跟着课文学写作01篇：连段落——行文衔接（全国通用）2027年中考语文作文

【跟着课文学写作】 第 01 篇 跟着课文学写作 · 连段落 《背影》的“接缝四式”：让段与段之间看不出缝 —— 跟着《背影》，学会把几块材料缝成一件东西 —— 栏目位 第 01 篇 ｜ 《跟着课文学写作 · 连段落》 对应维度 行文衔接（核心十维 · 第 4 维） 动作版表述 连段落 —— 定中心 · 挑材料 · 搭骨架 · 连段落 · 炼语言 载体课文 主课文《背影》（八年级上册第 15 课）；迁移课文《从百草园到三味书屋》（七年级上册第 9 课）、《白杨礼赞》（八年级上册第 16 课） 核心技法 接缝四式：时空转换语 → 照应线 → 段首领起 → 关节句 适用学段 七至九年级（重点面向八年级，九年级可只取第四、第五节） 建议课时 2 课时（含课堂缝合训练与升格讲评） 全文篇幅 约 15000 字（引 · 拆 · 迁 · 练 四段式 ＋ 中考落地节） 栏目标签 连段落 ｜ 行文衔接 ｜ 过渡 ｜ 照应 ｜ 语言连贯 ｜ 背影 ｜ 段落 卷首语：这一篇解决什么问题 上一篇《搭骨架》教学生把材料分成三块。学生照着做了，三块也分出来了，末块也压重了——可交上来的作文读起来还是散。 问题出在块与块之间。你读他的第二块开头，会觉得“怎么忽然到这里了”；读第三块开头，会觉得“前面那件事是不是忘了收尾”。三块都对，可三块之间没有缝上，看起来像三张纸钉在一起，不像一篇文章。 这一篇讲的，就是把缝缝上。 一 · 引：三块都对，为什么读起来还是散 先看两位学生的开头 同一次作文训练，题目是《那一次，我读懂了他》。两位学生都按“三块递进”搭了架子，第一块都是“写他平时的样子”。请看他们的第二块是怎么开头的： 甲同学： 第二段：然后，有一次，他带我去医院。那天下着雨，他骑电动车，我坐在后面。到了医院，他让我在椅子上坐着，自己去排队。排了很久，他回来的时候头发都湿了。 乙同学： 第二段：直到那个下雨的清晨，我才第一次看清他的后背。他骑电动车带我穿过整条街，雨点打在他的肩上一动不动。挂号的队伍排到走廊尽头，他站在队伍里，把外套脱下来搭在我身上——那件外套是干的。 两位学生写的是同一件事。差别在哪里？ 甲同学的这一块没有毛病：时间清楚、事情完整、说话也通顺。但它和第一块之间，靠的是一个词——然后。 “然后”是个危险的字眼。它只交代了先后，没有交代关系。读者读到“然后”，知道又发生了一件事，但不知道这件事和上一件事是什么关系。 三块都用“然后”接起来，文章就变成了一份时间表。 乙同学的那一句“直到那个下雨的清晨，我才第一次看清他的后背”，做了三件事：标出时间（下雨的清晨）、切换镜头（从平时转到那一次）、预埋结果（才第一次看清，暗示这一块会改变什么）。 一句话，把上一块关掉，又给下一块开门。 一句可以贴墙上的话 这一篇我们只教一个句子： 技法公式　缝要缝在暗处，读的人不该看见针脚。 什么叫“不该看见针脚”？举个例子。你家墙上有两块砖之间的灰缝，如果你注意到了那条缝，说明那面墙砌得不平整；一条好缝，你走过去根本不会看它。 学生作文里的“然后”“接着”“后来”“就这样”“时间过得真快”——读到这些词，就等于被提醒了一次“这里有一条缝”。真正好的衔接，读者几乎感觉不到，只觉得顺畅。 这里要澄清一个误区。很多老师教过渡，教的是“加一段过渡段”。过渡段当然是一种办法，但它是所有办法里最笨、最容易被学生用歪的一种。学生一旦学会“加过渡段”，就会出现这种文章： 第一段：写妈妈平时很沉默。 第二段：但是，有一件事让我改变了对她的看法。（过渡段） 第三段：写那件事。 第四段：这件事让我明白了……（又是过渡段） 每一块之间都插一句“但是”“这件事让我”，结果是过渡段抢了正文的位置，文章被切得更碎。学生以为自己学会了衔接，其实是学会了在文章里打补丁。 所以这一篇的顺序是：先说四种真正的缝法，最后才说过渡段——而且要说明它什么时候该用、什么时候不该用。 二 · 拆：看《背影》怎么把一堆琐事缝成一篇 教材定位先说清楚 《背影》收在统编版 2”4 版语文八年级上册第四单元第 15 课，教读课文。同单元还有《白杨礼赞》（第 16 课）、《散文二篇》（第 17 课，自读）和《昆明的雨》（第 18 课，自读）。 这一单元的写作专题叫“语言要连贯”。教材把它放在《背影》和《白杨礼赞》之后，是有讲究的——这两篇是初中教材里衔接密度最高的两篇散文。 为什么说《背影》适合教衔接？看它的材料就知道了：奔丧、回家、变卖典质、还亏空、回北京、父亲谋事、南京游逛、浦口上车、和脚夫讲价钱、嘱咐路上小心、买橘子、分别、来信。十几件事，横跨两年，散得不能再散。 如果把这些材料交给一个初三学生，八成会写成一封记事信。但《背影》读起来是一个整体，靠的就是接缝。 第一式：时空转换语——该快的地方，一句话快进 《背影》开头第二句，是整篇第一个接缝： 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 这一句话里塞了三件事：祖母去世、父亲失业、家境败落。任何一件单拿出来都能写一篇作文，作者却把它们压在一句里。 为什么？因为在这些地方，读者只需要知道“这个家出了大事”，不需要看细节。 紧接着，作者写行程： 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。 这一句把两天的时间、三处的地点、一件事（游逛）全部交代完。用的是最简单的方式：时间 + 地点 + 一句动作。 我把这个动作叫做“快进句”。它是考试作文里最实用、也最容易被忽略的技术： 技法公式　快进句＝时间 ＋ 地点 ＋ 一句动作。一句话走完，不给细节。 学生的常见毛病正好相反：该快的地方慢，该慢的地方快。 写“后来我上了初中，我们搬了家”，他能写上两百字；到了真正的高潮——妈妈在门口看他的那一眼，只写两句就过了。 我给学生讲这一课时，用了一个比喻：写作文像开车，快进句是油门，细节描写是刹车。 一路刹车，车走不动；一路油门，撞墙。 师：这一段里，“勾留了一日”这五个字，为什么不写南京玩了什么？ 生：因为不重要。 师：那什么才重要？ 生：买橘子。 师：对。那从“勾留一日”到“买橘子”，中间隔了多长时间、多少事？ 生：隔了一整天吧。 师：作者用多少字交代这一整天？ 生：一句话。 师：这一句就是缝。它把不重要的一整天缝掉了，只留下你该看的地方。 【教师贴士】 教师贴士：教“快进句”，最有效的做法是让学生给自己的作文找三处可以压缩的地方，然后把它们各压成一句。这个训练学生做起来很有成就感——他们第一次意识到，删字也是一种写法，而且是更难的一种。 第二式：照应线——同一个词，一次比一次重 《背影》里出现次数最多的词，是“背影”。 我数过全文的分布：题目是背影，开篇第一句是“我最不能忘记的是他的背影”，买橘子时是那个肥胖的、努力攀爬的背影，分别时是“混入来来往往的人里”的背影，结尾是“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。 同一个词，四次出现。但它不是重复，是叠加。 出现位置 这个“背影”是什么 读者的感受 开篇 一句提示，还没有画面 知道有个人，还不知道什么样子 买橘子时（详写） 一个具体的、努力攀爬的动作 看清了，情感在这里落地 分别时 “混入来来往往的人里，再找不着了” 失去了，背影变成一个消失的东西 结尾 记忆里的背影，配上“唉！我不知何时再能与他相见！” 想念了，背影变成一件放不下的东西 四次，四个台阶。第一次是提示，第二次是画面，第三次是失去，第四次是想念。每出现一次，这个词就多背一点东西。 这就是照应线的全部技术： 技法公式　照应线＝选一个词（一个动作、一件物），全文出现三到四次，每一次都比上一次多带一点东西。 学生的误区是把“照应”理解成“重复”。他们在开头写“那束光一直照着我”，结尾再写“那束光一直照着我”，两句话一模一样，还觉得自己前后呼应了。一模一样的两句话，不叫照应，叫复制。 师：开头你说“那束光一直照着我”，结尾也说这句，读者能感觉到什么变化吗？ 生：不能。 师：那我们把结尾改一下。开头你写“一束光照在我桌子上”，结尾能不能写“后来我换了三次座位，那束光再也没照到过我”？ 生：可以。 师：现在这两句，哪一句更重？ 生：后面那句。 师：后面那句为什么更重？因为它带走了一点东西。照应是让一样东西在文章里发生变化，不是让它原地不动。 这个“带走”的说法，本系列第一篇《定中心》里用过一次，用在点化句上；用在这里同样成立——照应线上的最后一次出现，必须带走一点前文，或者失去一点前文。 第三式：段首领起——一句提住整段 《背影》里有几处段的开头，第一句就是一记自我批评： 我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。 这一句放在段落开头，做了两件事： 对上：把上一段里父亲和脚夫讲价钱的动作收住，同时给出“我”现在的评价（后悔）； 对下：把“我”当时的不耐烦——嫌父亲啰嗦、抢着自己插话——全部包住。 后面这一段的所有内容（插话、嫌话不漂亮、自以为聪明），都装在这一句里。读者读完这一段，不会觉得散，因为他一开始就知道这一段要讲什么。 我把这种句子叫“提段句”。它有一个很实在的好处：写作的时候，只要先想好这一段的提段句，这一段就不会写跑。 提段句有两个写法，都可以教给学生： 评价型：“我那时真是聪明过分”——用现在的判断给过去的行为定性； 概述型：一句说清这一段要讲什么。比如“后来我才知道，那笔钱是他借的”。 值得说的是，评价型比概述型高级。因为概述型只交代内容，评价型还交代了态度——读者在读到正文之前，已经先跟着作者的情绪走了一步。这就是《背影》里那种“淡淡的悔意”的来源：它不在某一段里，它藏在每一段的段首。 第四式：关节句——把情绪从“平”推到“不平” 《背影》最要紧的一处接缝，是这一段： 我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 在这句之前，全文是平的：讲价钱、嘱咐小心、送我上车——都是日常。在这句之后，全文到了最高处：攀月台、抱橘子、流泪。 这句对话就是关节。 它的作用不是交代信息，而是把文章从平淡推到不平。 请注意它的写法有多省：父亲没有说“我去给你买几个橘子，路上吃，别渴着”——他只说“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。半句交代动作，半句交代牵挂。 越省，越重。 我给学生的定义是： 技法公式　关节句＝用一句对话或一个动作，把文章从平静推到不平。 什么时候该用关节句？我给学生一个判据：当你发现自己的文章“一直都很平稳”的时候，就说明你缺一句关节。 很多学生的作文读起来像平路，没有起伏，问题往往不在材料，在于他从头到尾都在一个语气上说话，从来没有一句把调子推上去。 四式汇总 接缝式 它的作用 《背影》里的例子 什么时候用 时空转换语（快进句） 交代位置与时间，该快则快 “到南京时……第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去” 行程长、时间跨度大的地方 照应线 让前后咬合，一次比一次重 四次“背影” 全篇有一条主线的文章 段首领起（提段句） 一句提住整段，段不散 “我那时真是聪明过分” 段落内容多、容易写跑的地方 关节句 把情绪从平推到不平 “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 情绪转折处 四式不是四种修辞，是四个位置：时间在哪儿切换、主线在哪儿回照、段落从哪儿起头、情绪从哪儿抬高。学生只要把这四个位置记住，衔接就有了抓手。 【教师贴士】 教师贴士：四式当中，“快进句”和“提段句”是最容易见效的两种，建议第一课时只讲这两种，并当堂练。照应线学生比较容易理解，但做起来需要全篇意识；关节句最难教，它靠的是语感，可以放到最后，用朗读法解决——让学生在读到“我买几个橘子去”那一句时停下来，体会那个“忽然变重”的感觉。 课堂实录：《背影》一课的衔接追问链 衔接这件事，讲定义没有用，必须让学生在文本上“看见”。下面这套追问链，是我在八年级反复用过的顺序。 第一步：先把时间地点全部找出来，连读。 师：请大家把全文表示时间和地点的词划出来，按顺序读。 生：那年冬天——到南京时——第二日上午——下午上车北去——我们过了江——他给我拣定了靠车门的一张椅子——我说道爸爸你走吧——。 师：从“那年冬天”到“过了江”，中间有多长时间？ 生：两年多。 师：作者用了多少字走完这两年多？ 生：不到三行。 这一步做完，学生自己就摸到了“快进”这两个字。我只补一句：这两年多之所以能三行走完，是因为后面有一处他会用好几段来写一个动作。 第二步：删掉那一句，看看会怎样。 师：如果我把“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去”这一句删掉，会怎样？ 生：不知道什么时候到南京的。 师：还有呢？ 生：上一段还在家里，下一段就在火车上了。 师：对。没有这一句，读者就从家里直接掉到火车上。 这一句的全部作用，就是接住这个落差。 第三步：看段首那一句，比较两种开头。 师：看这一段的第一句：“我那时真是聪明过分”。如果改成“父亲和脚夫讲完了价钱”，哪一个开头好？ 生：当然是原文。 师：为什么？ 生：原文一上来就有态度，另一种只是接着讲事。 师：很好。那你现在知道，段落开头那一句，可以先表态，再讲事。 态度放在前面，读者读事的时候，心里就有数了。 第四步：把四次“背影”抄在一张纸上，叠起来读。 我让学生把四次提到“背影”的句子抄成四行，按顺序读，中间不停： 我最不能忘记的是他的背影。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边。 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了。 在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 读完，我问了一句话：这四句里，哪一个动词在变？ 生：看见——混入——再看见。 师：中间那一次，“混入来来往往的人里”，背影是什么状态？ 生：不见了。 师：那最后一句又“看见”了，是在哪里看见的？ 生：在记忆里。 师：所以这四次“背影”，是看、看不见、再也只能在心里看。这就是照应——它不是重复四次，它是在走一段路。 第五步：用朗读解决关节句。 关节句最难讲，我用的是最笨的办法——朗读。让一个学生读“我说道：'爸爸，你走吧。'”，另一个读“他望车外看了看说：'我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。'”。读第二句的时候，我要求把“不要走动”四个字读慢。 读完，全班的反应通常很一致：安静一下，然后有人轻轻地说“有点想哭”。 师：为什么这两句话会让你们这样？ 生：因为他本来可以走了，还要去买橘子。 师：这就是关节。文章从这里开始变重。 前面所有的唠叨、讲价、嘱咐，都是为了把它垫起来。 第六步：回到自己的作文里，改一个词。 下课前五分钟，我只要学生做一个动作：在自己最近一篇作文里，找出所有的“然后”“后来”“接着”，圈起来，至少改掉一半。 改法只有两条： 能快进的，改成“快进句”（时间 + 地点 + 一句动作）； 该慢下来的，改成“直到那一次……”这类开启式的句子。 交上来，圈过的痕迹在，改动在，这一课就算落地了。衔接是手艺，只在文本上认识它没有用，必须在自己的句子上动过手。 三 · 迁：三种缝法，各有各的地方 缝法一：压缩式（《背影》的“快进”） 这是《背影》最突出的缝法，也是学生最该先学的一种。它的动作是把时间压短：不重要的过程，一句话走完。 适用范围很明确：材料里时间跨度大、但要在短篇幅写完的文章。 回忆类、成长类、写人记事的作文，几乎都用得上。 缝法二：铰链式（《从百草园到三味书屋》的过渡段） 《从百草园到三味书屋》收在 2”4 版七上第三单元第 9 课。这一篇的题目本身就是两个空间：百草园和三味书屋。两个空间之间怎么转过去，靠的是一整段： 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 这一段是初中教材里最漂亮的一个过渡段。拆开看，它做了三件事： 对上承接：三个“也许是因为……”是在猜自己被送去书塾的原因，猜的内容全部取自上文百草园的淘气事——所以这一段其实是在替上一部分做总结； 转折点题：“总而言之：我将不能常到百草园了”一句收住，明确告别； 对下开启：最后两个“Ade”（德语“再见”），用孩子气的告别语，把“我”推进了三味书屋。 过渡段可以写得有情绪。 学生一听说“过渡段”，就想到那种干巴巴的“就这样，我的小学生活结束了”。这一段告诉我们：过渡段完全可以是一段最动人的文字——只要它不是用来交代，而是用来告别。 缝法三：转折式（《白杨礼赞》的“然而”） 《白杨礼赞》收在 2”4 版八上第四单元第 16 课，作者茅盾。它在衔接上的特点，是用一个转折词把读者的视线从景转到物。文章先写高原上的景象，写到你几乎要困了，然后忽然一转： 然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远地有一排——不，或者甚至只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又会怎样？ 这一句是整篇的铰链。它的技术要点是：先让读者“恹恹欲睡”，再一句把他叫醒。 前面写的“单调”，不是为了写景，是为了给这一句垫底。 这个缝法对考场作文极有用。学生写景、写环境，常常是“写完了景再写人”，中间是断的。用一句“然而”或者“就在那时”，把景和人缝在一起，文章立刻就有了呼吸。 三种缝法对照 缝法 动作 代表课文 什么时候用 压缩式 把不重要的一段一次走完 《背影》（八上 15 课） 时间跨度大、篇幅有限的题目 铰链式 用一整段承上启下，并且带情绪 《从百草园到三味书屋》（七上 9 课） 文章有明显的“两个阶段”“两个空间” 转折式 用一个转折词把视线或情绪扳过来 《白杨礼赞》（八上 16 课） 写景转写人、平静转激烈的地方 三种里，压缩式和转折式是考场首选，因为它们省字、见效快；铰链式适合篇幅长、有两个明显阶段的文章，用不好会占掉正文的位置。 【教师贴士】 教师贴士：教学时可以先做一个小实验：让学生把《从百草园到三味书屋》那个过渡段改写成一句话，比如“后来，家里把我送进了全城最严厉的书塾”。改完，再让他们读原文那一段。全班会立刻感觉到差别——一句话的版本只是“交代”，原文那一段是“告别”。这一对比，学生一辈子记得住。 四 · 练：真题审题与病文升格 第一部分：真题审题——先找这道题的“缝”在哪里 审题三问法沿用前篇，本篇只用它定一件事：这道题的接缝，天然出现在哪个位置。 真题演示一：2”5 山东威海卷《此刻，你不一样》 一问：写什么？“你”是对象，“不一样”是判断，必须写出一个人前后的差别。 二问：写哪一点？“此刻”两个字是全题的机关——它把差别压缩到一个瞬间。这就意味着：文章一定有一个“关节”，就是那个“此刻”。 三问：写到什么份上？关节之前要写得足够平，关节之后要写得足够重。如果前文不平，“不一样”就没有落差。 技法落点：这道题几乎是为“关节句”出的。前文可以用快进句把日子轻轻带过，到了“此刻”，用一个动作或一句对话把它顶起来。常见的失败写法是全文一样用力，从头写到尾都在强调“你不一样”——强调四遍，不如先平静三遍，再变一次。 真题演示二：2”5 江苏南通卷《继续走，迈向远方》 一问：写什么？“继续走”是动作，前面必须有“已经走过”。 二问：写哪一点？走过——停——再走。三个位置，其中“停”是最难写好的，也是最能体现衔接功夫的。 三问：写到什么份上？“停”和“再走”之间必须有一个真实的接缝，而不是一句“后来我又想通了”。 技法落点：这道题最怕“硬转”。学生写“我很难过，但是我又想，我不能放弃”——这就是硬转：情绪没过渡，靠一个“但是”强扭过去。真正的过渡是：让“再走”这个动作先出现，情绪跟在后面。 比如先写他把书包重新背上、先写他弯下腰把鞋带系紧——动作在前，决心在后，缝就自然了。 真题演示三：2”5 湖南卷（话题）《并非站在山顶，才能被看见》 题目本身包含一个否定，这意味着文章里必然有一次“以为—发现”的转折。 技法落点：这道题最好的缝法不是过渡段，而是照应线——“看见”这个词天然可以出现三四次：起初我以为要被别人看见；后来我看见了他；最后我发现我一直被看见。同一个词，四次出现，分量一次比一次变。“被看见”与“看见”的一字之转，就是这篇文章的缝。 第二部分：三篇病文现场升格 病文甲：“然后”连用型 原稿（学生的三段，每段开头）： “然后，那天放学回家，我发现妈妈在厨房里。” “然后，过了几天，下了一场很大的雨。” “然后，我才知道妈妈那天发烧了。” 诊断：三个“然后”，把文章写成了一份时间表。每个“然后”都在提醒读者“这里有一条缝”。 升格：三个“然后”，各有各的改法： 原句 改法 改后 然后，那天放学回家，我发现妈妈在厨房里。 开启式（把时间点变成画面） “那天推开门，厨房的灯亮着，她背对着我。” 然后，过了几天，下了一场很大的雨。 快进句（时间 + 地点 + 一句动作） “第三天傍晚开始下雨。她照旧站在校门口那条线内。” 然后，我才知道妈妈那天发烧了。 关节句（一句把情绪顶上去） “那天晚上我摸到她的额头，才知道她一直在发烧。” 改完再读，三个“然后”全没了，可文章的先后关系一点没乱。这就是好的衔接——读者知道事情在往前走，却没有被提醒。 病文乙：断线型 原稿（一位学生的第二块结尾与第三块开头）： “……他把伞往我这边偏了偏，自己的肩膀全湿了。” “我上了初中。” “初中的第一天，我认识了很多新朋友。” 诊断：这是一个典型的断裂。上一块刚刚出现一个很重的动作（肩膀全湿了），下一句直接跳到“我上了初中”，第三句又开始写新朋友——读者会在这里掉下去。 更可惜的是，那个“肩膀全湿了”的重量，被白白浪费掉了。 升格：不动材料，只补两处缝： 位置 原稿 升格后 作用 第二块末尾 “……自己的肩膀全湿了。” “……自己的肩膀全湿了。那时我还不知道，这样的肩膀，此后还有很多次。” 把这一块收住，并且预埋后文 第三块开头 “我上了初中。初中的第一天……” “上了初中以后，下雨天不再有人在校门口等我了。” 用“下雨”这个词回照上一块，把两块缝在一起 两处改动加起来不到二十个字，可文章的重量完全不同了。衔接的技术含量，往往就在这十几个字上。 病文丙：过渡段抢戏型 原稿： 第一段：写奶奶总在阳台种花。 第二段：“但是，有一件事情让我改变了对奶奶的看法。那是在我小学五年级的时候。” 第三段：写那件事。 第四段：“这件事让我明白了，我们应该多关心老人。” 诊断：第二段和第四段都是“补丁”。补丁的两个特点：一是不提供任何新信息，二是抢正文的位置。全文六百字，两段补丁占掉一百字。 升格：把补丁拆掉，缝进正文的句子里： 补丁 处理办法 结果 第二段的过渡段 删掉，把其中唯一有用的信息（时间）并进下一段的首句 下一段直接以“五年级那个春天”开头 第四段的总结句 删掉，改成一句带回前文具体物件的句子 比如“阳台上那些花，后来没有人浇水了” 过渡段不是不能用，是要少用。 六百字的考场作文，能容得下的过渡段最多一处，而且必须是“两个明显阶段之间”的那一处，其余地方一律用句子缝。 第三部分：练习 练习一：清理“然后” 翻出你最近一篇作文，把所有“然后”“后来”“接着”“就这样”圈出来，然后按两条改法处理掉一半以上。 自检标准：改完之后，如果文章的先后关系仍然清楚，说明这些词本来就是多余的；如果去掉之后读者读不懂了，说明那处确实需要衔接——那就换一种缝法，而不是换一个词。 练习二：加一条照应线 在你的作文里选一个词（最好是一个具体的物或动作，比如“伞”“水杯”“背影”“一句嘱咐”），让它在文中出现四次： 第一次：提示它存在； 第二次：具体写它（最详细）； 第三次：让它消失或改变； 第四次：在结尾回照，并且带走一点东西。 自检标准：第四次的句子，一定要和第一次不一样。如果四句是一样的，你写的是复制，不是照应。 自评量表（五条） 序号 检查项 通过标准 1 有没有多余的“然后” 读一遍，圈出的连接词不超过两个 2 时间跨度大的地方有没有快进 至少有一处用“时间＋地点＋一句动作”走过较长过程 3 有没有一条照应线 同一个词出现三到四次，且最后一次与第一次不同 4 情绪转折处有没有关节 至少有一句对话或动作，把文章的调子顶起来 5 有没有补丁式过渡段 六百字的文章，过渡段不超过一处 五 · 考场落地：衔接分在哪儿丢 评分标准怎么和“连段落”对上 结构档次 这一档的作文在“衔接”上是什么状态 提分的第一动作 一类：过渡自然，前后照应 块间无缝，有一条贯通的线，读来一气 保持，把功夫转到语言与细节 二类：结构完整，层次清楚 段落分明，但块间靠“然后”类的词硬接 挑出两处硬接，改成快进句或关节句 三类：结构基本完整 块与块之间没有衔接，读者需要自己猜 每块末尾补一句收束，块间补一处快进 四类：结构不完整 段与段各说各话，情绪忽高忽低 先补一条照应线，把全文串住 最要紧的是二类。 二类作文的段落是清楚的，语病也少，问题只在“缝”上：几乎所有衔接都靠“然后”“后来”“就这样”。把这三个词清理掉，二类就有了进一类的底子。 2”5 真题 × 首缝位置对照表 2”5 真题 这道题的“缝”在哪 首选缝法 山东威海《此刻，你不一样》 “此刻”那一个瞬间 关节句 江苏南通《继续走，迈向远方》 “停”与“再走”之间 快进句 ＋ 关节句 湖南（话题）《并非站在山顶，才能被看见》 “被别人看见”到“看见别人”的转弯 照应线（“看见”四次） 江苏盐城《骑上自行车，出发》 出发之前的犹豫 关节句（上车那一下） 四川遂宁《奋进》 奋进过程中的低谷 快进句 ＋ 照应线 广东广州《赠予温暖》 “赠予”的前后两段 照应线（同一个物件） 浙江杭州《有你陪伴，真好》 从“不觉得”到“觉得” 提段句（一句自我评价开头） 广西《走，到田野去！》 走出门的那一步 关节句 八道题里，关节句出现在五道题上。原因不难理解：中考记叙文的主流写法，是“一件小事改变了我”，而“改变”这个动作，天然需要一个关节。所以学生至少要练熟“用一句对话或一个动作，把文章顶起来”这一个动作。 考场上的三分钟：缝三处 时间 动作 具体做法 第一分钟 留一个可回照的词 在拟提纲时，选定一个具体的物或动作，记住它，全文出现三到四次 第二分钟 每块末尾写一句收束 写完一块，补一句把这一块关上的话，不要空着直接进下一块 第三分钟 标一处快进、一处关节 在提纲上标注：哪里快进走过、哪里停下来变重 这三分钟和前篇《搭骨架》的三分钟是连着的。搭架的三分钟决定“写哪三块”，缝的三分钟决定“三块怎么接”。 两组合起来六分钟，换一篇结构上不失分的文章。 【教师贴士】 教师贴士：考前训练时，建议把“清理然后”列为硬性检查项：每次作文交上来，先数一数全文有几个“然后”“后来”“就这样”，超过两个就退回重改。这个动作简单、可量化，学生做两三次就会形成习惯——考场上他会自动少用这些词，因为改怕了。 结语 这一篇讲的全部内容，可以收成两句话： 技法公式　该快的地方，一句话走过；该重的地方，一句顶起来。 学生的文章之所以散，通常不是因为不会写，而是因为到处一样重：每一件事都写两段，每一段都从头交代，每一次结束都加一句总结。缝太密，反而成了疙瘩。 《背影》给的最好的示范是：两年多的琐事，可以三行走过；一个买橘子的动作，可以写上一整页。 什么时候该快、什么时候该慢，这是写作者的判断力，也是这一维真正要训练的东西。 附录一：技法卡（可打印发学生） 接缝四式 技法公式　缝要缝在暗处，读的人不该看见针脚。 时空转换语（快进句）：时间 ＋ 地点 ＋ 一句动作。不重要的过程一句话走过。 照应线：选一个词或一件物，全文出现三到四次，每次多带一点东西。 段首领起（提段句）：一句先表态，再讲事。段有了开头，整段就不散。 关节句：用一句对话或一个动作，把文章从平静顶到不平。 两个自查动作 数一数全文有几个“然后”——超过两个，先改掉一半。 把照应线的四次出现抄在一起读——一模一样说明是复制，不是照应。 附录二：三种缝法速查表 缝法 动作 代表课文 适用场合 压缩式 把不重要的一段一次走完 《背影》（八上 15 课） 时间跨度大、篇幅有限 铰链式 一整段承上启下，带情绪 《从百草园到三味书屋》（七上 9 课） 文章有明显两个阶段 转折式 用转折词扳过视线或情绪 《白杨礼赞》（八上 16 课） 由景转人、由平转烈 附录三：教师使用建议 适用场景 八年级上册第四单元《背影》教学后的写作指导课（与写作专题“语言要连贯”直接对接）； 七年级下册或八年级的“记叙文结构升格”专题课（与《搭骨架》连上）； 中考作文复习的“过渡与照应”专项训练（可只取第四、第五节）； 1 / 46 学科网（北京）股份有限公司 $