跟着课文学写作01篇：炼语言——遣词造句（全国通用）2027年中考语文作文

【跟着课文学写作】 第 01篇 跟着课文学写作 · 炼语言 《井冈翠竹》“三炼法”：把平淡的句子改到有骨头 —— 跟着《井冈翠竹》，学会一个词一个词地改 —— 栏目位 第 01 篇 ｜ 《跟着课文学写作 · 炼语言》 对应维度 遣词造句（核心十维 · 第 5 维） 动作版表述 炼语言 —— 定中心 · 挑材料 · 搭骨架 · 连段落 · 炼语言 载体课文 主课文《井冈翠竹》（七年级下册第 18 课）；迁移课文《紫藤萝瀑布》（七年级下册第 19 课）、《济南的冬天》（七年级上册第 2 课） 核心技法 三炼法：一炼词（动词连用成链）· 二炼句（长短整散）· 三炼喻（比喻算距离） 适用学段 七至九年级（七八年级随课同步，九年级用于语言升格） 建议课时 2 课时（第 2 课时用于现场改句） 全文篇幅 约 15000 字（引 · 拆 · 迁 · 练 四段式 ＋ 中考落地节） 栏目标签 炼语言 ｜ 遣词造句 ｜ 动词 ｜ 句式 ｜ 比喻 ｜ 井冈翠竹 ｜ 语言要简明 卷首语：这一篇解决什么问题 批作文批到后面，会有一种很无力的感觉：内容不缺、结构不差，可句子读起来就是没味道。 学生写阳光，写“阳光很温暖”；写风，写“风轻轻地吹着”；写紧张，写“我心里非常紧张”。每一句都对，每一句都空。 这一篇要解决的，是一个字一个字地改这件事。我们不谈“文采”这种大词，只谈三个可以动手的动作：换哪个词、动哪个句子、把比喻放到多远。 一 · 引：一段谁都写得出、但谁都不记得的句子 先看一段学生的原稿 题目是《那天下午》。学生写第一句，是这样的： 那天下午，阳光很好，风轻轻地吹着，树叶在窗外很好看，我坐在教室里，心情很平静，觉得一切都很好。 这段话有什么毛病？没有错别字，没有语病，通顺，甚至还有点抒情。可你读完，什么也没有记住。 原因不复杂：这一句话里，最后一个动词是“吹着”，而它是一个没有力气的动词。 数一数——阳光、风、树叶、我、心情、一切，六个名词；很好、轻轻地、很好看、很平静、很好，五个形容词或副词。全句在写“怎么样”，却没有一个动作是在“做”什么。 一个可以贴在作文本扉页的规矩 这一篇我们只给一条规矩，然后反复用它： 技法公式　动作交还给动词，形容词不要替它干活。 什么意思？“风轻轻地吹着”里，“吹”这个动作被“轻轻地”这个副词接管了——读者只知道风很轻，不知道风做了什么。改成这样： 风把整排窗帘掀起来，又放下去。 一个“掀”、一个“放”，风就有了手。这就是炼语言的全部起点：把所有被形容词和副词接管过去的动作，交还给动词。 学生为什么写不出动词 这个问题我琢磨了很多年。答案说出来有点意外：不是词汇量不够，是观察没有落点。 学生写“阳光很好”，是因为他没有看阳光，他只是知道自己“感觉不错”，于是直接把这个感觉写下来了。他没有看见阳光具体落在哪里、照到什么东西上、让什么变了颜色。 所以炼语言这件事，有一半功夫在炼语言之外：先让他看见一处具体的东西。 而课文正好在这件事上是极好的样本—— 师：我们看《井冈翠竹》里写竹子被运出去的那一句。请大家数一数，作者用了几个动词？ 生：穿、钻、呼啸、滑、转、流、挤、走，八个。 师：八个动词，写的是同一件事——竹子从山上运到外地。如果让你写，你会怎么写？ 生：竹子被运走了。 师：几个动词？ 生：一个。 师：那我们现在知道差距在哪了。不是他词汇多，是他把一件事拆成了八个动作。 这句话是整节课的钥匙。炼语言的本质不是换词，是把一件事拆开来看。 看见八个动作的人，才写得出八个动词。 二 · 拆：看《井冈翠竹》怎么把句子写出骨头 教材定位先说清楚 《井冈翠竹》是统编版 2”4 版语文七年级下册第五单元第 18 课，作者袁鹰。这一篇是2”4 版新增的课文（旧版第五单元的篇目结构有调整）。 它的来历值得说一句：作者 1960 年 10 月赴江西上井冈山，之后写成一组散文《井冈山记》，本文是其中第三篇，原题《青山翠竹》，1961 年发表于《人民文学》，1962 年入选教材时更名为《井冈翠竹》。 这个单元的核心语文要素有两条：一是学习托物言志，二是品味句式之美——长短句交错、整散句结合、修辞句式的运用。 单元的写作专题是“语言要简明”。 所以这一篇在教材里的位置非常明确：它就是为“语言”这一件事预备的。 一炼词：把一件事拆成八个动作 全文最值得反复讲的一段，是竹子出山那几句： 这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。 我第一次带学生读这一段，让他们做的第一件事是数动词。数出来的结果是八个：穿、钻、呼啸、滑、转、流、挤、走。 八个动词，分两组。前一组（穿云钻雾、呼啸而来）写的是气势——竹子从山上的滑道冲下来，是“来”的过程；后一组（滑下溪水、转入大河、流进赣江、挤上火车、走上迢迢的征途）写的是路线——竹子从山里一路运到外地，是“走”的过程。 这八个动词里有三个特点，全部可以直接教给学生： 每个动词都带方向。 “穿云”是往上往远去，“滑下”是往下，“转入”是拐弯，“流进”是汇入，“挤上”是往上挤。方向一变，画面就换一次。 八个动词没有一个是重复的。 通篇没有一个“再到”“又去”，读者不会觉得在原地打转。 最传神的是那个“挤”字。 竹子怎么会“挤”火车？这一个字把竹子写成了急着出门的人。一个动词，完成了拟人的全部工作。 我把这一段的写法提成公式： 技法公式　动词链＝一件事拆成三到五个动作，每个动作换一个动词，每个动词带一个方向。 这个公式对中学生有多实用？看看它反向的效果就知道了。学生写“我们搬东西用了整整一天”，如果按动词链来写，会变成：抱、抬、拽、塞、推、拖、扛、卸——同一个上午，立刻有了具体的形状。 所以我在课堂上给学生的说法是：“竹子被运走了”是六个字，“穿云钻雾、滑下溪水、转入大河、流进赣江、挤上火车”是三十二个字，中间那二十六个字，就是写作者的本事。 【教师贴士】 教师贴士：动词链训练千万不要从背诵好词好句开始，要从动作观察开始。我的做法是：让学生写一件家务（洗碗、擦黑板、收书包），要求至少用五个不同的动词，且不许重复。写两次之后，学生自己会发现——一个动作里其实藏着五六个小动作，只是从前都没有看。 二炼句：整句发力，散句松气 《井冈翠竹》的句子有一个很明显的特征：声音是响的。 这种“响”，来自三种句式。 第一种是顶针句： 竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。 顶针的规矩是：前一句的尾巴，做后一句的开头。 竹枝——竹枝，竹鞭——竹鞭，一句顶一句。它的效果像接力棒，一路往前推，读者没有机会停。而且这一句从“竹叶”写到“竹枝”再写到“竹鞭”再写到“地下的竹根”，是一层一层往深处去的——句式的前进方向和内容的前进方向是一致的。 第二种是排比加反复： 毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。 三个“等待”。第一次“等待亲人”是泛指，第二次点出具体的红军（筒、竹钉、竹枪，都取自前文），第三次“等待自己的英雄子弟”落到最深的地方。同一个词连着出现三次，每一次比前一次更近、更亲。 第三种是设问与反问： 你看，那边山路上走来了两位老表，一人提着一只竹筒。这是什么？这不是红军的硝盐罐吗？ 如今，早就不再用竹钉当武器了，然而谁又能把它们忘怀呢？ 设问是自问自答，把读者拉进来一起看；反问是不需要答案，因为答案已经在问题里。这两种句子在散文里的作用，是把“我在说”变成“你也在想”。 三种句式合起来，给《井冈翠竹》定了一个“响”的调子。但请注意一件事：如果整篇都是这样的句子，读者会累到读不下去。 所以文章里穿插着大量平稳的散句（比如开头交代五百里林海、写老表的动作、写竹子出山的路线），让节奏松开。 我把这一条也提成公式： 技法公式　句式节奏＝一组整句发力，接一句散句松气。一直长句读者会累，一直短句读者会喘。 讲给学生的话可以更简单：句子要像心跳，有快有慢。 学生常见的两种极端是：通篇“今天……然后……最后……”，全是平句，读起来像念说明书；或者通篇短句和感叹号，读起来像喊口号。两种都是没有节奏。 三炼喻：比喻要算“距离” 《井冈翠竹》里有一组比喻，我一直觉得是初中教材里最值得讲的： 修直挺拔的竹子，就像当年山头的岗哨；密密麻麻的竹子，就像埋伏在深坳里的奇兵；而那些出世还不久、却也亭亭玉立的新竹，则另有一番神采。 （上引三句为大意，个别字词请按您手头的教材核对——本篇附录四已列出核对要点。） 这三句的结构是层层推进的：从“岗哨”（守着的），到“奇兵”（埋伏的），到“新竹”（新生的）。三句一层比一层更“近人”——最后那一层已经不是把竹子比作别的东西了，而是直接把竹子看成了人。这一步一走完，“托物言志”就成了，后文再点题就顺理成章。 这里的技术点叫比喻的距离。 “岗哨”离竹子不算远——都是站着不动的，读者一想就懂； “奇兵”远了一层——要联想“埋伏”“突袭”，但还能接上； “新竹”直接换成了人——距离最远，但因为它前面已经垫了两层，读者不会觉得突兀。 学生最常犯的毛病是比喻距离太近：“她的脸红红的，像苹果”。这句话没错，但它是一个公共比喻——全国学生每年要写几万次。读者看到“像苹果”，脑子里不会出现任何画面，因为这句话太熟了，熟到已经没有图像。 我给学生的判断标准是一句话： 技法公式　比喻算距离：喻体要离本体远一点，但要让人一想就懂。太近的是套话，太远的是天书。 怎么练？很简单——同一个本体，逼学生写三个喻体，然后比较。比如本体的“安静”： 喻体 距离 效果 教室安静得像没有人 近 准确，但平淡 安静得像考场 中 具体，读者能想出画面 安静得像全班都在等一个答案 远 新鲜，而且带出了紧张感 三句都没有错，但第三句让读者停了一下。那一下停顿，就是语言的价值。 【教师贴士】 教师贴士：比喻训练最容易变成“抄比喻句”，那样毫无用处。有效的方法是“同一本体三个喻体”：写三个，然后让学生自己选一个，并说出为什么。学生一旦开始“选”，审美就启动了。 三炼汇总 炼什么 动作 《井冈翠竹》里的例子 公式 炼词 一件事拆成几个动作，动词不重复、带方向 “穿云钻雾……挤上火车，走上迢迢的征途” 动词链：三到五个动作，每个换一个动词 炼句 整句发力，散句松气 “竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭……” 一组整句 ＋ 一句散句，节奏有快有慢 炼喻 把喻体的距离往后推一点 竹子 → 岗哨 → 奇兵 → 新竹（人） 喻体要远一点，但要让人一想就懂 课堂实录：一节语言课的六步追问 语言课最怕上成“好词好句赏析”。赏析是老师的事，学生听的时候点头，写的时候照旧。下面这六步，每一步都要求学生在自己的句子上动手。 第一步：数动词。 师：这一段里有几个动词？ 生：穿、钻、呼啸、滑、转、流、挤、走，八个。 师：八个动词写几件事？ 生：一件事，运竹子。 师：“竹子被运走了”，几个动词？ 生：一个。 这一步不需要讲道理，数字摆在那里就够了。 第二步：现场扩写。 师：现在我们换一件事——“妈妈把一箱书搬上了六楼”。请用五个不同的动词写出来，要求每个动词带方向。 生：抱起来，抬上台阶，转身，塞进电梯，拖进屋里。 师：好。再补一个动词——她中间停了一下，那个动作叫什么？ 生：扶着墙，喘。 师：这个“扶”和“喘”，比前面所有动词都重要。因为它把妈妈写成了人。 第二步是整节课的分水岭。学生在这里第一次体会到：动词链不只是把动作拆开，还能把人的状态写进去。 第三步：只追问一个字。 师：八个动词里，你觉得哪一个最好？ 生：挤。 师：为什么？ 生：竹子不会挤，是人挤。 师：那作者为什么让竹子也“挤”？ 生：因为竹子像是急着去建设。 师：一个字，把竹子的心情写出来了。这叫“一个动词做完一件事”。 第四步：顶针句朗读。 我让全班一起读“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根”，要求一口气读完，中间不换气，速度要快。 读完，我问：“你们刚才有没有机会停下来？” 生：没有，一句顶一句，只能往前读。 师：这就是作者要的效果。他不想让你停——因为这几句话要说的，是一种“砍不死”的劲儿。句式的前进方向，就是内容的前进方向。 第五步：三个“等待”排一排。 我把三个“等待”分行写在黑板上： 等待亲人 等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军 等待自己的英雄子弟 师：三句的顺序能不能换？ 生：不能。 师：为什么不能？ 生：第一次只是说等人，第二次具体到红军，第三次就是“自家人”了。 师：对，同着一个词用三次，每一次都往里走一步。 这叫反复——不是重复。 第六步：给同一个东西找三个比喻。 这是下课前五分钟的动作。我给一个本体，让学生写三个喻体，然后全班一起评哪一个“距离”最合适。 本体就用《井冈翠竹》里的竹子。学生交上来的喻体五花八门：军人、哨兵、爷爷的手、不肯弯的脊背、老家院墙外那排竹篱笆。 师：现在你们自己选一个，说说为什么。 生：我选“爷爷的手”。因为竹子和爷爷的手都糙，而且都在那儿撑着。 师：好。这个比喻比“像军人”好在哪？ 生：更近我自己的事。 课到这里收。学生带走的是一个动作：写比喻时至少想三个，然后自己选一个。 【教师贴士】 教师贴士：这一课最容易失控的地方是第四步的朗读。如果全班读得嘻嘻哈哈，效果就没了。做法很简单：先请一位朗读好的学生单独读一遍，让全班听；再全班齐读。先听后读，节奏才进得去。 三 · 迁：三种语言风格，各有各的用场 风格一：短句发力——《紫藤萝瀑布》 《紫藤萝瀑布》收在 2”4 版七下第五单元第 19 课，作者宗璞。这一篇和《井冈翠竹》在同一个单元，但语言的路子完全不同：《井冈翠竹》靠一整串动词和整句往前推，《紫藤萝瀑布》靠短句和反复打出轻快的节奏。 看这一段： 我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。 四句，没有一句超过五个字。“我在开花”重复了两次，一次配“笑”，一次配“嚷嚷”。短句加反复，读起来像一群孩子在说话。 如果作者写“紫藤萝的花开得十分热闹，仿佛在向人们展示它们的生命力”，意思不变，可那种扑面而来的活泼全没了。 这一篇还有一个地方，是“炼词”的绝好样本： 我不由得停住了脚步。 ……… 我不觉加快了脚步。 开头的“停住”和结尾的“加快”，是同一篇文章的两次动作。“停住”是因为被花震住了，“加快”是因为想通了。 两个词都不是形容词，都是动词，可读者读完，就知道“我”的心情变了。 这一段最值得讲的地方在于：结尾没有写一个字的心情，只写了一个动作，可心情全在里面。 这就是“动作交还给动词”这条规矩能做到的最好效果。 师：如果把结尾改成“我心情好了很多，充满了力量”，行不行？ 生：行，但是很空。 师：为什么“加快了脚步”更好？ 生：因为它是动作，读者自己会想到心情。 另外提一句：这一篇的引文，教材版与原作版有删改。原作里有一处写的是“关于生死谜、手足情的”，教材版改成了“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”；原作里“察言观色”这类表述，教材里也已删去。教学稿必须按教材版引，这一条我写进了附录。 风格二：口语带人味——《济南的冬天》 《济南的冬天》是 2”4 版七上第一单元第 2 课，作者老舍。它示范的是“炼词”的另一个方向：除了动词，还有语气的词。 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 最妙的是下点小雪呀。 “呀”“呢”“吧”这类语气词，在说明文里是废话，在散文里却是命。“最妙的是下点小雪呀”——一个“呀”字，把作者的语气带进来了，读的人仿佛听见他在你旁边说话。 还有一句更妙： 山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。 “山们”——一个“们”字，把山写成了有生命的邻居。这是最省力的拟人：不加比喻，只在名词后面加一个字。 我给学生的说法是：语言里有没有“人味”，往往就靠这几个不起眼的字。 考场作文里，一篇通顺但没有人味的文章，和一篇通顺而有一个人味的句子，档次差得很远。 三种语言风格对照 风格 抓手 代表课文 什么时候用 动作密、节奏响 动词链 ＋ 整句（顶针、排比） 《井冈翠竹》（七下 18 课） 写场面、写力量、写坚持 短句轻、反复多 短句 ＋ 反复 ＋ 拟人 《紫藤萝瀑布》（七下 19 课） 写景、写心情转变、写活泼的东西 口语近、语气活 语气词 ＋ 口语词 ＋ 拟人 《济南的冬天》（七上 2 课） 写日常生活、写亲切的回忆、写家乡 三种不冲突，可以混用。但学生在考场上最好不要混——一篇作文里，选定一种调子，从头用到尾，风格反而更清楚。 考场作文最怕的是第一段像《济南的冬天》，第二段像《井冈翠竹》，结尾像《紫藤萝瀑布》。 四 · 练：真题审题与病文升格 第一部分：真题审题——先定这篇文章的“调子” 语言这一维的审题，多问一句：这道题该用哪种调子说话。 真题演示一：2”5 江苏淮安卷《春酝夏成》 一问：写什么？“春”和“夏”是时间隐喻，“酝”和“成”是过程。写的是“经过一段时间的酝酿，终于有所成”的经历。 二问：写哪一点？“酝”是长而慢的，“成”是短而亮的——题目本身就把详略分配好了：酝要写得长，成要写得短。 三问：写到什么份上？这道题的题目本身就是语言范本：四个字，两个季节，两个动作，节奏工整。作文的语言至少要对得起这个题目。 如果题目这么讲究，正文却通篇“我很难过，但是我很努力”，就是头重脚轻。 技法落点：这类“四字题目”最适合用短句发力的路子——写“酝”的时候用长一点的句子铺开，写“成”的时候用短句收住。学生最省力的做法是：在文章的转折处，只用六个字以内的短句。 真题演示二：2”5 广东广州卷《赠予温暖》 一问：写什么？“赠予”是主动给出，“温暖”是给出去之后的效果。必须写“我”给出的一样东西。 二问：写哪一点？这道题的风险是“温暖”太抽象，学生容易写成一整篇抽象抒情。 三问：写到什么份上？必须有一处具体的物承载这份温暖：一个橘子、一支笔、一把伞、一句写在纸上的话。抽象的词要用具体的东西撑住。 技法落点：这道题的参考答案，就在《济南的冬天》那一课里——把抽象的话交给一个具体的东西去说。 老舍写济南冬天的暖，靠的是“一道儿白，一道儿暗黄”和“给山们穿上一件带水纹的花衣”，没有一个字写“温暖”，可读者全感到了。 真题演示三：2”5 山东威海卷《此刻，你不一样》 这道题的语言落点在“此刻”两个字上：前文可以用平稳的长句，到“此刻”必须换短句。 技法落点：这是句式节奏最直接的用法。前文一路长句铺陈，到那个瞬间突然连用三四个短句——读者不用被告知“这里很重要”，节奏自己会说话。 第二部分：三篇病文现场升格 病文甲：形容词接管了动作 原稿： 那天下午，阳光很好，风轻轻地吹着，树叶在窗外很好看，我坐在教室里，心情很平静，觉得一切都很好。 诊断：全句八个形容词性成分，只有一个半动词（“吹着”“坐在”）。这句话在告诉读者“怎么样”，没有让读者“看见”。 升格：只做一件事——把动作交还给动词。 原句 动作在哪 改后 阳光很好 阳光做了什么 “阳光斜着插进第三排的桌面” 风轻轻地吹着 风做了什么 “风把整排窗帘掀起来，又放下去” 树叶很好看 树叶在做什么 “窗外的梧桐叶翻了个面，白的那面朝上” 我心情很平静 “我”在做什么 “我把笔帽扣上，又拔开” 改完之后，全篇没有一个形容词是真的多余——“一切都很好”这种话，读者不用你告诉他，他自己会从这三个动作里读出来。 【教师贴士】 教师贴士：这种改法有一个很实用的课堂版本：“把每个形容词都换成一个小动作”。给一段话，让学生圈出所有形容词，逐个问“它其实是什么动作”。一个班做两次，学生自己就会开始这么读了。 病文乙：通篇长句，读起来喘不上气 原稿： 我推开门走进教室的时候看见同学们都已经坐在座位上安静地复习着并且老师在讲台上整理着试卷于是我也赶紧坐到自己的座位上拿出课本。 诊断：一句话六十多个字，五个动作全挤在一起。读者读到最后忘了开头。 这不是内容问题，是节奏问题。 升格：切短，并且让短句落在最要紧的地方。 我推开门。同学们都坐着，安安静静地复习。老师在讲台上整理试卷。我赶紧坐下，掏出课本。 意思一字未改，动作一字未减。句子短了，画面反而清楚了——因为每个短句都是一个镜头。 判断长句该不该切的土办法：把一句话念出来，如果中间必须换气两次以上，就该切。 病文丙：套话比喻 原稿（三句来自不同学生的作文）： 她的脸红红的，像苹果。 时间过得真快，像流水一样。 老师像园丁，我们像花朵。 诊断：三句比喻都没错，但都是公共比喻——被写了几十年的句子。读者看到它们，脑子里不会出现任何画面，因为太熟了。 升格：用“同一本体三个喻体”的办法，把距离往后推。以“她的脸红”为例： 喻体 距离 读者反应 像苹果 近（套话） 跳过，无画面 像刚跑完八百米 中 能想出画面，比苹果好 像被人当场叫起来回答问题 远 会心一笑，而且带出了情境 三句都成立，但第三句让读者停了一下。那一下，就是文学性。 第三部分：练习 练习一：动词链（写一次家务） 写你做过的一次家务（洗碗、擦黑板、收书包都可以），要求： 至少用五个不同的动词； 每个动词带一个方向； 全段不许用“很”“非常”“特别”。 自检标准：写完之后数动词。如果五个动词里有两个意思重复，回去换掉一个。 练习二：三喻体 任选一个本体（一次沉默、一场雨、妈妈的手、突然变安静的自习课），写三个喻体，然后自己选一个，并写一句为什么选它。 自检标准：如果你选的还是最先想到的那个，说明你还没开始“选”。先写三个，再选。 练习三：念一遍 把自己作文里你最满意的一段念出声。凡是读起来卡的地方，都是句式的问题。 圈出来，切短或者拉长。 自评量表（五条） 序号 检查项 通过标准 1 有没有一个形容词在替动词干活 全篇找不出“说不出动作的形容词堆” 2 最要紧的地方有没有短句 情绪转折处至少有一组短句 3 有没有重复的动词 同一段里不出现同义动词两次 4 比喻里有没有套话 至少有一个比喻是自己想出来的，不是背来的 5 念一遍顺不顺 读出声来，卡壳处不超过两处 五 · 考场落地：语言分在哪儿丢 评分标准怎么和“炼语言”对上 语言档次 这一档的作文在语言上是什么状态 提分的第一动作 一类：语言生动流畅 动词准、句式有节奏、有一处自家比喻 保持，此时决定分数的是中心与结构 二类：语言通顺 句子都通，但形容词多、动词少，句子长短一样，比喻是套话 挑三段做一遍“三炼”，重点改动词 三类：语言基本通顺 有重复啰嗦，长句切不开 先切句：把五处超过四十字的长句切开 四类：语言不够通顺 语病与口水话并存 先改语病，再删“然后”“就这样”这类口水连接 二类到一类之间的距离，往往比三类到二类更近。 因为二类作文什么都不缺，只是没有一个句子让人停下来看一眼。而只要有三五个真正的好句子，整篇的观感就变了。 2”5 真题 × 语言调子对照表 2”5 真题 这道题该用什么调子 最容易丢分的地方 江苏淮安《春酝夏成》 酝处用长句，成处用短句 通篇一个节奏，题目讲究正文潦草 广东广州《赠予温暖》 平实、具体，少用抽象抒情 通篇写“温暖”，没有一件具体的物 山东威海《此刻，你不一样》 前长后短的节奏对比 从头到尾一个语气，没有“此刻”的分量 深圳《而今才识到＿＿的滋味》 口语味、带点自嘲 写得太正，没有“才识到”的那点后知后觉 四川广元《光阴的故事》 短句多，节奏慢 写成大事年表，没有一处细节 湖南长沙《藏在细节里的爱》 动作密，形容词少 标题要求细节，正文全靠形容词 江苏盐城《骑上自行车，出发》 动作链！ “出发”的动作用一句话带过 陕西西安《以热爱赴山海》 整句为主，语气要亮 口号化，句子短促却没有内容 这张表里最值得注意的一行是《骑上自行车，出发》——题目里就有一个动作，而这个动作必须用动词链写。 上车、扶把、蹬、滑行、握紧、拐弯，每一步换一个动词，四百字都不嫌多。学生最常写的是“我骑上自行车出发了”，七个字把最能出彩的地方写完了。 考场最后五分钟：改三处 语言这一维不需要额外准备时间，它属于回读。我给学生定的动作是：全篇写完后，用最后五分钟只改三处。 改哪一处 怎么改 第一处：找一个最空的句子（形容词堆） 把里面的形容词换成一个动作 第二处：找一个最长的句子 从中间切开，让最要紧的那半句单独成句 第三处：找一个套话比喻 换成“同一本体三个喻体”里自己最满意的那一个 三处改完，通常全文的观感就不一样了。改三处比改三十处有效，因为学生会改得动。 【教师贴士】 教师贴士：这五分钟的训练要点是“限数不限量”：不要求改得多，只要求改三处，但三处都必须是自己满意的。考前四周开始练，每次作文留五分钟做这件事，学生慢慢会形成一种本能——写的时候就开始想“这句到时候要怎么改”。 结语 这一篇讲的全部内容，就是一句规矩和三个动作： 技法公式　动作交还给动词，形容词不要替它干活。 炼词：一件事拆成三到五个动作，每个换一个动词，每个带一个方向； 炼句：一组整句发力，接一句散句松气；最要紧的地方用短句； 炼喻：同一本体写三个喻体，然后自己选一个距离合适、又让人一想就懂的那一个。 最后要说一句让人安心的话。语言这件事不需要天赋。学生的句子空，大多不是因为“没文采”，而是因为观察没有落到具体的东西上。所以这一维的训练，八成功夫在改句子之外——在他低头看那盆水、那阵风、那双手的时候。 附录一：技法卡（可打印发学生） 三炼法 技法公式　动词立骨，句式定气，比喻添神。 炼词：动词链——三到五个动作，每个换一个动词，每个带一个方向。 炼句：整句发力、散句松气；情绪转折处用短句。 炼喻：同一本体想三个喻体，选距离合适的那一个。 一个自查动作：把作文念出声。凡是卡的地方，就是句子的问题。 附录二：三种语言风格速查表 风格 抓手 代表课文 适用场合 动作密、节奏响 动词链 ＋ 顶针排比 《井冈翠竹》（七下 18 课） 写场面、力量、坚持 短句轻、反复多 短句 ＋ 反复 ＋ 拟人 《紫藤萝瀑布》（七下 19 课） 写景、心情转变 口语近、语气活 语气词 ＋ 拟人（山们） 《济南的冬天》（七上 2 课） 写日常、写亲切回忆 附录三：教师使用建议 适用场景 七年级下册第五单元《井冈翠竹》教学后的写作指导课（与写作专题“语言要简明”对接）； 七年级上册第一单元《济南的冬天》配套的语言训练课； 八年级、九年级的“语言升格”专题课； 中考作文复习的“语言有表现力”专项（可只取第四、第五节）。 附录四：常见问答 问：学生词汇量小，是不是背词语表更快？ 不。词汇量小只是表象，真正的缺口是观察的颗粒度。一个能看见“风把窗帘掀起来又放下去”的学生，不需要背“呼啸”“蹁跹”，他已有的词就够了。先练观察，再谈词汇。 问：好词好句要不要抄？ 要抄，但抄的方式要改。抄“好句”不如抄“好动作”：把好句子里的动词单独挑出来，写在自己的本子上，并且注明“它写的是什么动作”。抄动词，比抄整句有用得多。 问：“三炼”三个都做，是不是太多了？ 分三次练。第一次课只练动词链，第二次课只练句式，第三次课只练比喻。一次全上，学生一样都记不住。 问：语言好和语言“朴素”冲突吗？ 不冲突。朱自清写父亲买橘子，用的是“攀”“缩”“倾”三个最普通的字；老舍写济南，用的是“呀”“呢”“山们”。朴素不等于平淡，朴素是动词准。 问：考场上真的有时间改吗？ 有时间，但只有最后五分钟，而且只够改三处。所以这五分钟要练成习惯：不改三处不交卷。这个习惯比任何技巧都值钱。 问：这一篇和《描细节》到底怎么分工？ 一句话：细节是“写什么”（写那个具体的动作、气味、声音），语言是“怎么把它写准”（用哪个动词、切成几句、比作什么）。 学生的作文如果两样都缺，先补细节；只缺后一样，才来练语言。 1 / 46 学科网（北京）股份有限公司 $