11《山地回忆》“一双袜子”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级下

11《山地回忆》“一双袜子”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文七年级下 课程设计总览 课程核心价值 以“一双袜子”为核心意象，带领学生走进抗战时期阜平山区的日常，在鲜活对话与质朴叙事中，感知妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体形象，体会艰苦岁月里军民双向奔赴的鱼水深情，感受孙犁“诗化小说”在苦难中挖掘人性美、人情美的独特艺术魅力。 课程主线 围绕“袜子的前世今生”核心线索，以“袜子从哪来”“袜子承载了什么”“袜子冲走后留下了什么”三层问题链贯穿教学，串联情节梳理、人物分析、主题探究、语言品味全流程。 教学目标 语言运用 1. 积累“穷山恶水、破绽、盈余”等重点词语，理解“挂火、下剩、踢倒山”等地方口语的含义与表达效果； 2. 赏析妞儿个性化对话描写，学习以语言刻画人物性格的写作方法，体会孙犁小说清新质朴、富有乡土气息的语言风格； 3. 尝试为“麻线袜子”文物撰写150字左右解说词，清晰说明其来历与象征意义。 思维提升 1. 能梳理“现实（买布）—回忆（袜的故事）—现实（送布做国旗）”的叙事结构，理解倒叙手法的表达作用； 2. 能通过圈画批注人物对话、细节描写，辩证分析妞儿“泼辣又善良”的性格反差，形成对人物形象的立体认知； 3. 能理解“以小见大”写法，从“一双袜子”的日常小事中提炼出军民鱼水情的宏大主题，提升逻辑分析与归纳能力。 审美创造 1. 鉴赏孙犁“诗化小说”不写战争残酷、聚焦日常温情的独特叙事风格，体会艰苦环境中普通人身上的人性美、人情美； 2. 品味文中“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”等乡土比喻的表达效果，感受平实语言中的诗意美感。 文化自信 1. 理解抗日战争时期“军爱民、民拥军”的双向深情，认识人民支持是抗战胜利的根本力量，增强对革命文化的认同； 2. 体会阜平人民在极端艰苦环境下乐观坚韧、勤劳向善的民族品格，感悟艰苦奋斗、互助奉献精神的当代传承价值。 教学重难点 教学重点 1. 梳理以“袜子”为核心的叙事线索，通过对话、细节描写分析妞儿“外冷内热、勤劳善良”的立体形象； 2. 品味孙犁小说清新质朴、富有乡土气息的语言风格，体会“以小见大”的叙事艺术。 教学难点 1. 理解妞儿“刀子嘴豆腐心”性格反差的真实性，把握人物形象的复杂性与普遍性； 2. 体会孙犁“在苦难中写美、在日常中写情”的诗化小说特色，理解“袜子”象征的军民鱼水情深层内涵。 教学环节速览 共2课时 第一课时：【寻袜识事·初识人物】（由浅入深：情境导入 → 初读疏障 → 梳理脉络 → 初析形象）。 第二课时：【品袜悟情·探究特色】（由表及里：问题导入 → 精读探究 → 语言品析 → 主题升华 → 活动落实）。 教学模式 素养启发式教学。以“袜子的前世今生”为核心问题链，通过递进式提问引导学生深入文本：先以“袜子串联了哪些情节”引导梳理叙事脉络，再以“袜子背后藏着妞儿怎样的性格”推动分析人物形象，最后以“袜子承载了怎样的情感”升华主题认知。全程以学生文本细读、圈点批注、讨论探究为核心，教师通过精准设问、适时补白背景、组织对话展示激活思维，让学生在自主建构中实现素养提升。 重要教学活动 1. “妞儿是刁蛮女孩还是暖心姑娘”微型辩论：学生分组寻找文本证据，通过对话、细节对比分析，辩证认识妞儿性格的复杂性，打破人物分析“非好即坏”的刻板思维； 2. 人物对话分角色朗读：选取河边争吵、讨论做袜子两个核心片段，学生分角色朗读，揣摩语气，体会人物性格与情感变化，感受孙犁语言的鲜活质感； 3. “麻线袜子”文物解说词撰写：创设“抗战纪念馆征集革命文物解说词”的真实情境，要求学生用150字左右说明袜子的来历与意义，将主题理解转化为书面表达，落实语言运用目标。 课程特点 1. 主线清晰，落点扎实：以“袜子”核心意象贯穿全课，所有环节、问题、活动围绕主线展开，符合七年级学生认知特点，实现“牵一发而动全身”的教学效果； 2. 贴合文本，突出文体：紧扣孙犁“诗化小说”特点，不刻意挖掘战争残酷，引导学生从日常细节、鲜活人物中感受人情美，契合文本“于平淡中见深情”的风格； 3. 问题有梯度，思维递进：从“是什么”的情节梳理，到“为什么”的人物分析，再到“怎么样”的主题探究与语言品味，符合学生由浅入深的认知规律，兼顾基础落实与思维提升； 4. 教学建议：授课时给足学生自主阅读、批注、讨论的时间，不早下结论，尤其对妞儿“泼辣”的性格不提前定性，引导学生从文本找证据，体会人物的真实可爱；可适当补充3分钟以内的阜平抗战史料短视频，帮助学生消除时代隔阂，理解当时“一块布、一双袜子”的珍贵。 学习收获 1. 语言层面：掌握通过个性化对话刻画人物的方法，能赏析乡土特色口语表达，学会写简短文物解说词； 2. 思维层面：学会抓住核心意象梳理叙事线索的阅读方法，能辩证分析人物性格的复杂性，打破对战争题材作品“只有炮火硝烟”的刻板印象； 3. 审美层面：体会孙犁“以小见大”“于日常中写真情”的诗化小说魅力，感受到平实朴素的语言也能蕴含深厚情感与诗意； 4. 情感文化层面：理解抗战时期军民亲如一家的鱼水深情，认识到普通人的善良与奉献是革命胜利的根本力量，能共情革命年代的奋斗精神，珍惜当下和平生活。 教学过程 第1课时：寻袜·识其人——沿着线索梳理情节，初识人物性格  课堂导入 师：同学们，提到抗战题材的作品，你首先想到的是什么场景？是炮火连天的战场，还是视死如归的英雄？今天我们要学习的《山地回忆》，没有硝烟弥漫的战斗场面，却从一双普通的麻线袜子讲起，带我们走进抗战时期阜平山区的日常烟火，去认识一个特别的女孩，感受一段不一样的军民情谊。现在就让我们一起走进课文，开启这场“寻袜”之旅。  教学环节1：初读疏障·理叙事结构 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们要找的这双袜子藏在作者的记忆里，首先请大家梳理文中的时间线索，区分哪些内容是“现实”，哪些是“回忆”，看看作者用了怎样的叙事手法把袜子的故事讲出来。 【主线位置：袜子从哪来→溯源起点；认知层级：整体感知】 【子问题链】： 1. 请大家圈出文中表示时间的关键词，按先后顺序排列出来，看看故事跨越了多少年？（引导方向：快速定位“1941年”“1945年”“开国典礼”三个关键时间点，明确故事从抗战时期延伸到新中国成立） 2. 文章开头写的是哪个时间的事？接下来主要讲的是哪个时间的事？最后又回到了哪个时间？（引导方向：明确开篇“开国典礼后陪阜平农民代表参观”是现实，中间1941年到1945年的内容是回忆，结尾回到买布的现实，理清“现实-回忆-现实”的结构） 3. 作者不从抗战时期的往事写起，反而从建国后买布的场景切入，这样的倒叙写法有什么好处？（引导方向：初步体会倒叙设置悬念、由“布”自然引出“袜子”回忆、首尾呼应的表达效果） 【分层引导建议】 基础较弱的班级可先让学生用不同颜色的笔标注现实和回忆部分，再梳理结构； 基础较好的班级可直接对比“顺叙讲袜的故事”和“倒叙讲袜的故事”的差异，体会倒叙的妙处。 ★ 汉字词语 （对应教学活动中字词积累的要求）： ● 字音字形： 瘪（biě）、玉黍（shǔ）、盈（yíng）余、袄襟 （ǎo jīn）、剪裁（cái）、破绽（zhàn）、包袱 （bāo fu）、激荡 （jī dàng）、爬山越岭（lǐng） ● 字词释义： 穷山恶水：形容自然条件很差，物产不丰富的地方。 挂火：方言，恼火、生气。 下剩：口语，剩下、剩余的意思。 盈余：收入中除去开支后剩余的财物。 破绽：衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。 ★ 文本结构 （对应子问题1、2，梳理现实-回忆-现实的叙事框架）： ● 本文采用倒叙与顺叙相结合的叙事结构，整体可分为三个部分： 1. 序幕（第1-4段）：以1949年天津的现实场景开篇，写“我”陪同阜平来的农民代表参观工业展览会，因对方身上的“阜平蓝”粗布裤褂触发对阜平战斗岁月的回忆，自然引出下文的抗战往事叙述。 2. 主体（第5段-倒数第6段）：以顺叙的方式回忆1941年“我”在阜平与妞儿一家交往的经历。 3. 结尾（最后5段）：叙事回到1949年开国大典后的现实，“我”给妞儿一家买布，大伯提出要多买红布和黄布做国旗带回山里，既呼应了开头“买布”的情节，使结构首尾圆合，又深化了人民群众对新中国的热爱与对新生活的向往的主题。 ★ 倒叙 （对应子问题3，理解倒叙写法的好处）： ● 倒叙是指不按照事件发生的先后顺序展开叙述，而是先交代事件的结果或者后发生的某个关键情节，再回头叙述事件的起因和经过的记叙顺序。本文开篇先写1949年“我”在天津接待阜平来的农民代表，因对方身上的“阜平蓝”粗布裤褂而想买布相赠，由此引出对1941年阜平战斗岁月的回忆，之后再按照时间顺序叙述“我”与妞儿一家的交往往事，最后又回到1949年买布送人的现实场景。这种倒叙的手法一方面设置了悬念，开篇提出“为什么我偏偏想起买布来”的疑问，激发读者的阅读兴趣；另一方面首尾呼应，将现实与回忆交织，让当年一块布、一双袜子承载的军民深情更加凸显，也使文章结构紧凑、自然圆合，避免了平铺直叙的单调。 【活动名称】：时间轴梳理大赛 【活动类型】：圈点批注、填表梳理 【组织步骤】： 1. 学生自由朗读课文8分钟，圈画生字词和时间关键词，教师巡视答疑，重点讲解“穷山恶水、破绽、盈余”“挂火、下剩、踢倒山”等词语的含义，完成字词积累（10分钟）。 2. 学生独立填写时间轴表格，梳理不同时间对应的事件（8分钟）： 时间 现实/回忆 核心事件 开国典礼后 现实 陪阜平代表参观，想买布 1941年冬 回忆 河边遇妞儿，得袜子 1945年 回忆 黄河洗澡，袜子被冲走 开国典礼后 现实 买布送故人，议做国旗 3. 教师抽2-3名学生展示时间轴，全班共同修正，明确倒叙结构特点（4分钟）。 【环节验证】：落实“梳理现实-回忆-现实的叙事结构，理解倒叙作用”的思维提升目标，扫清字词障碍，为后续情节梳理打基础。 【环节评价】：从“时间点定位是否准确、现实与回忆区分是否清晰”两个维度评价，时间轴填写正确率达90%即为过关。  教学环节2：线索梳理·明袜的来历 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经理清了叙事的大框架，现在请大家聚焦“袜子”这个核心，看看文中围绕袜子写了哪些事，它的“前世”是怎样的。 【主线位置：袜子从哪来→梳理脉络；认知层级：整体感知→信息提取】 【子问题链】： 1. 袜子的故事是怎么开始的？谁和谁因为什么事遇上了？（引导方向：定位河边偶遇的情节，明确“我”在上游洗脸，妞儿在下游洗菜发生争吵的缘起） 2. 袜子是谁做的？用什么材料做的？本来是打算给谁用的？（引导方向：找到“妞儿纺了半年线赚的布，本来要给爹做袜子，先给八路军做”的细节，初步感知袜子的分量） 3. 袜子做好之后经历了什么？最后到哪里去了？（引导方向：梳理“穿袜抗战三年→黄河洗澡被冲走→建国后买布忆袜”的脉络，完整把握袜子的来龙去脉） 4. 这些事件中，作者哪些写得详细，哪些写得简略？为什么要这样安排？（引导方向：明确河边争吵、做袜子详写，贩枣、失袜略写，详略是为了突出人物和核心情感） 【分层引导建议】 基础较弱的班级可给出提示词，让学生用“动词+袜子”的句式概括事件； 基础较好的班级可让学生自主思考详略安排的作用，初步体会“以小见大”的写法。 ★ 文本线索 （对应子问题1、2、3，梳理以袜子为核心的事件脉络）： ● 本文以“布（袜子）”为核心线索串联起所有情节，实现了现实与回忆的无缝衔接： 1. 线索的触发：开篇“我”看到农民代表身上的“阜平蓝”土布裤褂，萌生买布相赠的想法，自然引出对山地往事的回忆。 2. 线索在回忆中的延伸：由阜平“不种棉花、以麻代线”的生活状况引出“袜子”的话题，串联起河边初识、妞儿用自家白布做袜子、帮妞儿家贩枣赚钱买织布机、妞儿学习织布等事件，“布”成为军民情谊的物质载体。 3. 线索的收束：叙事回到现实后，“我”买布送给妞儿一家，大伯提出买布做国旗，线索从战争年代的“做袜子”延伸到和平年代的“做国旗”，既呼应了开头，也赋予线索更厚重的时代内涵。 ★ 情节与事件 （对应子问题1、2、3，梳理袜子相关的核心事件）： ● 小说整体采用倒叙结构，以“布”“袜子”为线索串联情节，主要分为三部分： 1. 序幕（第1-4段）：1949年“我”陪同阜平来的农民代表参观天津工业展览会，看到他身上穿的浅蓝土布裤褂，想起在阜平的战斗岁月，引出对往事的回忆。 2. 主体回忆部分（第5段-倒数第6段），包含四件事：初相识（详写）：1941年冬天“我”在阜平河边砸冰洗脸，与在上游洗菜的妞儿发生口角，“我”看到她生活艰苦后主动让步，两人闲聊中妞儿得知“我”冬天没有袜子穿，主动提出用自家的布给“我”做袜子。做袜子（详写）：“我”到妞儿家做客，妞儿一家人热情招待，妞儿用自己纺了半年线赚来的、原本打算给父亲做袜子的白粗布，仅仅五天就为“我”做好了一双厚实结实的麻线袜子，说“保你穿三年，能打败日本不”。贩枣买织布机（略写）：“我”帮妞儿的父亲贩卖红枣到曲阳，两人用赚来的钱给妞儿买了一架织布机，妞儿很快学会了“纺，拐，浆，落，经，镶，织”全套纺织手艺。袜子的下落（略写）：“我”穿着那双袜子南征北战，整整穿了三年也没有破损，1945年抗战胜利后“我”在黄河洗澡时，袜子不慎被黄水冲走，但“我”对妞儿一家的怀念永远留存。 3. 结尾（最后5段）：回到1949年开国大典当天，“我”买布送给妞儿一家，大伯要求多买红布和黄布，让妞儿做国旗带回山里，体现了人民对新中国的热爱与对新生活的期盼。 ★ 详略安排 （对应子问题4，理解详略安排的作用）： ● 本文围绕“我”与妞儿一家的交往选取了四个核心事件，详略安排错落有致，突出了创作意图： 1. 详写的事件：“我”与妞儿的初相识：详细描写二人在河边的口角、对话与神态动作，通过欲扬先抑的手法突出妞儿泼辣直率的外表下善良热心的本质，为后续情节做铺垫。妞儿给“我”做袜子：详细交代做袜子的布料来源（妞儿纺半年线赚的、原本给父亲做袜子的白布）、制作过程（五天完成，纳了厚厚的麻线底），突出袜子承载的军民深情，集中展现妞儿淳朴善良、勤劳能干的品质。 2. 略写的事件：“我”和妞儿父亲一起贩枣、买织布机：略写贩枣的过程，重点突出妞儿对织布机的渴望和全家的喜悦，体现妞儿对美好生活的追求，也展现军爱民的互动。交代袜子的下落：略写袜子在黄河被冲走的情节，核心是突出袜子虽失，但“我”对山地岁月和妞儿的怀念永不磨灭，完成情感的收束。 3. 详略安排的作用：详写与妞儿初识、做袜子的情节，集中笔墨塑造核心人物妞儿的形象，凸显军民鱼水情的主题；略写后续事件，既丰富了回忆的内容，也使叙事节奏张弛有度，避免平铺直叙，体现了散文式小说形散神聚的特点。 【活动名称】：袜子脉络思维导图绘制 【活动类型】：信息梳理、思维导图制作 【组织步骤】： 1. 学生跳读课文，找出所有和袜子相关的段落，用简洁的短语概括事件（5分钟）。 2. 以4人小组为单位，共同绘制“袜子的前世”思维导图，核心为“麻线袜子”，分支对应每个相关事件，标注详略（8分钟）。 3. 小组代表上台展示思维导图，全班共同补充完善，最终梳理出“河边偶遇引做袜→妞儿用自家布织袜→穿袜抗战→黄河失袜→建国买布忆袜”的完整脉络（4分钟）。 【环节验证】：落实“梳理以袜子为核心的叙事线索”的教学重点，完成情节梳理，为人物分析做铺垫。 【环节评价】：从“事件是否完整、详略标注是否准确、逻辑是否清晰”三个维度评价，能完整梳理出5个核心事件即为过关。  教学环节3：初读对话·识人物轮廓 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：袜子是妞儿做的，我们刚刚梳理情节时发现她一出场就和“我”吵架，这是个什么样的女孩呢？请大家聚焦河边争吵的对话，初步感知她的性格特点。 【主线位置：袜子从哪来→关联人物；认知层级：赏析品评→初步感知人物】 【子问题链】： 1. 妞儿一开口说的第一句话是什么？语气是怎样的？如果是你，听到这样的话会有什么感受？（引导方向：抓住“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”的严厉语气，初步感受她的直率泼辣） 2. 吵架时妞儿说的哪句话最让你印象深刻？能看出她什么样的特点？（引导方向：关注“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”的粗野直白，体会她心直口快、毫无城府的性格） 3. 吵完架之后妞儿有什么反应？从哪里能看出她其实没有真的生气？（引导方向：找到“扭着身子逆着河流往上去了……望着我笑了”“笑得弯下腰去”的细节，初步感知她的爽朗顽皮） 【分层引导建议】 基础较弱的班级可先分角色读对话，再逐句分析语气； 基础较好的班级可让学生自主批注对话中的性格体现，再交流分享。 ★ 语言描写 （对应子问题1、2，通过对话感知妞儿的泼辣直率性格）： ● 语言描写是通过对人物的对话、独白等内容的刻画，展现人物性格、心理，推动情节发展的描写手法。本文的语言描写极具个性化，生动凸显了妞儿的形象：心直口快、泼辣率真：初次见面时妞儿喊“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”言辞直接尖锐，看似蛮横不讲理，实则是山野少女坦率性格的自然流露，也体现出她不把八路军当外人的亲密感。顽皮活泼、爱开玩笑：调侃“我”时说“我们是真卫生，你们是装卫生！你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴？为什么不连肠子肚子都刷刷干净！”充满生活化的口语，既表现出她对战士生活习惯的不解，也尽显其俏皮灵动的特点。 ★ 外貌描写 （对应教学活动中人物档案填写的外貌部分）： ● 外貌描写是对人物的容貌、衣着、体态、神情等外在特征进行刻画的描写手法，能够直观展现人物的生活处境、性格特点等。文中对妞儿的外貌描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”以阜平当地常见的“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”作比，生动刻画了妞儿在严寒中劳作的状态，既直观体现出她生活的贫寒艰辛，也暗含了她吃苦耐劳的性格特点，充满乡土气息，真实可感。 ★ 动作描写 （对应子问题3，通过动作、神态细节感知妞儿的爽朗顽皮）： ● 动作描写是对人物的行为、动作进行刻画的描写手法，能够展现人物的性格特点与心理状态。文中的动作描写精准传神：“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。”“扭”“蹬”“浸”“插”“望”“笑”一系列连贯的动作，将妞儿得理不饶人的俏皮、爽朗活泼的性格刻画得栩栩如生，也化解了两人初识时的紧张气氛。 【活动名称】：河边对话分角色朗读+人物档案初填 【活动类型】：朗读品味、填表梳理 【组织步骤】： 1. 选取2-3组学生分角色朗读河边争吵的对话片段（第7-32段），要求读出人物的语气，其他同学点评是否符合人物性格（7分钟）。 2. 学生独立填写“妞儿人物档案”的基础部分：（引导学生填写“脸像带霜的柿叶，手像上冻的红萝卜，穿单薄蓝破袄裤”的外貌，“泼辣、心直口快、爽朗”的初印象）（5分钟） 项目 细节摘抄 性格特点 外貌 初印象 3. 教师抽查3份档案，共同修正，明确妞儿的基础性格特征（2分钟）。 【环节验证】：落实“通过对话初步感知妞儿泼辣直率性格”的教学目标，完成人物初步认知。 【环节评价】：从“朗读语气是否符合人物、档案填写是否符合文本内容”两个维度评价，能准确概括出“泼辣、直率”的特点即为过关。 课堂总结 这节课我们沿着“袜子”的线索，理清了文章“现实-回忆-现实”的倒叙结构，梳理了袜子从制作到丢失再到被忆起的完整脉络，也初步认识了一个心直口快、泼辣爽朗的山地女孩妞儿。可是她为什么一边和“我”吵架，一边又主动要给“我”做袜子呢？她到底是个“刁蛮女孩”还是“暖心姑娘”？这个问题留给大家课后思考，下节课我们继续探究。 板书结构化图示 山地回忆·第一课时 ├─  叙事结构：现实（买布）→  回忆（袜的故事）→  现实（做国旗）「倒叙」 ├─  袜子脉络：河边偶遇→织袜→穿袜→失袜→忆袜「详：偶遇、织袜；略：其他」 └─  妞儿初印象：外貌（冻红的脸、冻肿的手）→  性格（泼辣、心直口快） 课后任务 1. 复习本节课积累的重点词语，熟读课文。 2. 从文中分别找出能体现妞儿“刁蛮”和“暖心”的细节，各至少找2处，做简单批注，为下节课的辩论做准备。 第2课时：品袜·悟其情——深挖意象内涵，体会主题与艺术特色  课堂导入 师：上节课我们初识了妞儿，她一出场就骂人，看起来十分泼辣，可是转头又主动要给“我”做袜子。这节课我们就来辩一辩：妞儿到底是“刁蛮女孩”还是“暖心姑娘”？这双普通的麻线袜子，到底承载了哪些不一样的情感？  教学环节1：精读细节·析立体形象 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课大家已经分别找了妞儿“刁蛮”和“暖心”的细节，现在请大家结合文本证据，说说你对她的认识，看看这两种看似矛盾的性格为什么会出现在同一个人身上。 【主线位置：袜子承载了什么→关联人物性格；认知层级：赏析品评→辩证分析人物】 【子问题链】： 1. 认为妞儿是“刁蛮女孩”的同学，你找到的证据是什么？这些行为真的是不讲理吗？（引导方向：梳理“骂人、扭着身子往上走、调侃战士不讲卫生”的细节，分析这些行为背后是山区女孩的直率、没有世故，不是真的恶意） 2. 认为妞儿是“暖心姑娘”的同学，你找到的证据是什么？她的暖心体现在哪些地方？（引导方向：梳理“主动问有没有袜子、用自家布给八路军做袜、早起晚睡给贩枣的人做饭”的细节，体会她内心的善良和对八路军的心疼） 3. 妞儿“说话冲”和“心眼好”这两种特点矛盾吗？为什么作者要这样写她？（引导方向：理解“刀子嘴豆腐心”的性格反差是真实的，这样的人物更接地气、更可信，体现了孙犁刻画人物的真实性） 【分层引导建议】 基础较弱的班级可先分组整理证据，再由教师引导整合； 基础较好的班级可开展微型辩论，双方各自陈词，最终共同总结人物特点。 ★ 人物形象 （对应子问题1、2、3，辩证分析妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体性格）： ● 小说的核心人物是妞儿，她是抗日战争时期阜平山区普通劳动妇女的典型代表，是“山地女孩”的缩影，具有鲜明丰富的性格特点： 1. 爽快率直，泼辣野性：初次与“我”见面时，因为“我”在她上游洗脸，她便直接厉声呵斥，甚至用粗野的话语顶撞“我”，得理不饶人，说话毫不拐弯抹角，展现出山里女孩不加掩饰的直率性格，看似蛮横，实则没有丝毫世故与虚伪。 2. 质朴善良，热心拥军：她看似“刀子嘴”，实则“豆腐心”，看到“我”大冬天光着脚，虽然嘴上还在调侃，却主动提出用自己纺了半年线赚来的、原本要给父亲做袜子的布为“我”缝制袜子；还邀请“我”到家里洗脸，早起晚睡给“我”和大伯做丰盛的饭，心底里真诚地心疼、关爱八路军，将子弟兵当作自家人。 3. 勤劳能干，心灵手巧：她半年纺线赚布给母亲做棉裤、给父亲攒做袜子的布；仅仅五天就为“我”做好了厚实的麻线袜子，袜子整整穿了三年都没有破损；有了织布机后很快就学会了“纺，拐，浆，落，经，镶，织”全套纺织手艺，展现出出众的劳动能力与学习能力。 4. 乐观开朗，积极向上：尽管生活艰苦，居住的房屋被日军烧毁过两三回，只能吃水沤的杨树叶充饥，她却始终带着笑容，对未来充满期盼：既坚信八路军能打败日本侵略者，又主动学习新技能，想要靠劳动改善生活，还在新中国成立后主动学习做国旗，永远对新鲜事物充满好奇与热情，体现出根据地人民坚韧乐观的精神面貌。 ★ 侧面描写 （对应子问题2，通过侧面描写印证妞儿的善良品质）： ● 侧面描写是指不直接刻画描写对象，而是通过对其他相关人物、事物的描写，间接烘托描写对象的特点的手法。文中的侧面描写进一步丰富了妞儿的形象： 1. 通过大伯的话侧面烘托：“往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的！”大伯说自己“沾了八路军的光”才能吃到好饭，侧面体现出妞儿对八路军的重视与无私关爱，凸显她拥军的心意。 2. 通过大娘的话侧面烘托：“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”大娘的话交代了做袜子的布来之不易，是妞儿辛苦纺线半年换来的，侧面体现出妞儿的勤劳能干，也凸显出她愿意把宝贵的布让给八路军的善良与慷慨。 3. 通过袜子的质量侧面烘托：“从此以后，我走遍山南塞北，那双袜子，整整穿了三年也没有破绽。”袜子穿了三年都没坏，侧面体现出妞儿做活时的细致用心、手艺精巧。 【活动名称】：“妞儿是刁蛮女孩还是暖心姑娘”微型辩论 【活动类型】：小组讨论、微型辩论、填表梳理 【组织步骤】： 1. 学生按课前准备的观点分为“刁蛮组”和“暖心组”，各自用3分钟整理本组的文本证据，标注页码和语句（3分钟）。 2. 微型辩论：双方各有2分钟陈词时间，各有1次自由辩机会，最后各有1分钟总结时间（6分钟）。 3. 教师引导全班整合观点，共同完善“妞儿人物档案”的剩余部分，明确她“刀子嘴豆腐心”的立体性格：泼辣直率是外壳，善良勤劳是内核（5分钟）。 【环节验证】：落实“辩证分析妞儿‘泼辣又善良’的性格反差，形成立体认知”的教学难点，打破人物非好即坏的刻板思维。 【环节评价】：从“证据是否来自文本、分析是否合理、是否能理解性格反差的真实性”三个维度评价，能完整说出妞儿3个以上的性格特点即为过关。  教学环节2：双向梳理·悟袜子内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经读懂了妞儿的性格，现在回到这双袜子上，它不是一双普通的袜子，而是连接军民的纽带。请大家梳理文中军民互助的事例，看看这双袜子到底承载了怎样的情感。【主线位置：袜子承载了什么→挖掘情感内涵；认知层级：深层探究→主题理解】 【子问题链】： 1. 做袜子的布是妞儿纺了半年线赚来的，本来要给父亲做袜子，为什么要先给八路军做？这体现了老百姓对军队什么样的感情？（引导方向：结合“我们的房叫鬼子烧过两三回”的背景，理解老百姓知道八路军是来保护他们的，所以愿意把最好的东西拿出来支持军队） 2. 除了妞儿给“我”做袜子，老百姓还为军队做了什么？军队又为老百姓做了什么？（引导方向：梳理双向互助的事例：民拥军——做袜子、热情招待、给战士做饭；军爱民——女同志教妞儿纺线、“我”帮大伯贩枣买织布机、胜利后送布） 3. 妞儿说“保你穿三年，能打败日本不”，这句话里寄托了她什么样的期盼？（引导方向：体会袜子不仅是保暖的物品，更是老百姓对胜利的期盼、对八路军的信任） 【分层引导建议】 基础较弱的班级可给出表格框架，让学生分别填写“民拥军”和“军爱民”的事例； 基础较好的班级可补充阜平人民“最后一块布做军装”的真实史料，深化对情感的理解。 ★ 晋察冀抗日根据地 （对应子问题1，理解妞儿一家支持八路军的时代背景）： ● 晋察冀抗日根据地是中国共产党历史上创建的第一个敌后抗日根据地，其首府为阜平，是晋察冀边区的政治、军事、文化中心。抗战时期，中国共产党领导的八路军在这里深入发动群众，开展游击战争，与当地人民团结一心，共同抗击日本侵略者，留下了众多军民互助、共御外敌的感人事迹。《山地回忆》的故事就发生在晋察冀抗日根据地的阜平山区，小说中妞儿一家对八路军的无私支持，正是抗战时期根据地人民拥护中国共产党、全力支援抗战的缩影，体现了革命文化中军民团结、艰苦奋斗的精神内核。 ★ 主题思想 （对应子问题1、2、3，理解袜子承载的军民鱼水情内涵）： ● 小说以一双袜子为线索，通过对抗日战争时期“我”与阜平妞儿一家交往的生活片段的回忆，生动展现了战争年代八路军与根据地人民之间相互关爱、亲如一家的深厚鱼水情，赞美了以妞儿为代表的根据地人民爽快率直、质朴善良、勤劳能干的美好品格，以及在艰苦环境中乐观坚韧、对胜利充满信心、对新生活充满向往的精神面貌，凸显了平凡普通人身上的人性美与人情美，也体现了人民群众对革命的支持与对新中国的由衷热爱。 ★ 词句理解 （对应子问题3，理解“保你穿三年，能打败日本不”的深层意蕴）： ● “这样坚实。”女孩子说，“保你穿三年，能打败日本不？” 赏析：妞儿纳的袜底厚实坚实，既体现出她心灵手巧、做活认真，也暗含着她对八路军的关切，希望袜子能陪伴战士熬过艰苦的战争岁月；“保你穿三年，能打败日本不”的提问，朴素直白，既表现出妞儿天真可爱的性格，也寄托了她对抗战胜利的迫切期盼，以及对八路军必定能赶走侵略者的坚定信任。 【活动名称】：军民互助双向梳理表填写 【活动类型】：信息梳理、小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师播放3分钟阜平抗战史料短视频，补充“布匹是当时的战略物资，一块布、一双袜子在抗战时期非常珍贵”的背景，帮助学生理解袜子的分量（3分钟）。 2. 学生独立填写双向梳理表（4分钟）： 民拥军事例 军爱民事例 3. 小组交流补充，教师抽2名学生展示，全班共同总结：袜子是军民双向奔赴的鱼水深情的象征，承载着人民对军队的支持、军队对人民的爱护，以及共同战胜敌人的信念（4分钟）。 【环节验证】：落实“理解袜子所象征的军民鱼水情深层内涵”的教学难点，完成主题初步理解。 【环节评价】：从“事例梳理是否全面、是否能说出袜子的象征意义”两个维度评价，能梳理出3个以上互助事例、明确袜子承载军民情谊即为过关。  教学环节3：品味语言·赏诗化风格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们读懂了袜子的情感，接下来看看孙犁是用什么样的语言把这个故事讲得这么动人的。请大家找出文中富有乡土特色的比喻和口语，体会它的表达效果。 【主线位置：袜子承载了什么→品味语言特色；认知层级：赏析品评→语言品味】 【子问题链】： 1. 文中写妞儿的外貌用了两个比喻：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”，这里的喻体有什么特点？如果改成“脸像熟透的苹果，手像冻红的胡萝卜”好不好？为什么？（引导方向：体会“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”都是阜平当地常见的事物，既有乡土气息，又真实写出了寒冷环境下的状态，比普通比喻更贴切） 2. 文中有很多口语，比如“挂火”“下剩”“踢倒山”，还有妞儿说的“你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”，如果把这些改成书面语，表达效果有什么不同？（引导方向：对比书面语“你在上游洗脸会弄脏我的菜”和原文的差异，体会口语更符合人物身份，更鲜活自然，富有生活气息） 3. 全文没有写战争的残酷，反而写了很多日常的争吵、做袜子、贩枣的小事，这样写会不会削弱抗战主题？为什么？（引导方向：体会孙犁“诗化小说”的特点：不写炮火，写普通人的生活，在苦难中挖掘人性美，用日常温情更能体现军民同心的力量） 【分层引导建议】 基础较弱的班级可先给出改写后的句子，让学生对比朗读体会差异； 基础较好的班级可拓展《荷花淀》的片段，对比体会孙犁的共同风格。 ★ 比喻 （对应子问题1，体会乡土比喻的表达效果）： ● 比喻是用与本体有相似点的喻体来描写或说明本体的修辞手法，能够让内容更生动形象，富有表现力。文中的比喻贴合山地生活场景，充满乡土气息：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。”以阜平当地常见的“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”分别比喻妞儿冻红的脸和冻肿的手，既形象写出了她受冻的状态，体现出生活的艰苦，也极具地域特色，符合故事的场景设定。 ★ 语言风格 （对应子问题2、3，体会口语的表达效果与孙犁诗化小说的特色）： ● 本文的语言清新质朴、明白如话，带有浓厚的乡土气息和生活质感，是孙犁“诗化小说”的典型体现： 1. 口语化、地域特色鲜明：文中大量使用阜平当地的口语，如“挂火”“下剩”“踢倒山”“包袱账”等，还有妞儿对话里直白鲜活的生活化表达，如“洗脸洗屁股”“为什么不连肠子肚子都刷刷干净”，完全符合山地百姓的说话习惯，充满泥土气息，真实地还原了根据地的生活场景，也让人物形象更鲜活。 2. 朴素自然，淡而有味：写景叙事都用平实的语言，没有华丽的辞藻，如写冬日河边的场景“河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了”，寥寥数语就写出了环境的严寒，直白却有画面感；写军民情感也没有刻意煽情，只是通过做袜子、贩枣、买织布机这些日常小事自然流露，情感深沉内敛，却真挚动人。 3. 富有诗意：在平实的语言中蕴含着诗意的抒情，如“一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了”，用简单的排比，将“我”对根据地人民的深厚情感融入山水之中，含蓄而有韵味；“黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩子的纪念”，将抽象的怀念具象为黄河波浪的激荡，充满抒情色彩。 ★ 荷花淀派 （对应子问题3，理解本文不写战争残酷、侧重日常温情的创作特点）： ● 荷花淀派是以孙犁为代表的中国当代文学流派，因该流派的发源地为白洋淀，且源于孙犁的短篇小说《荷花淀》而得名。该流派的作品风格主要有三个特征： 1. 充满浪漫主义气息和乐观精神：作品不着重刻画战争的残酷与人物的苦难，而是聚焦于普通人对美好生活的追求与对胜利的坚定信念，传递出昂扬向上的力量。 2. 语言清新隽永、简洁质朴，充满诗意美：无论是对日常生活的叙述，还是对人物情感、自然环境的描写，都带有浓厚的乡土气息，于平淡中见深意，富有抒情美感。 3. 人物塑造上淡化个体的特殊性，侧重叙写群体形象：通过描写平凡小人物的日常琐事，展现劳动人民共有的人情美、人性美与情操美。本课《山地回忆》是荷花淀派的典型作品，以抗日战争时期的山地生活为背景，通过“我”与妞儿一家交往的小事，展现了普通百姓的淳朴善良，语言清新自然，充满生活气息，充分体现了荷花淀派的创作特点。 ★ 文本题材 （对应子问题3，理解散文化/诗化小说的特点）： ● 本文是孙犁创作的散文化（诗化）小说，属于抗日战争题材的叙事作品。散文化小说是中国现代文学中小说与散文、诗歌融合的创新性跨文体小说样式，特点为： ①强化抒情性，以散文化语言增强抒情效果，通过自然环境渲染、氛围营造增添诗意，注重描写民风民俗，传递纯朴民风与优美的人性人情美； ②弱化故事情节，采用随意散化的叙事笔法，多以自然环境、生活片段串联内容，人物常被作为意象融入片段式叙述，侧重烘托情感、营造意境，凸显人情美。本文符合散文化小说的特点：没有着重刻画战争的残酷激烈，而是选取抗日战争背景下的日常生活片段展开叙述，语言清新质朴，充满乡土生活气息，通过平凡小事凸显军民之间真挚深厚的鱼水情，洋溢着人性美与人情美，具有浓郁的抒情性和诗意氛围。 【活动名称】：语言改写对比+特色语句批注 【活动类型】：对比分析、圈点批注 【组织步骤】： 1. 教师出示改写后的句子：①“她的脸红得像苹果，手冻得像红萝卜”；②“菜是要吃的，你在上游洗脸会弄脏我的菜”，让学生和原文对比朗读，说说更喜欢哪个版本，为什么（5分钟）。 2. 学生自主圈画文中其他富有特色的乡土比喻和口语，做简单批注，说明表达效果（5分钟）。 3. 全班交流分享，教师总结孙犁“清新质朴、富有乡土气息，于平淡中见深情”的语言风格（3分钟）。 【环节验证】：落实“赏析口语与乡土比喻的表达效果，体会孙犁诗化小说特色”的教学重点，提升语言鉴赏能力。 【环节评价】：从“能找出2处以上特色语句、能准确说出表达效果”两个维度评价，能体会到“乡土语言更鲜活、更符合人物身份”即为过关。  教学环节4：主题升华·写文物解说 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：故事的最后，袜子被黄河水冲走了，但是什么东西留了下来？如果这双袜子能保留到今天，放进抗战纪念馆，你会怎么向大家介绍它？【主线位置：袜子冲走后留下了什么→升华主题；认知层级：深层探究→迁移运用】 【子问题链】： 1. 袜子被冲走了，“我”为什么还一直记得它？记得妞儿一家？（引导方向：明确袜子虽然没了，但是军民之间的情谊、阜平人民乐观坚韧的品格、共同抗战的记忆留了下来） 2. 故事的结尾，大伯要多买红布黄布做国旗，这个情节和袜子的故事有什么联系？（引导方向：从抗战时期做袜子支持军队，到建国后做国旗热爱祖国，体现了老百姓从支持抗战到建设国家的精神传承，军民情谊升华为对新中国的热爱） 3. 如果让你为这双“麻线袜子”文物写一段150字左右的解说词，你会写哪些内容？（引导方向：明确解说词要包含来历、承载的意义、象征的精神三个部分） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可给出解说词模板，让学生填充内容；基础较好的班级可让学生自主创作，再交流互评。 ★ 句段位置·结尾 （对应子问题2，理解结尾做国旗情节与袜子故事的关联）： ● 本文结尾具有多重作用： 1. 结构上：与开头“买布”的情节形成首尾呼应，使现实-回忆-现实的叙事框架完整闭合，文章结构紧凑圆合。 2. 人物塑造上：通过大伯“买布做国旗”的请求和“妞儿已经有两个孩子了，还像小时那样，就是喜欢新鲜东西，说什么也要学会”的补充交代，既延续了妞儿好学要强的性格特点，也展现了根据地人民在新中国成立后昂扬向上的精神面貌。 3. 主题深化上：从战争年代“做袜子”支援抗战，到和平年代“做国旗”表达对新中国的热爱，情节的延伸反映了时代的伟大变迁，将军民鱼水情的主题升华为人民群众对党和国家的认同与热爱，拓展了作品的思想深度。 ★ 主题思想 （对应子问题1、3，理解袜子承载的精神价值，为撰写解说词提供内容支撑）： ● 小说以一双袜子为线索，通过对抗日战争时期“我”与阜平妞儿一家交往的生活片段的回忆，生动展现了战争年代八路军与根据地人民之间相互关爱、亲如一家的深厚鱼水情，赞美了以妞儿为代表的根据地人民爽快率直、质朴善良、勤劳能干的美好品格，以及在艰苦环境中乐观坚韧、对胜利充满信心、对新生活充满向往的精神面貌，凸显了平凡普通人身上的人性美与人情美，也体现了人民群众对革命的支持与对新中国的由衷热爱。 【活动名称】：“麻线袜子”文物解说词撰写 【活动类型】：情境写作、交流展示 【组织步骤】： 1. 教师创设情境：“抗战纪念馆正在征集革命文物解说词，如果你是讲解员，会怎么介绍这双有故事的麻线袜子？要求150字左右，说清来历和意义（2分钟）。 2. 学生独立撰写解说词（8分钟）。 3. 选取3-4份优秀解说词上台展示，全班点评，评选出“最佳解说词”（5分钟）。 【环节验证】：落实“撰写文物解说词，清晰说明来历与象征意义”的语言运用目标，深化对主题的理解，落实文化自信目标。 【环节评价】：从“来历是否清晰、意义是否准确、语言是否通顺”三个维度评价，能明确说出袜子象征军民鱼水情即为过关。 课堂总结 这节课我们读懂了妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体性格，感受到了这双麻线袜子背后军民双向奔赴的鱼水深情，也体会到了孙犁“诗化小说”在苦难中挖掘人性美的独特魅力。袜子虽然被冲走了，但是阜平人民勤劳善良、乐观坚韧的品格，战争年代军民亲如一家的情谊，永远留在了我们心里。这种精神直到今天依然在传承，无论是抗洪救灾还是抗疫一线，我们依然能看到军爱民、民拥军的动人场景，这就是这份记忆留给我们的宝贵财富。 板书结构化图示 山地回忆·第二课时 ├─  妞儿形象：刀子嘴（泼辣、直率）  ↔  豆腐心（善良、勤劳）「立体真实」 ├─  袜子内涵：民拥军→支持信任  ↔  军爱民→爱护帮助「象征军民鱼水情」 ├─  语言风格：乡土比喻、生活化口语→清新质朴、有烟火气「诗化小说」 └─  精神传承：战争年代的军民情→当代的互助奉献→永远不会消失 课后任务 1. 整理本节课的笔记，完成解说词的修改。 2. 拓展阅读孙犁的《白洋淀纪事》，选一个你喜欢的人物，写一段100字左右的人物点评，下周读书课交流。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词积累 能准确说出“穷山恶水、破绽、挂火、下剩”4个以上本课重点词语的含义。 ★★★：独立准确说出4个及以上； ★★：提示下说出2-3个； ★：只能说出1个及以下或全错 语言运用 信息梳理 能梳理出“河边偶遇→织袜→穿袜→失袜→忆袜”5个围绕袜子的核心事件，标注详略。 ★★★：独立完整梳理5个事件，详略标注准确； ★★：提示下梳理出3-4个事件，详略标注基本正确； ★：梳理不足2个事件，详略标注错误 思维能力 人物分析 能结合至少3处文本细节，说出妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体性格特点。 ★★★：独立找出3处及以上细节，准确分析性格反差； ★★：提示下找出1-2处细节，能说出性格的一个侧面； ★：找不到细节，无法概括性格特点 思维能力 主题探究 能梳理出“民拥军”“军爱民”各2个以上双向互助事例，说出袜子的象征意义。 ★★★：独立梳理出各2个及以上事例，准确说出袜子象征军民鱼水情； ★★：提示下梳理出共2-3个事例，能笼统说出袜子承载情谊； ★：梳理不足1个事例，不知道袜子的象征意义 审美创造 语言品味 能找出文中至少2处乡土比喻或口语，分析其表达效果。 ★★★：独立找出2处及以上，准确分析乡土语言鲜活、符合人物身份的效果； ★★：提示下找出1处，能简单说出“有生活气息”； ★：找不出特色语句，无法分析效果 文化自信 价值认知 能说出抗日战争时期军民鱼水情在当代的1种具体体现，表达对革命文化的认同。 ★★★：独立说出1种及以上当代体现（如抗洪、抗疫中的军民互助），情感真实； ★★：提示下能说出相关体现； ★：说不出相关内容，无认同表达 【使用说明】 1. 等级说明：本表采用三级星级评价：★★★=优秀，能独立准确完成对应要求；★★=良好，需少量提示就能基本完成对应要求；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成对应要求。 2. 填写主体与规范： ● 自评：由学生本人对照等级要求，在对应空格内填写★★★/★★/★； ● 互评：由同桌或小组成员根据同伴课堂表现与任务完成情况，在对应空格内填写相同星级符号； ● 师评：由教师根据学生课堂回答、作业完成情况，在对应空格内填写星级符号； ● 所有评价栏仅填写星级符号，禁止打钩、画圈或填写其他文字。 3. 课堂使用流程： ① 第一课时开始2分钟内发放量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本课学习目标； ② 第一课时结束后2分钟，学生完成“字词积累”“信息梳理”两个条目的自评； ③ 第二课时小组辩论、语言品析活动结束后3分钟，学生完成剩余条目的自评，随后小组内开展互评； ④ 教师巡视课堂、抽看学生解说词作业后，课后完成师评，可抽选30%学生的量表重点评价； ⑤ 下节课前1分钟反馈共性问题，学生根据评价结果明确改进方向。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔/签字笔在对应格子内填写星级，书写清晰，不得涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $