追问：作者为什么要写这篇文章？这篇文 章的写作目的是什么？这个写作目的，就是作者通过文中全部材料的叙述和描写，所表 现出来的思想和情感，它是整篇文章的主题。主题是文章的灵魂，文章的内容选取、结 构安排、写作方法等都是围绕主题来写的，都是为表明主题服务的。因此，准确把握一 篇文章的主题对阅读理解有着至关重要的作用，正所谓“纲举而目张”，抓住文章的主题， 那些细小的问题也就迎刃而解了。 例 北京时间不到点 ①孩子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十点之前，我俩跑到附近的“德克士” 快餐店，要上两个汉堡、两杯可乐，早饭就算打发了。“德克士”这段时间搞活动：早 上十点以前、晚上八点以后，汉堡买一送一。在儿子看来，这就是他的“幸福生活”。 ②这天，我们进去刚坐定，从门外急匆匆进来两个人，看样子也是父子俩。父子俩 在柜台前站定，气喘如牛。父亲是个四十来岁的中年人，儿子的年纪则跟我儿子不相上下。 他们身上的装束，显然是农村集贸市场上的流行款，与时尚明亮的大厅相比，显得格格 不入。这对父子的到来引起了大家的好奇，我注意到有些食客像我一样，一边大口吃喝， 一边用余光旁观。我的位置刚好正对柜台，父子俩的一举一动都在我的视线里。 ③乡下父亲一边急急地掏钱，一边喊口令似的对服务员说：“同志，要两个汉堡。” 服务员似乎不大习惯他这种称呼，用手掩了一下嘴，笑着说：“先生要什么样的汉堡？” 这下父亲有，点犹豫，显得拿不定主意，但仅仅一瞬，他便坚定地指着墙上一幅宣传画 说：“要那个，十块钱的。”服务员微笑着说：“两个超级鸡腿堡，20元。”乡下父亲愣了， 说：“你们不是‘买一送一’吗？”服务员微笑着解释：“对不起先生，我们的活动规定， 早上十点之前或晚上八点以后购买，可享受‘买一送一’的优惠。”说着用手一指墙上 的时钟，“您看，现在已十点过三分了。”乡下父亲“啊”了一声，掏钱的手便不动了， 失望凝固在脸上。他的儿子在旁边似乎也明白了，很丧气地垂下了头。乡下父亲不安起来， 局促地对儿子说：“勇，要不，咱明天再来？”叫勇的小孩说：“明天还要看我妈哩！” 乡下父亲搓着手不吭声了，脸上的表情更加尴尬。他转而试探性地问服务员：“同志， 能不能宽限几分钟？我们一大早就往这儿赶，结果还是给耽误了！”服务员依旧微笑着， 不紧不慢地说：“对不起先生，这是我们公司的规定，我也做不了主。”乡下父亲又失 第一拿“爱读”“善读”并不难 望地转向儿子：“勇，要不晚上过了八点咱们再来？”勇说：“爸，十几里地，天黑咋 走呀？”乡下父亲说：“你不用来，我来！”勇说：“算了，我不吃了，就当我没有考‘双 百’。”说着又低下了头。 ④乡下父亲咬了咬牙，皴裂的手在衣袋里摸索，似乎做出了一个艰难的决定。我不 经意地看了眼手机，十点零五分。儿子正往嘴里海塞，见我看手机，顺口问几点了。刚 要回答，一个念头突然在脑海里出现，让我既紧张又兴奋，心怦怦直跳。我答道：“十 点。”事不宜迟，我还要将错误进行到底！硬了硬头皮，我朝柜台方向高声喊道：“服 务员，你们的表快了！快了整整五分钟！”意想不到的是，旁边竞然有人附和：“对，对！ 快了五分钟！”还有人迅速地调着手机，然后高高举起：“看，现在刚十点！”我看到， 尽管这时用餐的人不多，但几乎所有人都发出了一致的声音。 ⑤一时间，柜台后的服务员全愣了，你看我，我看你，有些不知所措。几个正忙不迭 地说着“先生欢迎光临”“先生请慢走”的服务员也马上噤了声，纷纷朝这边张望。乡下 父亲和儿子也转过头来，一脸感激地寻找，寻找帮他们说话的人。他们的眼睛逐一扫过去， 找不到定格的地方。顿时，整个大厅安静下来了，只有反复播放的轻音乐在低回萦绕。 ⑥刚才一直为父子俩服务的那个服务员掏出手机，狐疑地看着。一边看，一边模仿 着电台播音员报时的腔调：“现在是北京时间”她故意顿了一下，而后一个字一个 字地说：“不—到一点！”说完扬起脸，冲其他姐妹诡秘地一笑。接着，我听到， 整个柜台内响起一片银铃般的“报时声”：“北京时间—不到点！”“北京时间一 不到点”… ⑦乡下父亲从服务员手里接过热乎乎的两个汉堡，转过身，用手背悄悄揩了下眼睛。 同学们，读了这篇来源于生活的文章，你是不是不由自主地被感动了？为什么被感 动了？相信同学们不难理解“北京时间不到点”是一句善意的谎言，它充分体现出人们 的爱心、善心和同情心。由此可知，作者写这篇温馨感人的短文，其目的就是要赞美人 们的爱心和善心，而这也是这篇短文要表达的主题。 ·2·只看局部，不顾整体 同学们，一篇文章虽然在形式上有段落之分，但实际上每个段落和句子之间都存在 一定的关系，正确理解它们之间的关系，有助于我们对全文的深入理解。所以，我们在 阅读、理解文章中的词语、句子或段落时，不能只孤零零地理解这一个词语、句子或段落， 要把上下文的意思联系起来，弄清前后句之间、前后段之间的逻辑关系，从全篇的角度 进行理解、分析。 如《北京时间不到点》这篇文章中，“乡下父亲‘啊’了一声，掏钱的手便不动了， 小学语文 阅读技巧 失望凝固在脸上”这句话中的“凝固”是什么意思呢？“凝固”从字面上简单理解就是“固 定不动”的意思，如果我们这样机械地理解，很显然不能准确地表达出这个词语隐藏的 情感内涵，所以必须要联系上下文来理解。从第②段中的“他们身上的装束，显然是农 村集贸市场上的流行款，与时尚明亮的大厅相比，显得格格不入”这句话，我们可以看 出这对父子来自农村，生活清贫；再联系第③段中服务员对活动的解释，我们就可以知道， “凝固”一词形象地刻画出了这位父亲在得知时间已过、不能享受优惠时那失望又无助 的表情。 由此可见，在一篇浑然一体的文章中，词语、句子、段落之间都有着密切的关联， 所以我们在做阅读理解时，切忌“看山只见山，看水只见水”，一定要有关注整体的意识。 只有把词语融人句子，把句子融入段落，把段落融人全文，才能读懂文章中一个词语、句子、 段落所要表达的内在情感。 ·3·忽视题干，答非所问 在做阅读理解时，审题也是非常重要的一步，有的同学不重视审题，导致自己答非 所问，非常可惜。我们要善于从问题中寻求启示，寻求答案的突破口。很多时候，问题 中暗示了答案所在的区域、答题的思路和答题的方法，所以，我们在审题时要注意巧妙 利用这些暗示。 例如，在一篇阅读理解中有这样一个问题：“为什么对作者来说，这是一次短暂而 愉快的旅行？” 我们仔细分析一下这个问题： (1)答案所在的区域：答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）。 (2)回答的重点：短暂而愉快。 (3)回答的内容：应包括“短暂”和“愉快”两点。 (4)回答的句式：两个并列关系的句子，分别回答为什么是短暂的，为什么是愉快的。 有了对问题的针对性分析，我们在回答时就不会跑偏。同时，我们还要规范回答， 当答案直接来源于文中时，我们要选出与问题相关联的关键词句，并重新组合加工，分点、 分条地清晰回答。 同学们，在语文学习中，阅读理解能力的提升任重而道远，但是我们也不必有畏难 情绪，只要我们注意避免常见的“阅读陷阱”，同时，注重方式和方法，我们的阅读理 解能力就会越来越强大。 8 第一章 “爱读”“善读”并不难 第二讲 阅读理解的“金手指” 同学们，前面我们讲过阅读理解能力的提升任重而道远，但是只要我们 努力避免阅读理解中的一些“陷阱”，掌握正确的方式和方法，阅读理解就不会再成为 我们语文学习道路上的“拦路虎”。那么，在第二讲中，我们将和同学们分享一些做阅 读理解的好方法，让大家能够拥有一只解答阅读理解的“金手指”。 第一节 快速把握文章大意的“妙招” 阅读一篇文章，我们首先要准确把握它的主要内容，根据主要内容进一步领会并明 确作者的写作意图，也就是文章要表达的主题。概括主要内容、准确把握主题是做阅读 理解最根本的出发点。小学三、四年级正是训练概括课文主要内容能力的重要阶段。那么， 如何快速概括文章的主要内容呢？请看以下五个“妙招”： ·1·>题目扩展法 题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多信息。不少文章的题目，就是 文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助于题目。 操作策略：首先要读懂题目的字面意思，其次根据文章内容把题目扩展成一句完整 的话，最后在此基础上逐步丰满，使内容更加完整，更加全面。例如《草船借箭》一课， 我们可以把题目的四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。 在此基础上，前面再补上借箭的起因，后面交代最终的结果，就能概括出课文的主要内 容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来 了十万支箭，周瑜自叹不如。 ·2·句子摘录法 文章中经常会有一些关键句，比如：在结构方面，有开头的总起句、结尾的总结句、 中间部分的过渡句；在内容方面，有点明主题的中心句等，这些句子往往巧妙提示了全 文的主要内容。只将这些概括性的语句稍加改动，就可以成为文章大意。 操作策略：在阅读文章时，我们要有寻找关键句的意识。要特别关注开头的总起句、 结尾的总结句以及中间部分具有承上启下作用的过渡句，关注能够起到画龙点睛作用的 关键句，并且画线标注出来；然后对这些关键句进行适当的合并、扩充。 9 小学语文 阅读技巧 运用句子摘录法，有时候我们可以直接借用原文中的一些中心句。如老舍先生的巛猫》， 既写了大猫，又写了满月的小猫。我们在概括文章大意时，就可以把文中两个中心句串 联起来：猫的性格实在古怪，而满月的小猫却很可爱。 ·3·要素归纳法 在小学阶段，阅读的文章以叙事为主，我们在概括主要内容时，往往可以通过抓记 叙文的“六要素”—时间、地点、人物、起因、经过、结果来进行概括。 操作策略：首先快速从文中找出这六个要素，再加工整理成一段表达通顺的话。“要 素归纳法”采用“先分解、后综合”的思路，使主要内容的概括化繁为简、化难为易。 如课文《普罗米修斯》，我们可以先列出文中的六要素： 时间：很久很久以前 地，点：人间 人物：天神普罗米修斯 起因：天神普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险从太阳车的车轮 上拿了一颗火星，带到人间 经过：普罗米修斯为此受到了最严厉的惩罚，但他不肯屈服 结果：普罗米修斯被大力士赫拉克勒斯解救，获得了自由 我们把这六个要素串联、整合起来，就是这篇课文的主要内容：很久很久以前，天 神普罗米修斯在人间看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险从太阳车的车轮上拿了 一颗火星，带到人间，即使为此受到最严厉的惩罚，他也不肯屈服。最终他被大力士赫 拉克勒斯解救，获得了自由。 ·4·段意合并法 有些文章比较长，由多个段落组成，那么用合并段落大意的方法来概括这类文章的 主要内容，也是非常快速、有效的方法。 操作策略：理清文章脉络，把握每段话的主要意思，再分析段落之间的关系，把关 系密切的段落合并为一部分，并概括出它们的大意。最后，把各部分的大意串联起来， 就是文章的主要内容。在合并概括时，要分清主次：抓住主要的，舍掉次要的；删除重 复的，综合相同的。 如《祖国，我终于回来了》一文，第一部分主要写钱学森听到中华人民共和国成立 的消息，决心早日回国；第二部分主要写美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国； 第三部分主要写在中国政府的关怀下，在主持正义的人们的支持下，钱学森终于回到了 祖国。三个部分的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到 第一拿“爱读”“善读”并不难 中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国；而美国当局用种种手段迫害他，阻挠 他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。 ·5·重点突出法 有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在重点部分中。因此，只要抓 住重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，就能归纳出全文的主要内容。 操作策略：初读文章，了解大致内容；找出文章的重点段落，弄清作者在重点段落 中表达的意思；再联系其余各段的大意作适当补充，文章的主要内容就能被概括出来。 如《落花生》一文中，重点部分是：一家人尝花生，谈论花生的好处，并借“落花生” 来比喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系其余各段的大意，就不难概括出全文 的主要内容：作者一家人在后园过收获节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处。父亲 借物喻人，告诉孩子们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 在快速概括主要内容时，要注意以下三点： (1)概括内容要具体。概括的不能太空洞，应该写出具体的经过和结果。 (2)概括要点要全面。文章中重要的内容要抓全，不能漏要点。 (3)概括语言要简洁。挤掉修饰性的“水分”，使表达简单明了。 同学们，以上这五个快速概括文章主要内容的“妙招”，我们要根据文章各自的特 点灵活运用，同学们若能在阅读实践中反复练习，概括能力就会快速提升。 第二节 “边读边想象画面”的益处 同学们，“概括文章的主要内容”是把长文读薄、快速把握文章大意的阅读方法，而“边 读边想象画面”则是把文章读厚、深入体会文章内容的阅读方法。阅读最重要的就是能 理解作者所要表达的意思和情感，边读边想象作者描绘的画面，能激发我们的形象思维， 使我们的心灵专注于文章的字里行间，感悟文章的意境，品味语言的韵味，和作者达成 心灵的共鸣。 那么，我们应该怎样边读边想象画面呢？请看下面： ·1·理清画面顺序，关联想象 段优美生动的文字为了能给读者呈现出画面感，往往会按照一定的顺序进行描绘。 所以，为了充分理解文章的深意，我们首先要理清画面的顺序，按照顺序进行关联想象。 操作策略：关注文中的顺序词，根据词语的提示进行由此到彼的关联想象。 小学语文 阅读技巧 如课文《燕子》中的第三段，就是按照小燕子由天空到稻田，再到高柳下的地点变 换顺序来描绘的。我们在想象画面的时候，就可以按照这三个地点之间的关联，想象小 燕子在天空中如何飞行，如何叫着由天空飞向了稻田，又如何由稻田飞向高柳下的情景： 春日，温暖的阳光照耀着大地，小燕子带着它那剪刀似的尾巴，在宽广明亮的天空中自 由自在地侧身飞行着，突然它好像看到了稻田上飞行的昆虫，于是“叽”的一声，飞快 地从天空中俯冲下来，张开尖尖的嘴巴叼住了小虫子，而后，它又扇动着轻快有力的翅膀， 飞到稻田旁边那棵高高的柳树下面了。 ·2·提取景物信息，具化想象 在阅读写景类文章时，抓住文中具体的景物，可以帮助我们在脑海中有指向性地形 成画面，进行想象。 操作策略：在文章中提取景物词，想象每处景物的形态、颜色等特点，形成画面， 就如同在脑海里把它们“画出来了”一样，这样就能构成一幅清晰生动的景物图。 如课文《燕子》中的第二段，有轻风、细雨、柔柳、红花、青草、绿叶、小燕子， 这些独具春天特色的景物表现了早春的宁静祥和。我们可以分别描绘这些景物的特点， 从而表现出春天的勃勃生机，呈现出一幅早春景物图：阳春三月里，温暖的轻风微微地 吹拂着，细如发丝的小雨淅淅沥沥地洒落下来，滋润着大地上的一切。千万条柔软的柳 枝随风飘舞着，五彩缤纷的花朵在斜风细雨中点头微笑，青草和绿叶在小雨的冲洗下更 加嫩绿了。它们好像赶集似的，从四面八方聚拢到一起，形成了烂漫无比的春天。在这 美丽的春天里，怎么能缺少伶俐可爱的小燕子呢？它们纷纷从南方赶回来，在屋檐下做窝， 在柳枝间飞行，为春天又增添了一道美丽的风景。 同学们看，当我们抓住文中的景物，具体想象它们各自的特点后，一幅幅美妙的画 面是不是就在我们的脑海里生动地呈现出来了呢？ ·3· 聚焦动作词语，动态想象 对于文章中动态感较强的语段，我们可以聚焦语段中的一系列动词，边读边想象这 些动作，并试着将它们表演出来，再现出当时的动态画面。 操作策略：圈画出文中连续的动词，边读边想象这些动作，然后用动作重现和语言 描述再现鲜活的动态画面。 如《燕子》一文的第四段，“横掠”“沾”“荡漾”等动词细腻地再现了燕子掠过 水面的过程，我们可以联系生活中观察到的情景，一边试着用手势将燕子掠过水面的过 程表演出来，一边用语言描绘出燕子身姿的矫捷和飞行的轻盈：在波光粼粼的湖面上， 有几只小燕子展开轻快有力的翅膀，从水面上轻轻掠过，它们有时会调皮地用翼尖或剪 第一拿“爱读”“善读”并不难 刀似的尾巴沾一下水面，水面上就会荡起一个小圆晕。小圆晕由小到大、一圈一圈地扩 散荡漾，十分美丽。 ·4·调动各种感官，多维想象 我们在边读边想象画面时，不要仅仅停留在视觉的角度，应该联系生活实际，进一 步激发我们的想象力，调动多种感官去感受文章描写的美妙意境，感受语言的丰富魅力。 操作策略：一边阅读优美的语句，一边联系生活实际，调动自己所有的感官去想象， 在脑海里用眼睛去看形色，用耳朵去听声音，用鼻子去闻气味，用手去摸质感，从而想 象出一幅幅妙趣横生的画面。 如《走月亮》一文，孩子和阿妈在村道上走月亮，“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀， 鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪…从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨， 还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩， 很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。”这么宁静而美妙的画面，请你调 动多种感官去展开丰富的想象吧！ ·5·联系生活情景，迁移想象 在阅读文章时，很多同学会不由自主地在脑海里回忆自己生活中的情景，这是非常 好的阅读习惯。其实，联系生活情境来边读边想象，在上面提到的“提取景物信息，具 化想象”“聚焦动作词语，动态想象”“调动各种感官，多维想象”这些方法中，我们 都综合使用过，这种方法能帮助我们进一步理解文章的内容和情感。 操作策略：对于文中描写到的内容，我们可以联想自已生活中类似的情景，或回忆 景物的特征，或回想类似的动作，或回味相似的感觉等，通过自己的生活体验放大想象 的空间，增强画面感。 如课文《走月亮》的第四段，“我”和阿妈在溪边走月亮，看小水塘，看水塘里的月亮， 看采过野花的地方…文中的“我”在溪边还会做什么呢？这时我们就可以联想自已的 生活经历，自己曾在小溪边做过什么，或者看到别人做过什么。通过回忆生活中的情景， 在脑海里呈现出鲜活的画面，就能身临其境地欣赏这幅充满情趣的“月下溪景图”了。 第三节 领悟中心思想的方法 前面我们讲过，主题也就是中心思想，是文章的灵魂，文章的内容选取、结构安排 写作方法等都是围绕主题来定的，都是为表明主题服务的。因此，准确领悟一篇文章的 中心思想对于阅读理解有着至关重要的作用。但是，很多同学在阅读理解时却苦于不能 13 小学语文 阅读技巧 正确领悟文章的中心思想，那么，有没有比较简单有效的方法来帮助我们迅速把握文章 的中心思想呢？答案是肯定的，我们一起来看。 ·1·借助题目，快速把握中心 人们常说“题目是文章的眼睛”，题目是文章内容或中心思想的高度概括，所以读 文章从题目人手，可以快速把握文章的中心。 (1)题目点明文章的中心思想 有的文章，题目就是文章的中心，如：《怀念母亲》一文，从题目就可以看出，文 章要表达的是对母亲的深切怀念；《我爱乡村的傍晚》一文，题目直接表达了对乡村傍 晚自然景色的喜爱之情。 (2)题目是文章的主要内容 有的文章，虽然从题目中不能直接看出文章的中心，但是可以根据题目中叙述的主 要内容牵出文章的中心。如《观潮》一文，以高度凝练的短语作题目，我们从中可以看出， 课文主要写了作者观看钱塘江大潮的过程；再如《为中华之崛起而读书》一文，题目来 自课文中少年周恩来对老师所提问题的回答，这个回答表现了少年周恩来远大的抱负和 强烈的爱国情怀。 (3)题目是文章的写作线索 有的文章，题目是贯穿文章内容的线索，能巧妙串联起全文，从该线索入手，我们 可以迅速把握文章的内容，从而领悟其中心思想。如《落花生》一文，围绕“落花生”， 作者写了种花生、收花生、尝花生、议花生等多个情节，其中重点写了一家人过花生收 获节时“议花生”的情景。从这个重点部分，我们就可以领悟文章的中心。 …2… 借助关键词句，快速把握中心 有很多文章，文中有一些关键词句，能比较明显地提示文章的中心，我们要善于借 助这些关键词句，快速把握中心。 (1)寻找中心句，概括中心 在一篇文章中，能直接表现文章中心思想的句子，我们称之为“中心句”。中心句 点明了文章的中心，表达了作者的情感，只要紧紧抓住中心句，就非常容易理解文章的 中心思想。如《乡下人家》一文中，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有 一道独特、迷人的风景”这句话就是点明文章中心的句子。中心句的位置往往在开头 结尾或者中间部分。 (2)关注首尾句，概括中心 有的文章首尾呼应，可以概括出文章的中心思想。如《富饶的西沙群岛》中，开头写“西 沙群岛…那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，结尾写“可爱的西沙群岛， 4 第一章 “爱读”“善读”并不难 必将变得更加美丽，更加富饶”。开头和结尾的句子遥相呼应，都点明并强调了西沙群 岛的美丽和富饶，课文的中心思想就非常清楚了。 (3)感悟议论、抒情句，概括中心 在我们阅读的大量记叙文中，表达看法的议论句和抒发情感的抒情句，往往是“点 睛之笔”，体现了作者的写作目的。因此在阅读中，要重点感悟这些议论和抒情的关键句， 从中分析出文章的中心。 例如老舍先生的K草原》，结尾最后两句“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”， 就充分体现了蒙古族和汉族人民团结友好、情深义厚的中心思想。 例 换伞 早晨，天下着雨，街边的一家点心店门前挤满了人，我也撑着伞，排在了买早点的 行列中。 好不容易轮到我买了。我收起雨伞，靠在柜台边，买了早点，匆忙间顺手抓起柜台 边的一把雨伞扎进了雨帘。 我正在匆匆赶路，忽然听到有人在喊：“等一等！”雨声夹喊声，是喊我吗？我回 头一看，一把黑布伞穿过透明的雨丝，向我急速地移动着。 雨伞移到我身边便停住了，伞一斜，露出一张秀气的脸。“大哥哥，你把伞拿错了， 这把才是你的。”我这才发觉自己的伞在她的手里一那是前不久才买的。 “大哥哥，我的伞面已经打补丁了，给！”甜甜的声音有点儿醉人。 我撑着自己的伞继续赶路，一滴雨点落在我的唇边。哟，甜滋滋的，像蜜一样甜， 一直甜到我心里。 【问题】 文章最后一句话中“甜滋滋的”指的是什么？ 【参考答案】 “甜滋滋的”从表面上看是雨点落在“我”唇边，“我”感觉甜滋滋的；实际上“甜 滋滋的”不是指雨点甜，而是指小姑娘那不贪便宜、没有私心、为他人着想的高尚品质 很“甜”，令人沉醉和感动。 【技巧点拨】 此题应该紧紧扣住文章的中心思想来回答：“甜滋滋的”从表面上看是雨点“甜”， 实际上，结合题目和文章的内容，我们不难领悟到文章的中心思想一小姑娘用大哥哥 的那把新伞换回自己打了补丁的旧伞，这是一种十分高尚的品质。所以，最后一句中的“甜 滋滋的”，应该是指小姑娘那不贪便宜、没有私心、为他人着想的高尚品质很“甜”。 15