10《阿长与〈山海经〉》·“阿长纪念展策展任务”·情境任务式·课程设计·初中语文七年级下

课程核心价值

以鲁迅对阿长的情感变化为脉络，挖掘底层劳动妇女身上朴素的人性光辉，引导学生理解鲁迅“冷峻中藏温情”的人文关怀，学会辩证看待普通人的多面性，尊重平凡个体的价值。

课程主线

以“我”对阿长的情感变化曲线为核心线索，串联阿长的生平琐事与核心事件，梳理“抑”“扬”层次，结合双重视角的叙事特点，体会作者对阿长从厌烦到敬重、再到深切怀念的复杂情感，理解欲扬先抑手法的表达效果，把握阿长立体多元的人物形象。

教学目标

1. 语言运用：积累“憎恶、诘问、震悚、粗拙”等重点字词，品味“大词小用”“细节描写”的表达效果，能准确梳理文中事件，有感情地朗读重点段落，把握鲁迅散文亦庄亦谐的语言特点。

2. 思维提升：能梳理“不大佩服→不耐烦→空前敬意→敬意消失→新的敬意”的情感脉络，理解欲扬先抑手法的作用，区分“童年视角”与“成年视角”的叙事差异，学会辩证、全面地分析人物形象。

3. 审美创造：鉴赏本文以日常琐事刻画立体人物、于质朴语言中蕴含深情的艺术特色，体会“平凡中见伟大”的审美理想，感受鲁迅散文“谐中带庄、冷中有暖”的独特风格。

4. 文化自信：体会鲁迅对底层普通劳动者的尊重与怀念，认同仁爱、感恩等中华传统美德，学会关注身边的普通人，理解平凡个体也值得被铭记、被尊重的人文内涵。

教学重难点

教学重点

1. 梳理“我”对阿长的情感变化过程，结合具体事件分析阿长立体多元的人物形象。

2. 品析阿长买《山海经》的核心片段，理解这一事件引发“我”情感巨变的原因。

教学难点

1. 理解“童年视角”与“成年视角”交错的叙事特点，体会鲁迅对阿长“怀念、感激、愧疚、悲悯”交织的复杂情感。

2. 把握欲扬先抑手法中“抑”的铺垫作用，理解“大词小用”等个性化表达的深层意蕴。

教学环节速览

第1课时：【梳理文本·搭建框架】（由浅入深：初读梳理 → 标注详略 → 对应情感 → 初评人物）。

第2课时：【深度研读·完成策展】（由事入情：精读片段 → 补写过程 → 区分视角 → 撰写结语）。

教学模式

本次课程采用“阿长人物纪念展策展人”情境任务式教学模式：

情境设定：学生化身为校“鲁迅与他笔下的普通人”主题展览《阿长与〈山海经〉》板块策展人，完成策展方案，优秀方案将在校园文化长廊展出。

目标任务：完成包含阿长生平事件墙、多面阿长人物卡、《山海经》核心展区、鲁迅回望情感结语的全部展览内容设计，所有内容需以原文为依据，解说词兼顾知识性与情感性。

行动逻辑：通过“梳理事件→分析人物→品读核心情节→理解主旨情感”四个子任务，依次驱动：梳理文本脉络明确事件与情感对应关系、辩证分析阿长多面立体的人物形象、把握买《山海经》事件的情感价值、体会鲁迅双重视角下对阿长的复杂情感，所有任务推进均需回归文本提取信息、品味细节。

重要教学活动

1. “阿长事件簿”梳理活动：以“不大佩服、不耐烦、空前敬意、敬意消失、新的敬意”五个情感节点为线索，让学生自主寻找对应的事件、细节，完成情感变化曲线图，梳理文章的“抑”“扬”层次，初步把握全文脉络。

2. “多面阿长”标签论证活动：让学生为阿长撰写性格标签，每个标签必须搭配文中的具体细节作为证据，组织微型辩论“阿长是‘愚昧可笑的封建妇女’还是‘朴实善良的底层劳动者’”，引导学生辩证看待人物的多面性，避免扁平化解读。

3. “阿长买书过程”补写活动：聚焦“三哼经”的细节，引导学生想象目不识丁的阿长买书的过程（如何打听、如何比对内容、遇到了哪些困难），通过补写细节体会阿长买书的不易，理解她对“我”的真诚关爱，凸显核心事件的情感冲击力。

4. “双重视角”对比批注活动：让学生用两种颜色的笔分别标注“童年的我”和“成年的我”的叙述语句，对比同一事件在两种视角下的不同情感，比如“谋死隐鼠”“伟大的神力”在不同视角下的含义差异，体会回忆性散文叙事的层次感与情感的厚重性。

课程特点

设计特色

1. 情境的独特性：摒弃常见的“人物分析”“情感梳理”等常规切入方式，以“策展人”的角色赋予学生主动建构内容的身份感，策展任务既贴合校园生活实际，又有明确的成果导向，能充分激发学生的参与欲。

2. 主线的贯通性：整个课程始终围绕“情感变化”的主线展开，从事件梳理到人物分析，再到核心情节品读、主旨探究，所有活动都服务于主线的层层深入，形成“事件→情感→人物→主旨”的逻辑闭环。

3. 文本的落地性：所有策展内容都要求有原文细节作为依据，避免脱离文本的空泛讨论，引导学生在完成任务的过程中主动精读文本、圈点批注，落实“熟读精思”的单元学习要求。

备授课建议

1. 情境营造上：课前可展示《山海经》的异兽图片、鲁迅纪念馆中关于阿长的展陈资料，让学生快速代入策展人的角色，明确任务的真实意义。

2. 任务推进中：每个子任务完成后可组织微型展示，让学生分享自己的策展内容，通过互评补充细节、修正认知，教师重点引导学生关注“双重视角”“大词小用”等教学难点，避免任务流于形式。

3. 成果呈现上：可收集优秀策展方案制作成班级展览手册，或在班级文化墙实际展出，让学生获得真实的成就感，强化学习的获得感。

学习收获

1. 语言层面：掌握“大词小用”“细节描写”等表达手法，能准确梳理叙事类文本的情感线索，提升散文的精读能力。

2. 思维层面：学会辩证、全面地看待人物，避免非黑即白的扁平化评价，能区分回忆性散文的双重视角，理解作者复杂的情感层次。

3. 审美层面：体会欲扬先抑手法带来的情感张力，感受“平凡琐事中见真情、普通人物中见光辉”的叙事魅力，理解鲁迅散文冷峻中藏温情的独特风格。

4. 情感文化层面：学会尊重、感恩身边的普通人，理解平凡劳动者身上的人性光辉，建立“每个平凡人都值得被看见、被铭记”的人文意识。

问题链

知识点解读

教学活动

【主问题】：作为策展人，你需要梳理出文中围绕阿长的所有核心事件，标注详略，对应“我”的情感态度，为展览的“生平事件墙”准备内容，该怎么梳理？（情境推进：展览框架搭建第一步，认知层级：知人论世·整体感知）

【子问题链】：

1. 第一步：初读扫障，先圈出“憎恶、诘问、震悚、粗拙”等你不认识的字词，结合注释标注读音和含义，扫清阅读障碍。（引导方向：落实字词积累，为后续梳理事件打好基础）

2. 第二步：事件提取，速读课文，找出所有和阿长相关的事件，用“谁做了什么”的句式简单概括，写在草稿纸上。（引导方向：训练信息提取能力，不遗漏关键事件）

3. 第三步：详略标注，对照你梳理的事件，看看作者写哪件事用的篇幅最长，哪几件事一笔带过，在事件后标注“详写”或“略写”。（引导方向：体会作者详略安排的用意，初步感知核心事件的地位）

4. 第四步：情感对应，找到文中“不大佩服、不耐烦、空前敬意、敬意消失、新的敬意”五个情感关键词，把它们和你梳理的事件一一对应，看看每件事里“我”对阿长是什么态度。（引导方向：初步搭建事件与情感的关联，感知情感变化脉络）

【分层引导建议】：

● 基础薄弱学生：给出事件提示卡（如“阿长名字的由来、阿长的睡相”等），让学生对应找原文，降低提取难度。

● 程度较好学生：引导思考“作者为什么把买《山海经》安排为最详写的事件”，提前感知详略的表达效果。

★ 鲁迅

● （对应课堂导入，知人论世）：
鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
1902年赴日本仙台学医，后弃医从文，从事文艺工作以改造国民精神。1918年5月首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。其杂文富有战斗性，展现了卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大贡献。

★ 创作背景

● (对应课堂导入，知人论世）：

● 时代背景：
1926年的中国，正处于一个剧烈动荡、新旧交替、内忧外患交织的时代。政治动荡与军阀混战，北洋政府统治末期，名义上由北洋军阀控制的北京政府统治全国，但权威衰微，实际控制力有限。
当时的北京由奉系军阀张作霖控制（1926年4月占领北京）。政府更迭频繁，政治黑暗，镇压进步力量（如著名的“三·一八惨案”就发生在1926年3月）。

● 心理状态：
本文写于1926年，当时鲁迅受到北洋军阀政府的排挤与迫害，离开北京赴厦门大学任教，在动荡的时局中，他时常追忆幼年时期的人与事，将这些旧事的回忆整理成文，组成回忆性散文集《朝花夕拾》。

★ 字音字形

（对应子问题1“圈出‘憎恶、诘问、震悚、粗拙’等你不认识的字词，结合注释标注读音和含义”）：

【活动名称】：“生平事件墙”内容梳理会

【活动类型】：自主梳理+小组合作

【组织步骤】：

1. 教师布置任务：10分钟自主速读课文，完成字词标注、事件梳理、详略标注、情感对应四个小任务，填写预先发放的“事件梳理表”。

2. 4人小组讨论5分钟，互相补充遗漏的事件，核对情感对应是否准确，统一小组梳理结果。

3. 每组派1名代表上台展示小组梳理成果，其他小组可以补充质疑，教师最后订正完善。

4. 产出成果：班级统一版“阿长核心事件清单”，包含事件内容、详略、对应情感三个维度，作为后续展览的基础素材。

【环节验证】：抽2名基础薄弱学生对照清单说出3件阿长的事件和对应的情感，确认所有学生都掌握基础脉络。

【环节评价】：

● 教师评：从“事件完整性、详略标注准确性、情感对应合理性”三个维度打分，选出梳理最完善的3个小组。

● 小组互评：其他小组对展示小组的成果提出补充意见，每提出1个有效补充加1分。

搁gē

掷zhì

脐qí

憎恶zēng wù

菩萨pú sà

竹竿zhú gān

烦琐fán suǒ

土匪tǔ fěi

辫子biàn zi

胸脯xiōng pú

疮疤chuāng bā

诘问jié wèn

哀悼āi dào

茉莉mò lì

书斋shū zhāi

霹雳pī lì

震悚zhèn sǒng

粗拙cū zhuō

守寡shǒu guǎ。

★ 字词释义

（对应子问题1“圈出‘憎恶、诘问、震悚、粗拙’等你不认识的字词，结合注释标注读音和含义”）：

● 憎恶：憎恨，厌恶。

● 诘问：追问，责问。

● 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

● 粗拙：粗糙低劣。

★ 情节与事件

（对应子问题2“找出所有和阿长相关的事件”、子问题3“标注详略”、子问题4“对应‘我’的情感态度”）：

● 文章围绕“我”与阿长的相处，梳理出以下核心情节：

1. 阿长身份由来：阿长是鲁迅家的保姆，原本的保姆叫阿长，她后来补了缺，大家叫惯了旧名字，就一直称她为阿长。她生得黄胖而矮，没有什么文化，是典型的底层劳动妇女。这个情节交代了写作对象的基本背景，也暗示了她卑微的社会地位。【略写，对应情感：不大佩服】

2. 阿长的日常陋习：阿长喜欢向人低声絮说些家事，还喜欢搬弄是非；夏天睡觉时在床中间摆成一个“大”字，挤得“我”没有余地翻身，这些小事让幼年的“我”对她心生厌烦，是先抑的部分，为后续情感转变做铺垫。【详写，对应情感：不大佩服】

3. 阿长的规矩与道理：阿长懂得很多旧习俗里的规矩，比如元旦清早要第一句话对她说“阿妈，恭喜恭喜”，还要吃福橘，一年才能顺顺溜溜；人死了不能说“死掉”，要说“老掉了”；晒裤子的竹竿底下不能钻过去等等。这些内容既写出了阿长的迷信、愚昧，也藏着她对平安顺遂的朴素期盼。【详写，对应情感：不耐烦】

4. 讲“长毛”的故事：阿长给“我”讲太平天国时期“长毛”掳人的故事，说像她这样的妇女也要被掳去当炮灰，还说她可以脱掉裤子站在城墙上就能让外面的大炮打不出来。这个情节让幼年的“我”对她产生过空前的敬意，也进一步展现了阿长的无知与淳朴的特点。【详写，对应情感：空前敬意】

5. 谋害隐鼠：“我”心爱的隐鼠死掉了，“我”怀疑是阿长踩死的，因此对她的敬意完全消失，甚至产生了怨恨，进一步将“抑”的情绪推到高点，为后续的转折蓄势。【略写，对应情感：敬意消失】

6.