Unit2 Inspiring people 单元主题综合实践作业设计2026-2027学年人教版英语九年级上册

九年级上册 Unit2 Inspiring people 单元主题综合实践作业设计 设计者： 山东省五莲县第二中学 张黎莉 15954006297 一、作业基础信息 项目 内容 作业名称 Look for inspiring people around us 寻找身边的新时代榜样 对应单元 九年级上册 Unit 2 Inspiring people 作业类型 综合性主题实践作业（自主探究为主，支持小组合作） 适用学段 初中九年级 完成时长 40 分钟 作业特点 立足单元主题、贴合真实生活、分层可选、素养落地、育人导向明确 二、设计背景 结合《义务教育英语课程标准（2022 版）》教学要求，英语课堂教学应以主题意义探究为核心，依托主题语境开展层层递进的学习活动，最终实现学生语言能力与综合素养的同步提升。Unit2 Inspiring people 是九年级上册极具育人价值的单元，围绕榜样人物、优秀品质、奋斗精神展开，属于 “人与自我” 的核心主题范畴，既承载着词汇、句型、定语从句等语言知识教学任务，也承担着引导学生正向成长、树立积极人生态度的德育功能。 在日常教学中发现，学生常规作业多以词汇背诵、句型抄写、配套习题为主，训练形式较为单一，大多停留在基础知识巩固层面。长期机械练习，容易让学生局限于课本给出的名人案例，思维固化，很难主动联系生活实际，也难以用英语表达自己真实的观点与感悟。 基于 “双减” 减量提质的作业要求，结合本班学生英语基础参差不齐、表达能力差异明显的学情现状，我设计了本次单元主题综合实践作业。作业跳出传统纸笔训练的局限，紧扣单元核心主题，贴合学生真实生活场景，设置分层、弹性、可自主选择的实践任务，让不同层次的学生都能参与其中、有所收获，真正实现让学生在运用中学、在探究中悟，切实落实学科育人目标。 三、作业目标 1. 语言能力目标：学生能够熟练运用本单元关于人物品质、奋斗精神的核心词汇，灵活使用定语从句介绍人物事迹、概括人物品质，能够完成简单的书面表达与口头介绍。 2. 思维品质目标：引导学生重新理解 “榜样” 的内涵，打破 “榜样只有知名人物” 的固有认知，学会观察、对比、提炼、总结，能够结合自身成长谈思考、谈收获，逐步养成独立思考的习惯。 3. 文化育人目标：帮助学生真切感受榜样身上坚持、拼搏、奉献、坚守的宝贵品质，懂得平凡生活中同样有值得学习的力量，自觉向正向榜样看齐，树立积极进取的学习态度与生活态度。 4. 学习能力目标：培养学生自主搜集素材、整理信息、整合语言、创意输出的能力，鼓励学生主动展示、大胆表达，逐步提升自主探究与合作交流的综合学习能力。 四、作业主题 Look for inspiring people around us 寻找身边的新时代榜样 五、作业内容（三选一，全员自主选择） 结合学生学情差异，本次作业设置三类不同侧重点的实践任务，学生根据自身英语水平、兴趣特长自主选择一项完成。 任务 A：英文思辨短评（侧重书面表达与思维训练） 独立完成 80 词左右的英文短评，自主选择一位励志人物，可选择课本人物、时代楷模、行业先锋，也可以是家人、老师、普通劳动者等身边榜样。 写作围绕三个维度展开：人物基本介绍、人物身上的优秀品质、自身获得的成长启发。要求语句通顺，尽量灵活运用本单元所学词汇和定语从句，表达个人真实感悟。 任务 B：英文主题推荐海报（侧重综合实践与美育融合） 独立制作 A4 英文榜样主题海报，内容简洁完整。 内容包含：榜样人物英文名称、2 至 3 句英文简介、一句凝练人物精神的英文标语，可自主搭配简约插图。 作业评价以英语语言表达质量为核心，画面排版整洁即可，不刻意追求绘画效果，避免弱化英语学科本位。 任务 C：一分钟英文微型宣讲（侧重口语输出与综合展示） 自主撰写简短英文宣讲稿，梳理榜样人物的优秀品质和带给自己的启发，完成一分钟英文口头介绍。学生可在课堂现场展示，也可录制简短音频提交，重在大胆开口、完整表达、真实分享。 六、分层实施建议 为适配全体学生，贴合学情差异，进行分层引导： 1. 基础薄弱学生：优先选择海报制作任务，降低书面写作和口语表达难度，重在参与实践、积累语言、感受主题内涵。 2.中等水平学生：优先选择英文短评写作，夯实单元语言知识，训练规范表达，养成有理有据阐述观点的习惯。 3. 能力较强学生：优先选择口语宣讲任务，锻炼语言组织、临场表达和综合展示能力，提升综合语用素养。 七、设计意图 本次单元主题实践作业，是对本单元课堂学习的有效延伸和高阶升华，完全贴合新课标倡导的 “学用结合、情境真实、素养导向” 的作业设计理念，立足日常教学实际、立足学生真实学情进行设计。 第一，深耕单元主题意义，落地学科育人。本单元的学习不只是掌握人物词汇和定语从句语法，更重要的是让学生真正读懂榜样精神、汲取成长力量。常规作业只关注语言知识点的巩固，忽略了单元本身的育人价值。本次实践作业紧扣榜样主题，从课本人物延伸到新时代各行各业的榜样、延伸到学生身边的普通人，让学生在搜集、了解、介绍、感悟的过程中，真正理解什么是励志、什么是坚守、什么是奋斗，让语言学习服务于学生成长，实现知识学习与价值教育的有机融合。 第二，突破浅层学习局限，培养学生真实思维。以往学生完成作业多是机械抄写、固定仿写，答案统一、思维被动，久而久之学生只会套用课本句式，不会独立思考。本次作业没有固定人物、没有统一答案，完全开放、尊重个性。学生可以根据自己的认知选择榜样、提炼品质、表达感悟，有效打破学生思维定式，引导学生学会观察生活、善于发现美好、敢于表达观点，真正培养学生的思辨能力和高阶思维。 第三，落实分层作业理念，实现全员因材施教。班级学生英语基础、学习特长、性格特点差异较大，统一作业容易出现 “优生吃不饱、学困生吃不了” 的问题。本次设置写作、海报、口语三类差异化任务，分别适配擅长书写、擅长创作、擅长表达的不同学生群体，让基础薄弱的学生有任务可完成、中等学生有能力可提升、优秀学生有空间可拔高，最大程度尊重学生差异，落实因材施教。 第四，创设真实生活情境，真正做到学以致用。英语学习的最终目的是运用语言解决真实问题、表达真实想法。本次作业创设 “寻找身边榜样” 的真实探究情境，引导学生走出课本、走进生活，主动将课堂所学的词汇、句型、语法运用到真实表达中，改变学生 “学不会、用不上、不会用” 的现状，让学生真切体会到英语是用来表达、用来交流、用来思考的工具。 第五，丰富作业呈现形式，构建完整育人闭环。传统英语作业形式单一、评价单一，只看结果、不看过程。本次实践作业融合语言运用、审美创作、口语表达、合作探究，作业形态更加丰富多元。同时结合学生自评、同伴互评、教师点评和课堂展示，让学生在完成、展示、交流、反思的完整过程中不断提升，真正发挥作业诊断学情、巩固知识、培养能力、滋养品格的综合育人功能。 八、多元评价体系（教 -学 - 评一体化） 评价等级标准 评价维度 优秀 良好 合格 语言表达 能熟练运用单元核心词汇与定语从句，语句通顺规范，几乎无语言错误 能运用核心语言知识，少量失误不影响整体表达 基本完成表达，语言略有欠缺但主题清晰 思维感悟 观点真实独特，能结合自身成长深度思考，感悟贴合青少年生活 有自己的观点，思考合理常规，内容完整 仅简单介绍人物，缺少个人思考与延伸 主题契合 紧扣励志榜样主题，品质提炼精准到位 贴合主题，内容完整无偏离 基本贴合主题，内容较为浅显 完成态度 作品完整工整、态度认真、细节用心 按时完成，整体质量较好 基本完成任务，整体较为简单 评价方式 1. 自评：学生对照评价标准自主检查作业完成情况，梳理自身优点与不足，养成自我反思的学习习惯。 2. 互评：依托课堂展示环节，学生相互欣赏作品、交流观点、取长补短，营造互助共进的学习氛围。 3. 教师评价：坚持素养导向、激励为主，不只纠结语言细节错误，更关注学生的思考、态度与创意，用等级加个性化评语的方式鼓励学生。 九、作业实施闭环 1. 课后学生结合自身情况自主选做，尊重学生个性化创作； 2. 新授课结束后预留课堂展示时间，学生自愿分享自己的榜样作品与感悟； 3. 择优展示优秀海报、短评、口语作品，在班级文化角长期展示，发挥示范引领作用； 4. 教师结合整体作业情况总结点评，升华榜样主题，巩固单元育人效果。 十、整体设计总结 本主题实践作业是 Unit 2 课堂教学的拓展延伸，立足 2022 版英语课程标准，围绕“榜样人物”单元主题开展探究活动。针对平时作业多偏重机械记忆，学生容易把榜样等同于知名人物，缺少结合生活独立表达的现状，设计分层可选的实践任务，引导学生把课本所学迁移到真实生活。 作业设置英文短评、主题海报、微型宣讲三类任务，兼顾不同层次学生的英语水平与特长，落实因材施教。让学生在搜集、梳理、介绍身边榜样的过程中，熟练运用本单元人物词汇与定语从句，在语言实践的同时思辨榜样的内涵，感悟平凡人物身上的优秀品质。 通过自评、互评、教师点评相结合的多元评价方式，形成完整作业闭环，既夯实语言基础，又落实学科育人，实现减负提质。 主题综合实践作业立足课堂、贴合学情、根植生活，跳出机械训练的传统作业模式，以主题探究为载体、以分层任务为依托、以素养培育为目标，既夯实了学生的单元语言基础，又充分锻炼了学生的思维能力、实践能力和审美能力。 作业始终坚持以学生为中心，兼顾基础知识巩固与高阶能力提升，兼顾语言工具性与学科人文性，让学生在真实情境中学语言、用语言、悟成长，真正实现减负、提质、增效的作业育人价值，完全契合新课标与双减背景下优质作业的设计要求。 学科网（北京）股份有限公司 $ 作业大赛模板（通用版） 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 Unit2 Inspiring people 单元整体性作业设计 学段学科 【初中】【英语】 适用年级 【九年级】 教材版本 【人教版】 对应内容 【第2单元】 作业类型 【单元作业】 完成时长 总时长 40 分钟 设计者 【张黎莉】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：依据《义务教育英语课程标准（2022版）》，本作业对应的学科核心素养为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力； 达成学业质量标准：能在主题语境中理解、运用人物类词汇与定语从句；能口头、书面简单介绍榜样人物，表达个人感悟；能够开展简单的探究实践活动。 · 教材地位：本单元主题“Inspiring people”以励志榜样人物为载体，核心语言点为描述人物品质词汇、定语从句；承载学习榜样奋斗精神、立德树人的德育价值，是发展学生人与自我主题语篇阅读与表达能力的重要单元。 · 教学重难点： 重点：单元人物主题词汇；定语从句识别与运用；用英语介绍榜样人物。 难点：结合榜样人物形成独立思考感悟，将语言知识迁移到真实生活情境输出。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 九年级学生已经掌握定语从句基础语法，积累一定人物描述词汇；能够读懂简单人物类短文；在生活中对榜样人物有感性认知，具备小组合作开展简单探究活动的经验。 现有困惑 容易混淆定语从句关系代词who/that/whose用法；书面与口头输出容易局限课本人物，缺少联系现实生活的思辨表达；实践任务容易重形式，弱化英语语言表达。 差异分析 学生语言水平分层明显：部分学生基础薄弱，词汇语法掌握不牢；中等学生可以完成基础输出，但思辨感悟单薄；学有余力学生具备综合探究、创意输出的能力，需要拓展提升任务。 3. 设计意图 本单元整合作业落实双减减量提质，践行英语学习活动观，构建课前预习—当堂生成—课后巩固—跨学科实践完整链条，设置分层弹性可选任务；兼顾语言基础知识夯实与迁移创新实践，既落实词汇、定语从句等语言重难点，又引导学生思辨榜样内涵，挖掘新时代身边榜样力量，实现语言训练与学科育人相统一，落实教-学-评一体化。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 在主题语境识记本单元励志人物词汇；识别并读懂定语从句结构，完成词汇、句型基础练习 语言能力 词汇、语法习题正确率；概念复述 能力运用 B 能够运用单元词汇、定语从句读懂人物短文，完成信息提取；口头或书面介绍榜样人物，完成短文、海报、宣讲等输出任务 语言能力 语篇简答、短文、海报、口头宣讲成果 思维发展 C 思辨思考 “什么是榜样”，区分名人和普通人身上的可贵品质；对比、概括榜样精神，表达青少年自身的感悟思考 思维品质 头脑风暴发言、短评、实践作业中的观点表述 情感态度 D 感悟新时代榜样的奋斗、坚守、奉献精神，树立向榜样学习的意识；愿意小组合作搜集整理人物资料，学会自评反思 文化意识、学习能力 反思语句、实践作品、自评表完成情况 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 词汇预习（必做・课前） 根据音标写单词并翻译 5 个单元核心词汇 A 依托读‑译‑拼，扫清课堂词汇障碍，在主题语境记忆单词 ①inspire 激励 ②spirit 精神 ③overcame 克服 ④devote 致力于 ⑤courage 勇气；拼写翻译正确得分，小错酌情扣分 2 头脑风暴（选做・课前） 思辨思考：只有名人是榜样吗？写下 3 组描述人物品质英文短语或句子 A、C 激活已有认知，打破只有名人才是榜样的固化思维，为课堂输出铺垫 开放题；语法基本正确，有自己思考即为合格 3 语篇填空（C 层・当堂） 首字母填空，人物语篇，考查词汇 + 定语从句 A 当堂夯实词汇语法基础，面向基础薄弱学生 inspiring; overcame; devoted; that；每空 1 分，拼写形式准确得分 4 口头汇报（B 层・当堂） 依托句式支架口头介绍一位励志人物 A、B 训练句子口头输出，面向中等学生，落实语言运用 开放口头任务；会使用单元词汇、定语从句，表意可理解即可 5 思维导图支架口头输出（A 层・当堂） 借助思维支架从人物、事迹、品质、感悟 4 维度 1 分钟口头展示 B、C 训练信息梳理与综合口头表达；思维导图仅为支架，不强制手绘上交 要点完整，口头表达流畅，带有个人思考；不强制画图 6 小组调查汇报（当堂探究） 小组采访组员心中榜样，填表推选代表汇报 B、C、D 合作探究，由课本延伸到生活中的普通人，训练交际表达 信息完整，语句通顺；兼顾小组参与度评价 7 思辨分享 Think & share（当堂迁移） 讨论哪一种榜样品质最可贵，青少年如何向榜样学习 C、D 深化思辨，链接学生自身现实生活 口头表达言之有理即可 8 词汇填空（必做・课后） 用单词适当形式填空 3 道 A 课后巩固单元核心动词变形 (1) overcame (2) spirit (3) devotes /devoted；形式拼写准确得分 9 句型改写（必做・课后） 用定语从句 who/whom/whose/that 合并两组句子 A B 巩固本单元重难语法定语从句 10 阅读简答（必做・课后） 阅读新时代榜样短文，回答两道简答题 B、C 训练语篇信息提取，联系青少年身份谈收获 开放简答；英文通顺，要点到位即可 11 选做三选一（课后能力提升） A 英文 80 词短评 / B 英文人物海报 / C1 分钟英文宣讲 B、C、D 弹性分层，给学生选择权；兼顾书面、跨学科美术德育、口语输出；英语文字为评价核心 五档评价：兼顾语言、思考感悟、完成度；少量语法小错不影响理解不扣分 12 综合实践（自主 / 小组选做） 寻找身边新时代榜样，四选一成果：推荐卡 / 手抄报 / 对比思维导图 / 短视频脚本 / 班级人物小集 B、C、D 迁移创新，跨学科实践，把单元知识迁移真实生活，落实立德树人 人物事迹完整，恰当运用单元语言，有个人感悟；小组作业评价组员参与度 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，词汇、定语从句概念理解精确，书写规范 少量词汇、语法细节错误，不影响理解 较多基础知识点错误，概念理解模糊 基础题全对，词汇、定语从句概念理解精确，书写规范 能力运用 语言方法恰当；书面 / 口头输出逻辑清晰；海报、宣讲等成果完整规范 方法基本正确，可以完成主要输出任务 语言方法不当，输出残缺严重 语言方法恰当；书面 / 口头输出逻辑清晰；海报、宣讲等成果完整规范 思维发展 观点明确，能辩证看待榜样；能联系青少年自身，有独立思考感悟 观点表达清楚，但思考深度不足 思路简单片面，只有简单事实复述，缺少个人感悟 观点明确，能辩证看待榜样；能联系青少年自身，有独立思考感悟 情感态度 主动投入任务；小组协作积极；完成自评，能够反思自身收获 态度端正，按要求完成全部任务，可以参与合作 态度被动敷衍；几乎不参与小组探究，不做自我反思 主动投入任务；小组协作积极；完成自评，能够反思自身收获 补充说明：实行多元评价：学生自评 + 同伴互评（课堂展示）+ 教师等级 + 简短评语；跨学科实践作业不以美术绘画好坏打分，英语语言输出为核心。 六、试题详情 【课前预习作业】 1. 按照“读-译-拼”方式识记本单元核心单词，根据音标写出单词并翻译。 ① /ɪnˈspaɪə(r)/ ________(v.激励) ② /ˈspɪrɪt/ ________(n.精神) ③ /ˌəʊvəˈkʌm/ ________(v.克服) ④ /dɪˈvəʊt/ ________(v.致力于) ⑤ /ˈkʌrɪdʒ/ ________(n.勇气) 2. 头脑风暴（选做） 思考：只有名人才能成为 inspiring people吗？普通人身上是否也拥有鼓舞人心的品质？尝试写出3组描述人物可贵品质的英文短语或简单句子。 例：They have strong spirit. ①________________________ ②________________________ ③________________________ 【当堂生成作业】 3. 语篇填空（C层基础） Tu Youyou is an i________ scientist. She o________ countless difficulties in research. She d________ herself to medical work. The spirit t________ she shows inspires thousands of teenagers. We should learn from her. 4.口头汇报（B层中等） 句式参考：The person who inspires me most is ______. He/She overcame ______. His/Her good qualities are ______. 5.思维导图支架口头输出（A层拔高） 从人物姓名、主要事迹、可贵品质、我的思考感悟四个维度梳理一位励志人物，依托支架完成1分钟口头展示（不强制手绘导图上交）。 6.Survey and report小组调查探究 小组交流Who is your inspiring person，填写下表，推选代表口头汇报。 Name Inspiring person Good qualities What we can learn Report示例：In our group, …is an inspiring person. He/She has … We can learn that… 7.Think & share思辨分享：在你看来，哪一种品质最有力量？我们青少年可以怎样向榜样学习？简短口头表达。 【课后巩固作业·必做全体完成】 8.用单词适当形式填空 (1) He ________(overcome) many difficulties and finally achieved his dream. (2) The ________(spirit) of the great people encourages us to keep trying. (3) She ________(devote) most of her time to medical research. 9.用定语从句 who / whom / whose /that合并句子 ① The woman is a great scientist. We admire her very much. ② This is the young man. His story inspires lots of teenagers. 10.阅读一篇200词左右新时代榜样人物短文，回答问题 ① What quality makes the person inspiring? ② What can you learn from him / her as a teenager? 【课后·能力提升，三选一选做】 任务A【英文短评·思辨表达】 Choose one inspiring person from the unit or in real‑life，写80词左右英文短评：Who is he/she? What makes him or her inspiring? What do you want to learn from him or her? 任务B【跨学科·英文人物推荐海报】（英语+德育+美术） 制作A4英文励志人物推荐海报：写人物姓名，2‑3句英文简介，一句英文精神标语，可简单手绘配图。英语文字为评价核心，美术美化不作过高要求。 任务C【微型口头宣讲实践】 准备 1 分钟英文人物宣讲稿，介绍一位 inspiring person，可录制简短音频或者下节课课堂现场展示。 【第四关：主题综合实践作业，自主 / 小组合作，任选其一】 主题：Look for inspiring people around us 寻找身边的新时代榜样 任务①：搜集新时代榜样（大国工匠、科技工作者、普通劳动者、青年榜样等）事迹，提炼 2‑3 个闪光品质，制作英文人物推荐卡 / 英文手抄报。 任务②：对比两位 inspiring people 的精神品质，绘制对比思维导图，班级展示交流。 任务③：撰写 1 分钟英文短视频脚本，介绍一位鼓舞人心的人物。 任务④：小组合作，整理一份班级英文榜样人物小集。 七、 答案与解析 1. 单词：① inspire 激励；② spirit 精神；③ overcame 克服；④ devote 致力于；⑤ courage 勇气 【解析】课前词汇预习，训练音标识词，在榜样主题语境记忆单词。 2. 头脑风暴无固定标准答案 【解析】思辨开放题，打破只有名人才是榜样的固化认知，激活学生已有认知。 3.答案：inspiring; overcame; devoted; that 【解析】当堂语篇填空，同时考查主题词汇变形与定语从句关系代词 that。 4. 口头汇报无固定标准答案 【解析】依托句式支架，降低口头输出门槛，训练定语从句在真实语境口头运用。 5. 思维导图口头输出无固定标准答案 【解析】思维导图作为课堂思维脚手架，重点训练信息梳理与口头表达，不强制手绘，避免英语作业异化为美术作业。 6. 小组调查汇报无固定标准答案 【解析】小组合作探究，引导学生关注现实生活普通人，提升交际合作能力。 7.Think & share 思辨分享无固定标准答案 【解析】链接学生自身生活，落实思维品质与德育渗透。 8. 词汇填空答案 (1) overcame (2) spirit (3) devotes /devoted 【解析】考查动词过去式变形、名词，巩固单元核心主题词汇。 9. 句型改写 ① The woman who/whom we admire very much is a great scientist. ② This is the young man whose story inspires lots of teenagers. 【解析】本单元语法重难点定语从句，区分关系代词 who/whom/whose/that 用法。 10. 阅读简答无固定标准答案 【解析】训练人物语篇信息提取，引导学生站在青少年角度谈感悟收获。 11. 选做三选一（A/B/C） 【解析】弹性分层任务，五档等级评价，语言、思维感悟、实践完成度三维打分；允许少量不影响理解的语法小错误。 12. 综合实践作业 【解析】迁移创新跨学科实践，成果形式多元；评价优先看英文语言输出质量，兼顾思考感悟与小组参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $