3.2 昼夜交替的解释（教学课件）【含AI视频】科学教科版六年级上册（新教材）

2.昼夜交替的解释 六年级上册第三单元 教科版 1 目录 1 情境与问题 2 探究与发现 3 研讨与拓展 4 回顾与练习 5 总结与评价 科学观念 学生能说出昼夜交替现象的成因，理解地球自转是昼夜交替的主要原因；能区分“自转”与“公转”的不同效应。 科学思维 学生能针对昼夜交替现象提出多种合理的假说，并通过模拟实验进行验证；能运用“证据—推理—结论”的逻辑链进行科学论证。 探究实践 学生能设计并实施模拟实验，利用地球仪和光源模拟昼夜交替现象；能规范记录实验过程与结果，用示意图表达假说。 态度责任 学生愿意倾听他人观点、尊重证据；体会科学家认识地球运动的艰辛历程，感受科学精神的伟大。 核心素养 1.情境与问题 学习任务 聚焦 昼夜交替视频 视频中展示的是什么自然现象？请用一句话描述。 和什么有关系？ 用图文结合的示意图展示你心目中“昼夜交替是怎么产生的” 前概念探查 2.探索与发现 学习任务 探索1：认识猜想 这些假说听起来都有道理，但科学不能光靠‘听上去有道理’就下结论。科学家是怎么做的？” 探索2：实验验证猜想 1. 用什么来代表太阳？用什么来代表地球？ 2. 怎样让“地球”上出现白天和黑夜？ 3. 怎样模拟每种假说中天体的运动方式？ 4. 在地球仪上选一个“观察点”，怎样判断该点是白天还是黑夜？ 探索2：实验验证猜想 验证假说①：地球不动，太阳绕地球转 （1）一名同学固定地球仪不动，另一名同学手持手电筒（代表太阳）沿圆周绕地球仪运动。 （2）观察标记点的明暗变化：标记点是否经历了“亮—暗—亮”的交替？ （3）在记录单上记录结果并画出示意图。 验证假说②：太阳不动，地球绕太阳公转但不自转 （1）手电筒固定在桌面中央代表太阳，一名同学手持地球仪绕手电筒运动。 （2）注意：地球仪在运动过程中不自转（始终让同一面朝向同一个方向）。 （3）观察：标记点在整个公转过程中，明暗是否发生变化？ 探索2：实验验证猜想 验证假说③：太阳不动，地球自转 （1）手电筒固定在桌面代表太阳，地球仪放在手电筒一侧。 （2）缓慢转动地球仪（自西向东），观察标记点的明暗变化。 （3）记录结果。 探索2：实验验证猜想 验证假说④：太阳和地球都不动 （1）手电筒和地球仪都固定不动。 （2）观察标记点：是否有明暗交替？ 探索2：实验验证猜想 探索2：实验验证猜想 假说 模拟操作 观察现象 能否产生昼夜交替 （填✓ 或✗） 假说①：地球不动，太阳绕地球转 太阳（手电）绕地球（地球仪）转动 假说②：太阳不动，地球公转不自转 地球绕太阳公转但不自转 假说③：太阳不动，地球自转 地球绕自身轴旋转 假说④：太阳地球都不动 两者固定不动 3.研讨与拓展 学习任务 研讨：交流研究结果 各组派代表上台汇报实验结果，用证据说话： “我们组验证了假说___，操作方法是……观察到的现象是……所以我们的结论是……” 研讨：视觉器官 1.多个假说都能解释昼夜交替现象，是不是说明这几个假说都是正确的？ 2.我们还需要什么样的额外证据进一步验证猜想？ 巩固训练 学习任务 练习 1. 我们每天看到的太阳，其升起和落下的方向是（ C ）。 A. 从西边升起，向东边落下 B. 从南边升起，向北边落下 C. 从东边升起，向西边落下 D. 从北边升起，向南边落下 2. 模拟实验是帮助我们认识地球的好方法。下列材料中，不适合用来模拟地球的是（ B ）。 A. 乒乓球 B. 透明玻璃珠 C. 篮球 D. 橙子 练习 3. 老师用手电筒代替太阳照射地球仪，被光照亮的地方模拟的是（ A ）。 A. 白天，因为这是地球上的光照区域 B. 黑夜，因为这是地球上的阴影区域 C. 正午，因为这是地球上太阳高度最高的时刻 D. 以上都有可能，取决于手电筒的位置和地球仪的倾斜角度 科学态度 合作学习 评价 感谢您的聆听 THANKS 教科版 22 $昼夜不停循环，地球自转带来白天和黑夜的交替。 打开手电筒，将光束照在地球仪上，被照亮的一面是白天，避光一面是黑夜。在地球仪上贴一个小标记，作为观察点，分别模拟不同假说中的运动方式，观察标记点的明暗变化。