跟着课文学写作01篇：挑材料——选材用材（全国通用）2027年中考语文作文

【跟着课文学写作】 第 01篇 跟着课文学写作 · 挑材料 《谁是最可爱的人》“材料三问”：那么多事，为什么只留下三件 —— 跟着《谁是最可爱的人》，学会在动笔之前先把材料挑对 —— 栏目位 第 01 篇 ｜ 《跟着课文学写作 · 挑材料》 对应维度 选材用材（核心十维 · 第 2 维） 动作版表述 挑材料 —— 定中心 · 挑材料 · 搭骨架 · 连段落 · 炼语言 载体课文 主课文《谁是最可爱的人》（七年级下册第 7 课）；迁移课文《邓稼先》（七下第 1 课）、《说和做——记闻一多先生言行片段》（七下第 2 课）、《老山界》（七下第 6 课） 核心技法 材料三问：撑不撑得住 → 换不换得掉 → 重不重得上 对接教材 七年级下册第二单元写作专题「学习抒情」；第四单元写作专题「怎样选材」（最对口） 适用学段 七至九年级（七年级同步使用；八九年级作中考「材料充实 · 详略得当」专项） 建议课时 2 课时（含课堂选材清单与升格讲评） 全文篇幅 约 18000 字（引 · 拆 · 迁 · 练 四段式 ＋ 中考落地节） 栏目标签 挑材料 ｜ 选材用材 ｜ 典型事例 ｜ 详略得当 ｜ 谁是最可爱的人 ｜ 怎样选材 ｜ 中考作文 卷首语：这篇稿子想解决什么问题 如果你是一位老师，我先说一句实话：“选材”是初中作文教学里最容易被讲空的一节。 因为老师们讲选材，讲来讲去常常只剩两句话：一句是“要选典型的材料”，一句是“要详略得当”。这两句话都对，但学生听完还是不会——他不知道“典型”长什么样，也不知道“得当”是多少。 于是他照旧写：写妈妈就写送伞、生病、半夜织毛衣；写老师就写批改作业到深夜、带病上课、找我谈话。写出来的是一串人人都写得出的材料，读的人一句也记不住。 这一篇稿子，就是想把“选材”这个同样很软的东西，变成可以在动笔之前就做完、做完还能自己检查的动作。 先说清楚：这篇稿子在教材里对应哪一课 位置说清楚，老师拿过去就能用。 主课文：《谁是最可爱的人》（魏巍），统编版 2024 年版七年级下册第二单元第 7 课（教读课）。 为什么是这一课：因为这一课的教材课后题里，本身就有原题问选材。课后“积累拓展”第五题直接引了作者魏巍的创作自述，然后要求学生“找出以前写的作文，看看有没有可以修改的地方”。教材已经把这道题出好了，我们这一篇只是接着往下讲。 这一点后面第二节会完整引出来。 迁移课文：《邓稼先》（杨振宁，七下第 1 课）、《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家，七下第 2 课）、《老山界》（陆定一，七下第 6 课）。三篇分别代表三种不同的选材打法，都在同一个学期里。 最佳投放位置：七年级下册第四单元写作《怎样选材》。这一单元才是教材真正教“选材”的地方——第二单元写作《学习抒情》解决的是“怎么把感情写出来”，第四单元《怎样选材》解决的才是“拿什么来写”。本篇主课文取自第二单元，投放点在第四单元，道理和本栏目第 1 篇《定中心》一样：主课文负责让学生“看见”，写作专题负责让学生“做出来”。 给九年级老师的一句话 九年级时间紧，这一篇不必从头讲。直接翻到第四节——那里用的全部是 2025 年各地中考真题，可以当作一轮复习的“材料充实 · 详略得当”专项课时，一课时够用。第一到第三节留给学生自己读，或者只挑“材料二问 · 换不换得掉”那一段当讲评材料——中考作文失分最多的，恰恰就是“材料可替换”这一条。 七年级的老师，建议按顺序上完引、拆、迁三节，第四节留到期中之后。因为第四节的病文全部取自考场作文的常见形态，学生没有几次实战经历，不容易有共鸣。 它包含四块内容，按“先看别人怎么挑，再自己动手挑”的顺序推进： 引 · 技法聚焦：从一篇真实的“材料清单”式作文讲起，说明为什么材料不是凑出来的； 拆 · 技法解码：把《谁是最可爱的人》拆成三次挑选，看清一篇经典是怎么从一大堆素材里只留下三件的； 迁 · 迁移示范：换三篇课文、三种打法，证明这套方法是可迁移的； 练 · 实战升格：转向真题审题，再拿三篇病文做现场升格，配一套学生可以自己用的选材清单和自评量表。 每节末尾都有一个“教师贴士”，写的是这节课怎么上、学生会卡在哪里、哪里最值得花时间。正文是讲给学生听的，贴士是讲给老师听的——一份内容，两拨读者各取所需。 栏目标签建议这样配置： 标题：《跟着课文学写作 · 挑材料》—— 《谁是最可爱的人》的“材料三问” 标签：挑材料 | 选材用材 | 典型事例 | 详略得当 | 谁是最可爱的人 | 怎样选材 这样既吃点击率（动作版标题），也吃站内搜索（术语版标签）。 如果你不是老师，而是写手，这一篇也可以直接当写作示范看——中间那三节（引、拆、迁）本身就是一篇完整的“跟着课文学写作”稿件；最前面这一节说明它的定位，最后附录里的技法卡和选材清单可以单独抽出来用。 【教师贴士】 作为栏目推送稿，这一篇的定位是“样稿”：它不仅提供内容，还要提供标准。建议栏目组在约稿时，把它连同四段式结构占比、教师贴士的写法一起发给写手——让写手先看这篇是怎么分配字数的、每一段干了什么、贴士放在哪里。特别提醒一点：选材类稿件最容易写成“材料分类学”（把材料分成“真实的”“典型的”“新颖的”三类各自举例），那样学生只能记住名词，动不了手。本篇刻意避开了这个写法，全部落在一句话上：“这一件，换成别人身上发生的事，还成立吗？” 写手务必守住这个落点。另外，本稿正文写给学生看，“教师贴士”写给老师看，两拨读者在同一份稿子里各取所需——这是本栏目区别于普通教辅稿的核心设计，不要把它合并进正文。 一、引 · 技法聚焦：材料不是凑出来的 从一个真实的批改现场说起 我批到过一篇作文，题目是《我的老师》。 那孩子写了七百多字，老师的事一共列了五件： 老师上课很认真，板书一笔一画； 老师有一次生病了还来上课； 老师下课后给我讲题，讲到天黑； 老师运动会时给同学加油； 老师在我考砸了以后找我谈话，说“一次失败不算什么”。 五件事，每一件都真实，每一件都“正面”，字数也够了。可我还是只能给一个中等偏上的分。 原因很简单：这五件事，放到任何一个老师身上都成立。 你把“老师”换成“班主任”，成立；换成“隔壁班的老师”，成立；甚至换成一篇写“我的爸爸”的作文，把“上课”改成“上班”，也基本成立。五件事加在一起，只说明了一句话：这个人是个好人。 而这句话，不需要写七百字。 问题出在哪里？不在语言，不在结构，也不在字数。 问题出在“挑材料”这一步——他挑的五件材料，全都是“可替换”的。 选材出问题，基本跑不出三类 在初中作文的批改里，“挑材料”这一步出的毛病，几乎都可以归到三类。 第一类：材料可替换——换到谁身上都成立。 这是最常见、也最致命的一类，就是上面那篇《我的老师》。特征是：材料是真的，但只证明了“他是这一类人”，没有证明“他是这个人”。阅卷老师一天看几百篇，这类材料一出现，他就知道这篇作文不会有惊喜。 第二类：材料重复——几件事其实在说同一件事。 写“妈妈爱我”，写了“妈妈给我盖被子”“妈妈给我热牛奶”“妈妈给我送伞”。三件事看着是三件，其实都在说同一个意思：妈妈照顾我的生活。 写三件和写一件的效果是一样的，字数却占掉了大半。 第三类：材料不撑中心——材料很好，但撑不住你要说的那个东西。 有个学生写《坚持的力量》，全文写他练了三年书法，写得很细：怎么握笔、怎么写坏了多少张纸、老师怎么批评他。写到这里都很好。可结尾他要说的是“坚持让我懂得了传统文化的美”——前面那一大堆材料，撑的是“坚持让我手不抖了”，撑不起“传统文化的美”。 材料和中心错位了。 这三类问题的根子，其实是同一个：学生是先写完再看看“够不够字数”，不是先挑完再动笔。 但真相是反过来的。 一条基本常识：材料是先挑出来的，不是写完再凑的 很多同学有一个默认的写作流程：先想好题目，然后开始写，写到哪里算哪里，写完数数字数，不够就再补一件。 这条路几乎走不通。 想一想：如果你先写“老师上课认真”，写到一半发现字数不够，于是补“老师带病上课”，再补“老师找我谈话”——这三件事之间没有任何关系，它们只是三块被临时搬来填坑的砖。读者读完的感受是“看了三件事”，而不是“看懂了一个人”。 再看魏巍写《谁是最可爱的人》。 他不是先写完再看看够不够的。1950 年他赴朝采访，在前线待了三个月，见到、听到的事例远远不止最后写进文章的那些。他先有了一大堆素材，然后从中挑——挑完才动笔，而且动笔之后还继续删。 这一点，他自己讲过，而且教材把这段话印在了课后题里。我们下一节会完整引出来。 请先记住这个顺序上的差别： 学生的流程：写 → 看字数 → 补。（材料是被字数逼出来的） 魏巍的流程：见 → 挑 → 写 → 再删。（材料是被中心选出来的） 这两条流程的差别，就是“材料清单”和“文章”的差别。 所以这一篇，我们就学一套在动笔之前就能做完的“挑法”： 技法公式　材料三问：撑不撑得住 → 换不换得掉 → 重不重得上 一句话记住它： 技法公式　材料不在多，在于三件能不能各扛一边。 材料三问法长什么样 这套方法只有三问，每一问只处理一件事。 第一问 · 撑不撑得住：这一件，能不能单独说明我要说的那个东西？ 把你要写的中心先写下来（哪怕只有一句话），然后拿这一件材料去顶它。顶得住，留下；顶不住，换掉。 注意是“单独”顶——不是几件加起来顶。如果一件材料单独拿出去什么也说明不了，它在这篇作文里就是废的。 第二问 · 换不换得掉：这一件，换成别人身上发生的事，还成立吗？ 这是最关键的一问。把材料里的主人公换掉，如果事情照样说得通，说明这件材料不是这个人的，是这一类人的。这类材料要删，或者要改——改成只有他才会做的那个版本。 举个最简单的对照： 材料 换到别人身上 判断 老师上课很认真 任何老师都成立 可替换，删 老师下课后给我讲题，讲到天黑 多数老师也成立 接近可替换，要改 老师讲题时，把自己的茶杯推给我，说“先喝口热的，这道题不急” 换个人就不是这个味道了 不可替换，留 请注意第三行：它不是换了一件更大的事，而是在同一件小事上，找到了那个“只有他会这么做”的动作。 选材不是找大事，是找“专属动作”。 第三问 · 重不重得上：这几件，是不是在说同一件事？ 把留下的材料排成一列，问：这几件合起来，是说了一个意思，还是说了几个不同的意思？如果是同一个意思，删到只剩一件；如果是几个不同的意思，那才是真的“充实”。 三问之间的关系是这样的： 第一问答“这一件要不要”——它管留不留； 第二问答“这一件是不是你的”——它管真不真； 第三问答“这几件够不够开”——它管够不够。 绝大多数写不好的作文，都只做了第一问，跳过了第二问。 看到“老师给我讲题”（第一问：撑得住“老师负责”，留下），就直接写进去了。第二问根本没问——所以写出来的老师，是“所有老师的平均数”。 两个马上可以做的检验 检验一：换人测试。 把你的材料里的主人公，换成另一个人（换成一个同学、换成隔壁班老师、换成你爸爸），再读一遍。如果读起来毫无违和感，这件材料就是可替换的。 它不用删掉，而是要往下再挖一层：这件小事里，有没有一个动作、一句话、一个物件，是只有他才有的？ 挖到了，材料就得救了；挖不到，才真的删。 检验二：删件测试。 把你选好的材料一件一件往下删。删掉其中一件，你的中心还立得住吗？ 立得住，说明这件是多余的；立不住，说明这件在扛着东西，必须留下。 这个测试的厉害之处在于：它能直接告诉你“该写几件”。 一直删到再删一件中心就塌了为止——剩下的件数，就是你这篇作文真正需要的件数。对初中生来说，这个数字通常是三。 一件撑不住，三件不重样。 能换掉的不要，换不掉的才留。 这两个检验，一会儿在“练”的部分还会用到，而且会变成一个学生可以自己打分的量表。 【教师贴士】 本节的课堂重点不是让学生记住“材料三问”这个名字，而是让他们亲眼看见自己的材料是可替换的。建议开场不要讲方法，直接做一个五分钟的小活动：让全班每人写三件“关于妈妈的事”，收上来随机抽五份念——学生会立刻发现，五份里有四份都写了“送伞”和“生病”。这时再问一句：“如果全班写的都是同三件事，那这三件事还值不值得写？”方法就有了入场的必要。学生最容易卡住的地方是第二问：他们会说“我想不出只有我妈才有的事”。这时候要告诉他们——不要去找更大的事，去看同一件小事里最别扭的那个动作。 妈妈送伞，别写“她把伞往我这边斜”，写“她把伞往我这边斜，自己那半边肩膀湿透了还在问我冷不冷”——还是送伞，但它已经不可替换了。 二、拆 · 技法解码：把《谁是最可爱的人》拆成三次挑选 先看骨架：一篇文章，只装了三件事 《谁是最可爱的人》是一篇通讯，篇幅不算长。我们按结构把它切开看： 部分 段落 干什么 第一部分 第 1—3 段 提出“谁是最可爱的人”，并给出四个词：品质、意志、气质、胸怀 第二部分 第 4—14 段 只写了三件事 第三部分 第 15 段 回扣开头，把战士和读者的日常生活接起来 一篇写整个志愿军的文章，中间真正展开叙述的，只有三件事。 这三件事是： 事例 写了什么 表现什么精神 材料的“形状” 第一件 · 松骨峰战斗 一个连在书堂站阻击敌人，子弹打光后肉搏，最后全部牺牲 革命英雄主义（对敌人的恨） 一个群体 第二件 · 马玉祥火中救人 战士马玉祥冲进燃烧的房子，救出朝鲜儿童 国际主义（对朝鲜人民的爱） 一个人 第三件 · 防空洞中的谈话 作者与一位战士三问三答：苦不苦、想不想祖国、有什么要求 爱国主义（前两者的思想基础） 一个群像的代表 请先盯住最后一列。 一个群体、一个人、一个群像的代表。 三件事的“形状”是不一样的。这不是巧合，这是挑选的结果——后面会讲到为什么。 教材其实已经把这道题出好了 讲选材，最有力的一句证据不在教参里，就在课文后面。 《谁是最可爱的人》的课后“积累拓展”第五题是这样的： 作者在回忆这篇文章的创作时说：“写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。事实告诉我：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。”根据这段话的揭示，找出以前写的作文，看看有没有可以修改的地方。 请学生把这段话读两遍，然后圈出三个词：“只选择了几个”“又删掉了两个”“最能代表一般”。 这三个词连起来，就是一整篇选材课： “只选择了几个” —— 写之前先定“写几件”，不是写到哪算哪； “又删掉了两个” —— 写完之后还要再删，删掉的是“撑不住”的； “最能代表一般” —— 留下的每一件，都要能代表一大片，而不是只代表它自己。 教材已经把标准答案给了，我们要做的只是把它变成学生能操作的动作。 下面三问，就是从这三句话里拆出来的。 第一问 · 撑不撑得住：一件一件单独顶上去试 魏巍要说明的中心是什么？是课文第 3 段那四个词：品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质淳朴谦逊、胸怀美丽宽广。 现在拿三件事一件一件去顶这四个词。 第一件：松骨峰战斗，能顶什么？ 顶“意志坚韧刚强”。一个连，对着飞机、坦克、一个师的敌人，打到子弹打光，用枪摔、用身子扑、用手抱，最后全部牺牲。这一件单独拿出来，就足以说明“意志坚韧刚强”这五个字。 撑得住，留下。 顺便说一句写法：这一段里作者用了“摔”“扑”“抱”三个动词写战斗，又用“抱”“掐”“摁”“倒”“握”“衔”一串动词写烈士牺牲后的姿势。这些动词不是装饰，它们就是“坚韧刚强”的实物证据。 材料撑不撑得住中心，靠的就是这类具体动作。 第二件：马玉祥火中救人，能顶什么？ 顶“品质纯洁高尚”。一个二十出头的战士，看见房子烧起来、里面有孩子，想都没想就冲进去——他自己的解释只有一句：“朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？”这一件单独拿出来，就足以说明“品质纯洁高尚”。 撑得住，留下。 第三件：防空洞里的三问三答，能顶什么？ 顶“气质淳朴谦逊”和“胸怀美丽宽广”。作者问苦不苦，战士说“怎么能不觉得……能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”；问想不想祖国，他说“谁不想哩……如果回去，祖国的老百姓问……我怎么答对呢”；问有什么要求，他只要一块“朝鲜解放纪念章”。三问三答，把一个战士的内心世界整个摊开了。 撑得住，留下。 三件事，各顶住一个词，谁也不重复谁。 这就是第一问做完的样子。 反过来看：如果魏巍手上有第四件事，讲的还是“打仗很勇敢”，那第四件就撑不住任何一个新东西——它和第一件重复，应该删掉。 第二问 · 换不换得掉：这三件，能换成别的吗 这一问最关键，也最能看出魏巍的挑选功力。 先试第一件：能不能换成“别的部队的战斗”？ 不能。松骨峰（书堂站）这一仗的特殊之处在于：它是一个连，挡住的是一个师。 敌我悬殊到这个程度，才撑得起“坚韧刚强”这四个字。换成一场普通的阻击战，读者会说“打得不错”，但不会震动。 再试第二件：能不能换成“别的战士救人”？ 也不能。马玉祥这一件的特殊之处有两条：一是他救的是朝鲜儿童，不是同胞（这就把“爱”从本国推到了跨国）；二是他自己说出了那句“朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗”（行动之外还有一句解释，把内心打开了）。换成任何一个救人的故事，都拿不出这两条。 最后试第三件：能不能换成一段作者自己的议论？ 更不能。前面两件事讲的是“他们做了什么”，读者心里自然会冒出一个问题：他们为什么要这么做？ 这个问题，靠作者的抒情回答不了，只能靠战士自己开口。三问三答这一段，是全文唯一一处让战士直接说话的地方。它回答的不是“他们做了什么”，而是“他们为什么这么做”。 这个位置，没有任何别的东西能顶替。 三件事全部通过第二问。 于是就有了那句在教参里反复出现的话：三个事例，一个都不能删，顺序也不能调换。 为什么不能调换？因为它们的逻辑是递进的： 顺序 这一件回答的问题 能不能挪 第一件 · 松骨峰战斗 他们为谁而战？（对敌人的恨） 不能挪——这是出国作战的第一层理由 第二件 · 马玉祥救人 他们为谁而爱？（对朝鲜人民的爱） 不能挪——这是恨之上更深的一层 第三件 · 防空洞谈话 这一恨一爱，思想基础是什么？（对祖国的忠诚） 不能挪——它是前两件的根，必须在最后揭开 一恨、一爱、最后是根。 层层往下挖，第三件挖到的是最深处。 第三问 · 重不重得上：三件事，是不是只说了一个意思 这一问最好答：三件事分别在说“恨”“爱”“为什么恨、为什么爱”，是三个不同的意思。 所以它们不是重复，是真的“充实”。 再回头看上一节那篇《我的老师》——五件事，其实全在说一个意思：“老师是个好人”。五件等于一件。 这就是第三问没过的样子。 请把这一层看清楚： 作文 件数 实际说了几个意思 第三问 《我的老师》 5 件 1 个（老师负责） 没过——五件等于一件 《谁是最可爱的人》 3 件 3 个（恨、爱、根） 过了——三件顶三边 《我的妈妈》（送伞·热牛奶·盖被子） 3 件 1 个（妈妈照顾我） 没过——三件等于一件 “内容充实”这四个字，从来不是件数多，是“意思的个数”多。 从这一次拆解里，得到三个关键发现 发现一：材料的“形状”要换，不能三件一个样 回到前面那张表：一个群体、一个人、一个群像的代表。 魏巍手上的素材，随便挑三场战斗，也能凑够字数。但他没有。他挑的三件事，主体的“形状”各不相同。 这带来两个好处：一是读者不累（三件事读起来是三种味道）；二是说服力更强（一个连如此、一个人如此、随便一个战士也如此——那整个志愿军就都如此）。 换成学生的作文：写“我的同桌”，不要写三件“他帮我讲题”。可以写一件他对我做的事、一件他对别人做的事、一件他背地里做的事——形状一换，“这个人”就立起来了。 发现二：最后一件，往往要回答“为什么” 三个事例里，最要紧的是第三件。 前两件答的是“做了什么”，第三件答的是“为什么这么做”。一篇作文如果只有前两件，读者会佩服，但不会动心；有了第三件，读者才被击中。 这一条可以直接教给学生：你选的三件事里，最好有一件是“解释原因”的，而不是“展示结果”的。 写妈妈，别只写“她做了什么”，要留一件写“她为什么这么做”——哪怕只是一句话。 发现三：删掉的那两件，不是写得不好，是撑不住 教材引文里那句“又删掉了两个”，很多学生读过去就算了。请让他们停一下。 魏巍删掉的那两件，十有八九也写得很动人。 它们被删，不是因为不好，而是因为——它们撑不住新的东西。 这是选材里最难过的一关：删掉自己写得最好的那一段。 学生舍不得，成年人也舍不得。但文章的分量，从来不由你删掉了多少决定，而由留下的是不是每一件都在扛着东西决定。 反例对照：如果《谁是最可爱的人》这样写 我们把三件事换成另一种挑法，看看会怎么样。 改法甲：三件都写战斗。（松骨峰 + 另两场阻击战） 读起来会很“燃”，但读完只知道“他们很能打”。“最可爱”三个字立不起来——能打不等于可爱。第二问、第三问都没过。 改法乙：五件事，件件动人。（三件战斗 + 两件日常） 字数更足，事例更多。可五件事全在说“他们很勇敢很辛苦”，五件等于一件。这就是“材料清单”的典型形态：看着很满，其实很薄。第三问没过。 改法丙：三件事，但把顺序倒过来。（先谈三问三答，再写救人，最后写松骨峰） 读者一上来就被感动了，可后面的战斗读来像补充材料。因为“根”被放在了最前面，后面的“枝叶”就没有依附了。 顺序不是排版问题，是逻辑问题。 三种改法，败在不同的一问上。这也正好说明：三问不是三个并列的检查项，而是一套有先后的工序——先问撑不撑得住，再问换不换得掉，最后问重不重得上。 【教师贴士】 这一节的课堂重点是让学生亲手做一次“删”。建议做法：把课文三个事例的梗概印成一页，然后发给学生一段“第四件事”（老师自己编一个真实的志愿军故事，写得动人一点，但精神内涵与第一件重复），让他们投票：加不加？加进去以后文章变好了还是变差了？学生多半会先说“加了更好，因为更感人”——这时再引教材那句“又删掉了两个”，冲击力最强。另一个值得花时间的地方是第 5 段：把“摔”“扑”“抱”和烈士遗体姿势那一串动词用红笔圈出来，让学生看清楚“撑住中心”的东西从来不是形容词，是动词。学生会卡住的地方是“形状”这个概念，可以直接给他们一个替换表：群体／个人／群像代表，或者对我／对别人／背地里，让他们照着换一件。 三、迁 · 迁移示范：三条打法，三篇课文 先说清楚：三问不是一套死公式 《谁是最可爱的人》给出的是最标准的一种挑法：三件，各扛一边，最后一件挖到根。 但不是所有作文都该这么挑。写人的、写事的、写一段经历的，挑法不一样。这一节换三篇课文，讲三种不同的打法。 三种打法共用同一个底子——三问不变；变的是“往哪个方向挑”。 打法一 · 独有性：《邓稼先》——只挑“只有他能”的材料 《邓稼先》是杨振宁写的一篇回忆性传记，七下第 1 课。它和《谁是最可爱的人》有一个很大的不同：它写的是一个人，而且是一个外人几乎不可能知道细节的人。 邓稼先隐姓埋名二十八年，工作不能说、地点不能说、成果不能说。杨振宁手里能用的材料，按常理是非常有限的。可这篇文章写得极厚。 秘密在第二问上：杨振宁挑的每一件材料，都是“只有邓稼先才有”的。 材料 为什么不可替换 1950 年获博士学位后立即回国 这不是“爱国”的通用证明——它是一个刚拿到学位、前途无量的人，在可以留下的时候选择回来 与奥本海默的对比 全世界只有极少数人能同时真正了解这两个人，而杨振宁恰好是其中之一 1971 年那封“短短的信” 只有邓稼先能回答那个问题，也只有杨振宁会问——两个人的身份缺一不可 1982 年“我不能走” 这四个字不是口号，它是在一个具体的、危险的现场说出来的 1985 年重病期间与于敏联合署名写建议书 “重病”+“仍然写”这两条同时成立，才撑得起“鞠躬尽瘁” 请特别看第三行。 1971 年那件事，表面上是“一封信”，实质上是一条只有这两个人之间才成立的材料。杨振宁问，是因为他是物理学家、是知情者、是老友；邓稼先答，是因为只有他掌握全部事实。这段材料换不掉，因为它依赖的是一段独一无二的关系。 这给学生什么启发？ 你和你写的人之间，一定也有某种独一无二的关系。 你是他孩子、你是他学生、你和他同桌三年、你只在某个补习班的走廊上见过他——每一种关系，都能产出一批“只有你们之间才成立”的材料。写作文之前，先问一句：我和他之间，什么是别人没有的？ 再看这篇文章的结构。它用了六个小标题： 部分 小标题 这一块挑的是什么材料 一 从“任人宰割”到“站起来了” 大背景——不是邓稼先的事，是时代的事 二 “两弹”元勋 简历——必要的生平，一笔带过 三 邓稼先与奥本海默 对比——借另一个人把他的性格照出来 四 民族感情？友情？ 一件具体的交往——1971 年那封信 五 “我不能走” 一句话的现场——最有分量的那一句 六 永恒的骄傲 别人的评价——收束 六个部分，材料的“形状”也是六种：背景、简历、对比、交往、现场、评价。没有两块是同一种材料。 这正是我们在《谁是最可爱的人》里看到的同一条规律。 【教师贴士】 讲《邓稼先》时，学生最容易问：“这些大事我根本没有，我怎么写？”这个问题必须正面接住。 答案是：杨振宁挑的不是“大事”，是“只有这段关系里才有的事”。 1971 年那封信，在历史书上只是一句注脚，在这篇文章里却是第四部分整块的支柱——因为它只属于这两个人。建议课堂做一个替换练习：让学生把自己的一件材料里的“关系”抽掉（把“我妈”换成“一个家长”），看看还剩什么。多半什么都不剩，这时就知道该往哪里改了。 打法二 · 分面性：《说和做》——材料要各占一面，而且繁简不同 《说和做——记闻一多先生言行片段》是臧克家写的，七下第 2 课。 这一篇的选材思路和前两篇都不一样：它先把人物切成两面，再往每一面里填材料。 方面 选了哪几件事 写法 作为学者的方面 写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》 第一件详写，后两件各一句带过 作为革命家的方面 起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威 三件都是简笔特写 先看学者这一面。闻一多研究古籍的成就远不止三部书，臧克家只选了三部，而且详略差距极大： 写《唐诗杂论》，他铺开了整整一段——写他“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”；写他头发凌乱、书桌零乱不堪；写他“饭，几乎忘记了吃”；最后落到那个著名的画面： 一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。 而写《楚辞校补》《古典新义》，只有两句： 十年艰辛，一部“校补”赫然而出。……他又向“古典新义”迈进了。 同样是三件事，一件占了几百字，两件一共占了两行。 为什么可以这样？因为这后两件要和第一件说的是同一个意思（都是“做了也不说”）。既然意思一样，写一件就够了，另外两件的任务是“证明这不是偶然”。证明用的材料，不需要展开。 这正是第三问的另一种用法： 当几件材料说的是不同的意思——每件都要展开（《谁是最可爱的人》三件事，件件展开）； 当几件材料说的是同一个意思——只展开一件，其余点到为止（《说和做》学者面三件事，只展开一件）。 再看革命家那一面。三件事——起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威——每一件都只给一个“镜头”： 起稿传单：只引信里的一句话——“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观”； 大会演说：只留一个动作和一句话——指着那群败类说：“你们站出来！你们站出来！”； 参加游行：只留一个姿态——“昂首挺胸，长须飘飘”。 三个镜头，加起来不到一百字，一个人的形象就立住了。 这叫“简笔特写”：不写过程，只留一个动作、一句话、一个姿态。 它特别适合用来处理“我有很多材料但每件都写不长”的情况——与其五件事各写一百字写成流水账，不如五件事各留一个镜头，省下的字数全给最要紧的那一件。 教参对这一篇的评价有两句现成的话，可以直接给学生： 选材精当，典型性强；精于剪裁，详略得当。 【教师贴士】 《说和做》最适合用来治“什么都想写、什么都写不长”这一批学生。建议做一个对比练习：同一件事，先让学生用“过程版”写（起因—经过—结果，300 字），再改成“镜头版”（只留一个动作＋一句话，30 字），两版贴在一起念。学生会自己得出结论：镜头版的那一句反而更打人。 另一个可做的练习是“展开一件、点到两件”：给出一组三件同义材料，让学生挑一件展开、两件各写一句，然后全班比较谁挑对了那“一件”。 打法三 · 详略性：《老山界》——记事作文的材料取舍比例 前两篇都是写人的。学生写考场作文，一大半是记事。记事类作文怎么挑材料？看《老山界》，七下第 6 课。 《老山界》记的是红军长征中翻越一座山的经过。这样一件事，可以写的东西非常多：队伍怎么集合、走了几天、路上遇到什么人、怎么宿营、怎么吃饭、下山后又去了哪里。 可陆定一的取舍是这样的： 部分 段落 篇幅 挑了什么 一、决定翻山 第 1 节 1 节 一句交代 二、翻越经过 第 2—33 节 31 节 全文的绝对主体 三、翻山意义 第 34 节 1 节 一句收束 前后两头各占一节，中间占了三十一节。 这个比例本身就是答案： “决定翻山”不重要吗？ 重要，但它只是个由头，一句话够； “翻山意义”不重要吗？ 重要，但它是结论，不该由作者多说，一句就够； 真正要展开的，是“怎么翻的”。 再看中间那三十一节，里面也不是平均用力。老师们常把翻山之“难”概括为四条——走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。四条都有材料，但真正展开的是两处： 材料 处理 效果 “之”字形的火把（第 13—19 节） 详写 火把排成“之”字一直连到天上，写出山的高、路的陡，也写出队伍的气势 半夜在峭壁上露宿（第 23 节） 详写 写星星、写山峰像巨人、写山谷像一口井、写不可捉摸的声响，以声衬静 吃饭、伤病、追兵等 略写 点到即止，不展开 四条“难”，只详写两条。 因为“走路难”和“睡觉难”是可以写出画面来的，“吃饭难”“处境难”更适合一笔带过。 这一条可以直接变成学生能用的规则： 技法公式　记事选材：能写出画面的，详写；只能交代清楚的，略写。 还有一处值得单独拎出来——结尾那句话： 老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。 翻了整整一座山，最后却说它“小得很”。这不是谦虚，是选材上的一招：用“小”反衬出更大的东西。 学生写作文，结尾常常只会写“这次经历让我终身难忘”。《老山界》给的是另一种收法：把这次的小，放到一个更大的背景里去称一称。 三条打法对照表（可印发给学生） 打法 代表课文 三问里最要紧的一问 适用情况 一句话口诀 代表性（三件各扛一边） 《谁是最可爱的人》 第三问 · 重不重得上 写人、写一群人，材料很多 三件，各扛一边，最后一件挖到根 独有性（只挑只有他能的） 《邓稼先》 第二问 · 换不换得掉 写一个你很熟的人 换到别人身上还成立，就不是你的材料 分面性（一面详、几面点到） 《说和做》 第一问 ＋ 第三问 一个人物有多个侧面 同义的材料只展开一件 详略性（能出画面的详写） 《老山界》 第一问 · 撑不撑得住 记事、写一段经历 能写出画面的详写，只能交代的略写 选择打法的方法：先看你手上那堆材料是“写人的”还是“写事的”，再看材料之间是“不同意思”还是“同一个意思”。不同意思 → 参照《谁是最可爱的人》件件展开；同一个意思 → 参照《说和做》只展开一件。 【教师贴士】 这一节信息量大，建议不要一次讲完三篇。七、八年级可用一课时只讲两篇（《邓稼先》＋《说和做》），《老山界》留到学生写记事作文之前再拿出来讲，效果更好。课堂上最值得做的一件事是“材料形状”替换练习：给出一组三件同形状的材料（比如三件都是“他帮我”），让学生换成三种不同形状（对我／对别人／背地里）。这个练习五分钟能做完，但学生的选材习惯会明显改变。另外提醒一句：《老山界》的比例表（1 节—31 节—1 节）要让学生抄下来，这是一张可以直接套用的结构图。 四、练 · 实战升格：先过审题关，再拿病文改 说明：这一节为什么要转向真题 前面三节讲的是“怎么挑”。这一节要回答另一个问题：在考场上，你只有四十分钟，怎么挑？ 所以我把它拆成五部分：先看评分标准（知道挑材料这一步值多少分），再练审题（审题时就该挑，不是动笔后才挑），然后拿三篇病文做现场升格，接着是五个练习，最后是一张学生可以自己打分的量表。 先看中考评分标准：这一步值多少分 选材这一步在阅卷场上不是单独给分的，它被藏在“内容”这一项里。以常见的内容项分档为例（各地表述略有差异，此处取一种通行表述）： 等次 内容项的表述 选材上的实际含义 一类卷 立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感 材料不可替换，且至少有一处画面 二类卷 立意明确，中心突出，材料具体 材料不可替换，但画面少 三类卷 立意明确，材料能表现中心 材料可替换，但没跑题 四类卷 立意不明确，材料难以表现中心 材料和中心错位 五类卷 没有中心，空洞无物，严重离题 材料凑的 请注意加粗的四个短语，它们正好构成一条选材的等级线： 你的材料处在哪个状态 大致落在哪一档 三问全过：不可替换、各扛一边、至少一处画面 一类 过了第一问和第三问：撑得住、不重样，但没有画面 二类 只过了第一问：撑得住中心，但可替换 三类 第一问也没过：材料撑不住你要说的东西 四类 还有一条写在评分细则里的加分项，值得单独提醒： 结构严谨，注意照应，详略得当。 “详略得当”这一条，正是我们在《说和做》《老山界》里讲的东西。换句话说：选材这一步做好了，可以同时吃到“内容”和“结构”两项的分。 这是一篇作文里性价比最高的一步。 第一部分：审题——在动笔之前，先过这一关 很多学生以为选材是“写完开头以后”的事。不是。审题的时候就要开始挑，而且审题阶段挑的是“方向”，比后面挑“材料”更要命。 选材三问的审题版 拿到题目，先问三个问题，把材料的方向定下来： 第一问：这个题目，逼我选哪一类材料？（是要有代价的事，还是要有时间差的事，还是要有两个选项的事？） 第二问：这类材料里，哪些是“人人都有”的？（先把它们划掉） 第三问：剩下要写几件？（按“删到再删一件中心就塌”来定，通常是三件或一件深写） 下面用三道 2025 年中考真题走一遍。 真题演示一：命题作文《我不后悔》（2025 · 湖南长沙） 题面：请你以“我不后悔”为题写一篇记叙文或议论文。要求：①力争写出自己独特的感受或体会，给人以启迪；②合乎情理，不生搬硬套；③不少于 600 字；④文中不出现自己的真实姓名、校名。 第一问：这个题目逼我选哪一类材料？ 请注意“不后悔”三个字自带一个前提：有人（或曾经的自己）觉得这件事会让人后悔。 所以材料必须满足一条：这件事是有代价的。 没有代价的选择，谈不上后悔不后悔。 材料 有没有代价 能不能用 我坚持每天练字，最后字变好看了 没有代价，只有收获 不能用——这不叫“不后悔”，这叫“我成功了” 我把唯一的伞借给了同学，自己淋湿回家感冒了 有代价（感冒），但代价太小 勉强能用，但要往深处写 我放弃了保送名额，去了一所更远的学校 有代价，而且是长期的 能用 我替同桌承认了错误，被老师误会、被同学议论了半个学期 有代价，而且是“被自己人误会” 最好用 第二问：这类材料里，哪些是“人人都有”的？ “借伞”“让座”“帮同学补课”——这些都在“人人都有”清单里，先划掉。留下的是那种只有你会做、也只有你会因此付出代价的事。 第三问：写几件？ 《我不后悔》这种题目，最怕写成三件——因为每件事的代价都被摊薄了。建议：一件深写（占七成篇幅），最多再配一句略写的回看。 选材结论：选一件有真实代价的事 → 展开它 → 用一处画面证明代价是真的 → 结尾回到“为什么还是不后悔”。 真题演示二：半命题《而今才识到____的滋味》（2025 · 广东深圳） 题面：半命题《而今才识到____的滋味》，从“担当、尊重、学习、追求”中选一词填入。不少于 600 字，不超过 900 字。 第一问：这个题目逼我选哪一类材料？ 题眼在“而今才识到”五个字上。它规定了一件事：你写的这件事，在当时你并不懂它的滋味，是后来才懂的。 所以材料必须满足一条：有时间差。 材料 有没有时间差 能不能用 我当上班长的第一天就很激动，觉得责任重大 没有时间差，一开始就懂了 不能用 老师让我负责一次活动，我当时觉得麻烦，后来才明白他在给我机会 有时间差 能用 爷爷每次都要我把碗里的饭吃干净，我烦了很多年，直到自己种了一次地 时间差很长 很好用 第二问：哪些是“人人都有”的？ “担当”这一格，最容易撞车的是“我主动承认错误”“我帮同学补课”。“尊重”这一格，最常撞的是“我学会了尊重清洁工”——撞车率极高，尽量避开。 第三问：写几件？ 有时间差的题目，一件就够，但那件必须写足两层：当时我不懂的样子（要具体到动作）+ 后来我懂了的那一刻（要有一个触发点）。 真题演示三：材料作文《成长中的选择》（2025 · 河北） 题面：材料作文。材料以歌词引入，大意体现“我要长大／我要发芽／我要开花”。要求自拟题目，不少于 600 字。 第一问：这个题目逼我选哪一类材料？ 题眼是“选择”。请注意：选择不等于结果。 很多学生写成了“我选择了努力，所以我成功了”——那是结果，不是选择。 能用的材料必须满足一条：当时摆着至少两个选项，而且两个都有理由。 材料 有没有两个选项 能不能用 我决定好好学习，于是每天早起背书 只有一个选项（另一个是“不好好学习”，没人会选） 不能用——这是决心，不是选择 中考前，是留在本校还是去外地 有两个选项，各有各的好 能用 朋友让我帮他抄作业，我拒绝了 有两个选项，而且“帮”这一边有真实的理由（怕失去朋友） 很好用 第二问：哪些是“人人都有”的？ “选文科还是理科”“要不要参加补习班”——撞车严重。相对少见的是那些小到别人不会写下来的选择：要不要把那句话说出口、要不要回那条消息、要不要假装没看见。 第三问：写几件？ 这类题建议两件：一件小的、一件大的，两件的方向一致（都是“我选了更难的那一头”），第二件略写即可。 审题失误四类 把上面三道题合起来看，选材阶段的审题失误跑不出这四类： 失误 表现 改法 没看出题目的“逼选” 题目要“有代价”，他写“我成功了” 先找题目的限制词（不后悔／才识到／选择），再倒推材料条件 材料可替换 写出来的事换谁身上都成立 做换人测试，找到那件“只有他会这么做”的事 材料重复 三件事其实在说同一个意思 合并成一件，把省下的字数给画面 材料撑不住中心 材料和结尾要说的那个大道理对不上 要么换材料，要么把结尾往小里收 第二部分：病文升格——三篇作文，三次现场改 下面三篇病文，分别对应第一节讲的三类毛病。每一篇都只改“选材”这一件事，不动语言、不动结构——这样才看得出选材本身值多少分。 病文一：材料可替换 题目：《我的老师》（七年级课堂作文，约 620 字） 原稿（梗概）： 我的语文老师姓陈。她上课很认真，板书一笔一画，从不潦草。有一次她感冒了，嗓子哑得说不出话，还是坚持来给我们上课。下课后她经常留下来给同学讲题，有一次给我讲完已经天黑了。运动会上，她在跑道边给我们加油，喊得比谁都大声。上次我月考没考好，她找我谈话，说“一次失败不算什么，重要的是站起来”。这就是我的老师，我很感谢她。 诊断：五件事，全部通过第一问（都撑得住“老师负责”），但第二问一件也没过——五件事换到任何一位老师身上都成立。第三问也没过：五件事其实只说了一个意思。 按三问改： 第一步 · 换人测试：把“陈老师”换成“隔壁班的老师”，五件事照样成立。全部标红。 第二步 · 往下挖一层：不换事，只在同一件小事里找那个“只有她会这么做”的动作。 第三步 · 删件：五件删到三件，而且三件必须形状不同。 升格稿（梗概，约 600 字）： 陈老师讲题有个习惯：她讲完，总要等你自己把那道题再算一遍，算完她才走。那天傍晚，教室里只剩我一个人，窗外天已经黑透了，她坐在旁边，一句话也不催。我算到第三遍，还是错。她把自己的茶杯推到我手边，说：“先喝口热的，这道题不急。” 后来我才知道，那天她女儿在医院打点滴。她没提，是班长第二天说漏了嘴的。 运动会那天，我在跑道上摔了一跤，膝盖破了。她第一个冲过来，蹲在地上看了半天，说的第一句话不是“疼不疼”，而是“骨头没事，先别动”。然后她脱下自己的外套垫在我腿下，才去叫校医。 改了什么？ 改动 对应哪一问 五件删到两件（讲题、运动会） 第三问 · 重不重得上（原来五件等于一件） “讲题”里补上茶杯和“先喝口热的” 第二问 · 换不换得掉（换成别人，就不是这个动作了） 补上“女儿在医院打点滴”这一笔 第二问（这是只有她那天才有的处境） “运动会”里只留一句话和一个动作：“骨头没事，先别动”＋脱下外套垫在腿下 第二问（换成体育老师，多半先问疼不疼） 删掉“上课认真”“带病上课”“找我谈话” 第一问的反向使用——它们撑不住新东西 关键提醒：升格稿没有去找“更大的事”，还是在讲题和运动会这两件小事上，各自找到了一个专属动作。 这是选材里最省力、也最有效的一招。 病文二：材料重复 题目：《而今才识到尊重的滋味》（2025 · 广东深圳真题改编练习） 原稿（梗概）： 以前我不知道什么是尊重。有一次，我和同学去食堂，看到一位清洁工阿姨在扫地，我没有理她。后来老师教育我们要尊重劳动者，我才明白要尊重别人。还有一次，我看到校门口的保安叔叔在下雨天还在站岗，我觉得他们很辛苦。还有一次，我看到食堂阿姨给我们打饭，手都酸了，我说了声谢谢。现在我明白了，尊重就是尊重每一个普通劳动者。 诊断：三件事（清洁工、保安、食堂阿姨），看着是三件，其实是同一件——都是“我看到劳动者很辛苦，我应该尊重”。第三问完全没过。而且第二问也没过：这三件，全班有一半人会写。 按三问改： 第一步 · 第三问：三件事是不是在说同一个意思？是。那就要合并成一件，其余全删，省下的字数全给这一件。 第二步 · 第二问：“我看到劳动者很辛苦”是可替换的。要换成“我做过的一件不尊重人的事，后来被人用一种我没料到的方式接住了”。 第三步 · 第一问：题目要求“而今才识到”，所以必须留一个触发点——我从哪一刻开始懂的。 升格稿（梗概，约 700 字）： 初二那年，我在食堂把餐盘往回收台上一推，汤洒了一地。我扭头就走，身后传来一句“同学，没事，我来”。我没回头。 下午放学，我被叫到德育处。推门进去，地上正蹲着一个人，在擦我中午洒的那摊汤——就是食堂那位阿姨。她抬头看见我，愣了一下，然后笑了：“是你啊。中午那汤烫不烫？没溅到鞋吧？” 我站在门口，一句话也说不出来。她明明知道是我，却先问我有没有被烫到。 后来我每次去食堂，都会把餐盘轻轻放好。她每次都对我笑，好像什么都没发生过——可我知道，她什么都记得。尊重原来不是“我意识到你很辛苦”，而是“你明明可以怪我，却先问我疼不疼”。 改了什么？ 改动 对应哪一问 三件合并成一件 第三问 · 重不重得上（三件等于一件，删两件） 从“我看到别人辛苦”改成“我做了错事，被对方接住” 第二问（换到别人身上不成立——这是我的错事） 留一个触发点：她抬头看见我，先问我有没有被烫到 第一问（这一句单独撑住了“尊重的滋味”） 删掉全部“劳动者很辛苦”的议论 第一问（议论撑不住“滋味”，“滋味”要靠画面） 关键提醒：原稿的问题不是“写得不好”，是三件事占掉了本该给画面的字数。删掉两件以后，那一件才有了铺开的余地。 病文三：材料不撑中心 题目：《坚持的力量》（八年级课堂作文，约 680 字） 原稿（梗概）： 我从小学三年级开始练书法，一直练到现在。刚开始握笔都握不稳，老师说我手抖。我每天练两张纸，写坏的纸堆了半人高。冬天手冷，我就把手放在热水里泡一会儿再写。有一次参加比赛，我得了三等奖，我很高兴。后来我又得了二等奖、一等奖。坚持就是力量，坚持让我懂得了中华传统文化的美。 诊断：前半段材料非常好——“手抖”“写坏的纸堆了半人高”“冬天把手泡在热水里” 都是不可替换的好材料。问题出在结尾：这些材料撑的是“坚持让我手稳了”“坚持让我拿奖了”，撑不起“传统文化的美”。第一问没过。 按三问改： 办法有两个，学生可以任选一个。 办法甲：把中心往小里收（改结尾，不动材料。） 现在我的手不抖了。可我最记得的还是那个冬天的晚上——手冻得握不住笔，我把它泡进热水里，泡完赶紧写，写不了几行又僵了。那半人高的写坏的纸，我一直没扔。坚持没有让我变得多厉害，它只是让我知道：一张纸写坏不算什么，再写一张就是了。 办法乙：给材料补一件能撑住“美”的（改材料，不动中心。） 保留练书法的材料，再补一件： 去年冬天，老师让我临《寒食帖》。我临了十几遍，怎么都不像。老师说：“你别急着像，你先看看他写这一笔的时候，人在哪儿。”我查了才知道，苏轼写《寒食帖》时，正被贬在黄州，已经在那儿过了第三个寒食节。那天晚上我再临，笔还是抖，可我忽然看见那个“哭”字——纸上是涂改的痕迹，像一个人写到一半停住了。 我从前以为书法就是把字写好，那天才知道，是把一个人的那口气留在纸上。 改了什么？ 改动 对应哪一问 办法甲：结尾从“传统文化的美”收到“一张纸写坏不算什么” 第一问（材料撑得住的，才是中心） 办法乙：补一件“临《寒食帖》”的材料 第一问（这一件单独就能撑住“传统文化的美”） 两法都保留了“手抖”“写坏的纸”“热水泡手” 第二问（这些本来就不可替换，不能动） 关键提醒：这是学生最常犯、也最难自察的一类毛病——材料很好，只是和结尾那句大话对不上。 教给学生一个判断法：把结尾那句话遮住，只看材料，问自己：“这些材料能推出这句话吗？” 推不出，就是错位。 第三部分：实战练习 练习一：换人测试（限时 5 分钟） 拿你最近的一篇写人作文，把主人公的名字换掉（换成另一个你认识的人），再读一遍。 读着别扭 → 材料通过了第二问； 读着毫无违和感 → 材料可替换，必须在同一件小事里补一个“只有他才有的动作”。 要求：至少把一件材料从“可替换”改成“不可替换”，改完读给同桌听，让他猜这是不是同一个人。 练习二：删件测试（限时 5 分钟） 把你准备写的事全部列出来（至少五件），然后一件一件往下删。 删掉一件，中心还立得住 → 这件多余，继续删； 删掉一件，中心开始塌 → 这件在扛着东西，放回去。 要求：一直删到再删一件中心就塌为止，把最后剩下的件数写下来。对初中生来说，这个数字通常是三。 练习三：材料形状替换（限时 8 分钟） 下面这组三件材料，形状是重复的（三件都是“他对我”）： 原三件 形状 他给我讲题 对我 他借我笔记 对我 他陪我值日 对我 请把它换成三种不同的形状： 新形状 填一件材料 对我 （保留最要紧的一件） 对别人 （他对另一个人做过的一件事） 背地里 （他不知道你看见的、或别人告诉你的那件事） 要求：第三格“背地里”最见功力——那件事往往不是他做的事，而是你偶然知道的事。 练习四：镜头改写（限时 10 分钟） 把下面这段“过程版”改成“镜头版”，只留一个动作和一句话，字数压到 40 字以内： 那天下午下大雨，我没带伞，站在教学楼门口不知道该怎么办。这时候我妈妈来了，她撑着一把伞，衣服都湿了。她把伞往我这边斜，我们一路走回家，到家我发现她半边肩膀全湿透了。 我问她冷不冷，她说不冷。 要求：改完全班互读，看谁的版本读起来最“扎人”。参照《说和做》里“昂首挺胸，长须飘飘”那八个字的写法。 练习五：真题选材（限时 12 分钟，全部为 2025 年中考真题） 从下面三道题里选一道，不动笔写作文，只交一张选材清单： 真题 清单要求 2025 · 湖南长沙《我不后悔》（全命题） 列出一件有真实代价的事，并写清代价是什么 2025 · 广东深圳《而今才识到____的滋味》（半命题，从“担当、尊重、学习、追求”中选一词） 列出一件有时间差的事，写出“当时我不懂的样子”和“后来懂了的触发点” 2025 · 河北《成长中的选择》（材料作文） 列出一件有两个选项的事，写出两个选项各自的理由 清单格式（三行）： 项 内容 我要说的中心（一句话） 我选的材料（几件，各扛什么） 其中哪一件最不可替换，为什么 第四部分：自评量表（可印在作文本上） 写完作文以后，不看分数，先自己打这五条。每条 0—2 分，满分 10 分。 检查项 0 分 1 分 2 分 第一问 · 撑不撑得住 材料和结尾说的对不上 材料大致能说明中心 每一件材料单独都能说明中心的一部分 第二问 · 换不换得掉 换到谁身上都成立 有一件是不可替换的 至少两件找到了“只有他才有的动作” 第三问 · 重不重得上 几件事其实在说同一件事 件数够，但有两件意思接近 每件事各扛一边，删一件中心就塌 详略 几件事平均用力 有一件展开得更多 能写出画面的详写，只能交代的略写 画面 通篇是概括和议论 有一处画面 至少一处画面让人读完能“看见” 总分 8 分以上：选材这一步过关了。 6—7 分：回到第二问，给最要紧的那件材料补一个专属动作。 5 分以下：别改语言了，重新挑材料。 第五部分：考场上的三分钟（给九年级） 考场上没有时间做全套三问。把它压成三分钟： 第一分钟 · 列素材（不动笔，只在草稿纸上写字） 把所有想得到的事，用短语写下来，能写几件写几件。这一步不许筛选，也不许写完整的句子。 第二分钟 · 三问快筛 动作 时间 划掉“换到别人身上也成立”的 20 秒 把剩下的按“说了几个意思”分组，同组的只留一件 20 秒 剩下的按“能不能写出画面”排序，画面最强的那件排第一 20 秒 第三分钟 · 定件数、定详略 剩下三件以上 → 参照《谁是最可爱的人》：三件各扛一边，最后一件挖到根； 只剩一件 → 参照《说和做》：这一件展开，再补一两句同义材料点到为止； 写的是一件事的经过 → 参照《老山界》：能出画面的详写，只能交代的略写。 最后一条提醒：考场上最容易犯的错，是临时想起一件“更感人的事”然后插进去。请忍住——中途插入的材料，没有经过三问，几乎一定是可替换的。 如果真的非加不可，至少花十秒钟做一个换人测试。 2025 年真题 × 挑材料 对照表 真题（2025） 题目的“逼选”条件 最要紧的一问 建议件数 最常撞车的材料 湖南长沙《我不后悔》（全命题） 有代价 第二问（换不换得掉） 一件深写 “我把伞借给别人”“我帮同学补课” 广东深圳《而今才识到__的滋味》（半命题） 有时间差 第一问（撑不撑得住“滋味”） 一件，写足两层 “我学会了尊重清洁工” 河北《成长中的选择》（材料作文） 有两个选项 第一问（别写成“决心”） 两件（一小一大） “选文科还是理科” 河南《我的成功密码》（全命题） 要写出“密码”是什么 第三问（几件事是否同一个意思） 三件，各扛一边 “努力＋坚持＋不放弃”三件套 湖北统考《____的觉醒》（半命题） 要有“从没醒到醒”的转折 第一问（材料要撑住“醒”） 一件 ＋ 一处触发点 “看了新闻以后我觉醒了” 山东济南《有时候敢于做比准备好更重要》（全命题） 要有“没准备好”这个前提 第二问 一件深写 “我准备充分所以成功了”（写反了） 【教师贴士】 这一节是九年级最该拿走的部分，建议单独抽出来做成一课时。课堂节奏：评分标准 5 分钟 → 三道真题的“逼选”条件 15 分钟 → 学生填选材清单 15 分钟 → 同桌互做换人测试 10 分钟。不要在这一课时里讲病文，病文留到讲评课上用，效果更好。教师批改时的一个省时技巧：只在学生的材料旁边写一个“换”字，意思是“这件换到别人身上也成立，请改”。学生看得懂，教师也省事。 结语：把“凑”换成“挑” 写到这里，回头看一遍整篇稿子，其实只讲了一件事： 材料不是凑出来的，是挑出来的。 魏巍在前线见到、听到的事，远远多于最后写进文章的那些。他先挑，挑完动笔，动笔之后又删掉两个。删掉的那两个不是写得不好，是它们撑不住新的东西。 这篇文章能进教材，靠的从来不是“事例多”，而是“三件各扛一边、一件也不能换、一件也不能删”。 所以，如果这篇稿子只能给学生留下一个印象，我希望是这个： 技法公式　换到别人身上还成立的材料，不是你的材料。 下一次写作文，不要在写完以后才数数字数。先花两分钟，把你手上那堆事摊开，一件一件问：这一件，换成别人，还成立吗？ 问完你会发现，那些你以为非写不可的“送伞”“生病”“讲题”，其实都可以不要；而那个你本来没打算写的小动作——她把茶杯推过来时说的那句话——才是这篇作文真正的分量所在。 附录一：技法卡（建议单独印发，贴在作文本扉页） 材料三问 第几问 问什么 过不了怎么办 第一问 · 撑不撑得住 这一件，能不能单独说明我要说的那个东西？ 换材料，或者把结尾往小里收 第二问 · 换不换得掉 这一件，换成别人身上发生的事，还成立吗？ 不换事，往同一件小事里挖一个“只有他才有的动作” 第三问 · 重不重得上 这几件，是不是在说同一件事？ 同义的合并成一件，省下的字数给画面 两个检验 换人测试：把主人公换成另一个人再读一遍。读着别扭，材料就对了。 删件测试：一件一件往下删，一直删到再删一件中心就塌。剩下的件数，就是你真正需要的件数（通常是三）。 一句话口诀 技法公式　一件撑不住，三件不重样；能换掉的不要，换不掉的才留。 选材公式 技法公式　三件 ＋ 各扛一边 ＋ 形状不同 ＋ 最后一件挖到根 附录二：材料的四种“形状”速查 学生最常见的毛病不是“没材料”，是材料长得都一样。这张表用来换形状： 形状 是什么 举例 为什么有用 对我 他对我做过的一件事 他讲题讲到天黑，把茶杯推给我 离“我”最近，最容易写真 对别人 他对另一个人做过的一件事 他对隔壁班那个总迟到的学生，从来不点名 证明“他不是只对我这样” 背地里 他不知道你看见的、或别人告诉你的事 那天她女儿在医院打点滴，她没提 最有分量——因为它是“偷来”的真实 没做成 他想做但没做成、或做砸了的那件事 他想给我们办一次朗诵会，最后只来了六个人 写出人的局限，人物才不假 用法：写人作文至少换出两种形状。三件事全是“对我”的，读起来一定单薄。 第二张表：材料的“镜头”与“过程” 写法 什么时候用 字数 例子 过程版 这件事是全文最要紧的一件 300—400 字 《老山界》半夜露宿那一节 镜头版 这件事只是证明用的 20—40 字 《说和做》“昂首挺胸，长须飘飘” 附录三：教师使用建议 适用场景 七年级下册第四单元写作《怎样选材》配套使用（最对口，推荐首选）； 七年级下册第二单元《谁是最可爱的人》教学后的读写结合课； 七年级下册第一单元《邓稼先》《说和做》教学后的“写人选材”专题； 八年级“记叙文材料升格”专题课； 九年级中考作文「材料充实 · 详略得当」专项复习（只取第四节，一课时）； 附录四：常见问题答疑 问：学生说“我生活里没有那种独一无二的事”，怎么办？ 这是最常见的反馈，也是一个误解。独一无二的事几乎不存在，独一无二的动作到处都是。 送伞人人都有，但“她把伞往我这边斜，自己那半边肩膀湿透了还在问我冷不冷”不是人人都有。建议做法：让学生做一次“动作放大”——把一件最普通的事，写成连续六个动作，然后圈出其中最别扭的那一两个。别扭的地方，就是专属于他的地方。 问：三问会不会把作文变得很“算计”，不像中学生的真心话？ 不会，而且正好相反。三问筛掉的是“人人都说得出的真心话”，留下的是“只有你才说得出的真心话”。 学生怕的“算计”，其实是怕自己写得工整；但工整和真诚不冲突——《谁是最可爱的人》结构极工整，读起来却最动感情，因为它每一件材料都是真的、具体的、不可替换的。 问：写议论文也要挑材料吗？ 要，而且第二问更重要。议论文里最常见的毛病是“论据接龙”——三个例子排在一起，换一批例子文章照样成立。这说明你的论据没有和你的论点长在一起。 议论文里的第二问要这样问：这个例子，换成一个反例，我的论证会不会塌？ 会塌，说明它在扛东西；不会塌，说明它只是凑数。另外，议论文同样看“重不重得上”：三个例子如果都在说同一个道理，那等于只有一个论据。 问：考场上真的只有三分钟，来不及想这么多怎么办？ 所以第四节第五部分把它压成了三分钟。真正压缩不掉的是第二个 20 秒——划掉“可替换”的那些。 如果连 20 秒都没有，记住一句就够：先写你有画面的那件事。 有画面的材料，多半不可替换；没画面的材料，多半可替换。这是最省事的判断法。 问：学生说“我删掉的那件其实写得最好”，怎么说服他？ 用教材里那句话：魏巍“又删掉了两个”。 可以追问一句：“你觉得他删掉的那两个，写得差吗？”学生多半会说“应该也挺好”。那就对了——删不是因为差，是因为重复。 建议在班上做一次“忍痛删”的示范：老师把自己的一段得意文字投影出来，当着学生的面删掉，并说明它撑不住新东西。这个示范比讲道理有用十倍。 1 / 42 学科网（北京）股份有限公司 $