跟着课文学写作01篇：讲道理——议论说理（全国通用）2027年中考语文作文

【跟着课文学写作】 第 01 篇 跟着课文学写作 · 讲道理 《怀疑与学问》“一段一议”：让议论文不再只是例子接龙 —— 跟着《怀疑与学问》，学会把道理讲牢 —— 栏目位 第 01 篇 ｜ 《跟着课文学写作 · 讲道理》 对应维度 议论说理（核心十维· 第 10 维） 动作版表述 讲道理 —— 描细节 · 写首尾 · 改毛病 · 开脑洞 · 讲道理 载体课文 主课文《怀疑与学问》（九年级上册第 8 课）；迁移课文《中国人失掉自信力了吗》（九年级上册）、《谈骨气》（九年级上册）、《想和做》（九年级上册第 7 课） 核心技法 一段一议：观点句（二十字以内）→ 例子 → 一句“这说明”→ 回扣观点 适用学段 八年级下学期起，九年级为主线（可与演讲单元联动） 建议课时 2 课时（第 2 课时用于当堂写一段议论文） 全文篇幅 约 15000 字（引 · 拆 · 迁 · 练 四段式 ＋ 中考落地节） 栏目标签 讲道理 ｜ 议论说理 ｜ 议论文 ｜ 论点 ｜ 论据 ｜ 论证 ｜ 观点要明确 ｜ 怀疑与学问 卷首语：这一篇解决什么问题 初中生的议论文，几乎都长一个样子： 开头提出观点，中间举三个名人例子，结尾号召一句。 看起来结构完整、条理清楚，可读完什么也没记住。问题不在例子少，在于——他举了三个例子，一次也没有讲道理。 这种文章在作文教学里有个名字，叫“例子接龙”：例子一个接一个，用“比如”“再如”“还有”串起来，中间没有一句自己的分析。别人的名字挂了三个，自己的思想一个字也没有。 这一篇要解决的，就是这一件事：怎么让例子真正替你的观点说话。 本篇导航 栏目位 内容 主课文 《怀疑与学问》（顾颉刚，九年级上册第 8 课） 迁移课文 《中国人失掉自信力了吗》（鲁迅）、《谈骨气》（吴晗）、《想和做》（胡绳，九上第 7 课） 核心技法 一段一议：观点句（二十字以内）→ 例子 → 一句“这说明”→ 回扣观点 核心口诀 摆事实，还要讲道理；讲道理，必须接回观点 对接教材 九年级上册第二单元写作专题“观点要明确”、第三单元“议论要言之有据”、第五单元“论证要合理” 对接考点 议论文阅读的论点、论据、论证方法；中考议论性（或夹叙夹议）作文 建议课时 2 课时（第 2 课时用于当堂写一段） 一 、 引：三个名人，一次也没讲道理 先看一篇学生的议论文段落 题目是《谈创造》（话题作文）。一个九年级学生写了这样一段： 创造是很重要的。爱迪生发明了电灯，为了找到合适的灯丝，他试验了上千种材料；牛顿发现了万有引力，因为他一直在思考；居里夫人发现了镭，她每天在实验室里工作很久。所以我们一定要有创造精神。 这段话读起来不错，很像一篇议论文。三个例子，全是名人，排列整齐。 可我要问几个问题： 爱迪生试验了上千种材料，这和“创造”的关系是什么？ ——他没说； 如果换成“所以我们一定要有坚持精神”，这段还成立吗？ ——完全成立； 如果换成“所以我们一定要有吃苦精神”，成立吗？ ——也成立。 三个例子是“万能”的。 它们既可以证明创造，也可以证明坚持，还可以证明吃苦。一个能证明所有观点的例子，等于什么也没有证明。 问题的名字：只举不议 学生写议论文，把“举例”当成了“论证”。这两件事完全不同。 举例是把一件事写出来； 论证是说清楚这件事为什么能证明你的观点。 学生只做了前者。所以阅卷老师看到的是：三个故事 ＋ 一句结论，中间没有作者的思考。这就像把三块砖搬到工地上，却一块也没有砌上墙。 我把这一篇要教的公式先摆在最前面： 技法公式　一段一议：观点句（二十字以内）＋ 例子 ＋ 一句“这说明”＋ 回扣观点。 其中最关键的是那第三项——一句“这说明”。 它就是那把砌墙的泥刀。 下面我们去看一篇课文，看它是怎么把每一个例子都砌到墙上去的。 二 、拆：看《怀疑与学问》怎么把道理讲牢 教材定位先说清楚 《怀疑与学问》是统编版 2024 版语文九年级上册第八课，作者顾颉刚，历史学家，“古史辨”学派的代表人物。 这一篇收在议论文单元里，单元写作专题是“观点要明确”；九年级上册另一个议论文单元的写作专题是“论证要言之有据”和“论证要合理”。从“观点”到“论据”再到“论证”，恰好就是本篇要讲的三个层次。 第一层：观点句必须能压成二十个字 《怀疑与学问》开篇没有直接讲道理，而是先引了两句古人的话： 学者先要会疑。 ——程颐 在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。 ——张载 引完之后，作者把自己的观点立起来了。这个观点的意思可以压成一句很短的话：做学问必须有怀疑精神。 注意这个观点的三个特点，学生要照着学： 短：一句话就能说完，不需要三句； 专：限定在“做学问”这件事上，不贪大。学生常犯的毛病是把观点写得极大——“创造是人类的灵魂”“细节决定成败”，一句话包住了整个世界，结果什么也证明不了； 不片面：它说的是“必须有怀疑精神”，没有说“只要怀疑就够了”。学生的议论文常常片面（“只要努力就能成功”），一被反驳就倒。 我给学生的检查方法很直接：把观点句抄在草稿纸上，数字数。超过二十个字，回去砍。 第二层：分论点要“并列不重复” 《怀疑与学问》的正文，把“怀疑”的作用分成两个方面来讲。这两个方面，可以概括为： 从消极方面说：怀疑是辨伪去妄的必需步骤——它的作用是去掉错的； 从积极方面说：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件——它的作用是长出新的。 两个分论点，一个管“去伪”，一个管“立新”。它们并列，但不重复。 这是学生最需要学的一招。学生的议论文为什么总是“例子接龙”？因为他只有一个分论点——“创造很重要”，于是只能举三个例子来反复说同一句话。如果能拆出两个分论点，文章的骨架立刻就有了。 我给学生的拆分模板是两组： “消极 / 积极”：它去掉了什么坏处？它带来了什么好处？ “个人 / 社会”：它对一个人有什么用？它对一群人有什么用？ 用这两组模板去拆，几乎任何题目都能拆出两个分论点。比如写“坚持的价值”：消极方面，坚持让人不半途而废；积极方面，坚持让人从一个普通人变成一个专业的人。分论点一出来，两个例子各有各的位置，就不用凑三个了。 第三层：每一个例子后面，都要有一句话把它接回观点 这是全篇最值得讲的技术。看课文里的一段： 我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。 这一段里没有举例子，但它在讲过程：怀疑 → 思索 → 辨别。这三步就是“论证”。 作者没有说“怀疑很重要，比如某某人就是因为怀疑才有了成就”，他是先讲清楚怀疑为什么会产生作用。 再看文中引用的例子。文中举了一个很实在的例子：戴震问塾师。 按教材版的原文，大意是：戴震幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是什么时候的书、朱子是什么时候的人；塾师告诉他，《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他接着追问——宋代的人，怎么会知道一千多年前著者的意思？ 这个追问，就是怀疑的开始。 请注意这个例子的选法：作者选的不是天才，是一个小孩子。 为什么要这么选？因为他的论点是“做学问必须有怀疑精神”——做学问是每个人的事，所以例子也该是普通人。 讲到这里，就可以把“例子后的那句话”教给学生了。它的固定句式有三种，任选一种： “这说明……”：这说明，敢于追问第一步，才是学问的开始； “换句话说……”：换句话说，他不是比别人聪明，而是比别人敢不信； “可见……”：可见，怀疑不是天才的特权，是每个读书人的起步动作。 这三种句式的共同点是：它们都把例子里的具体内容，翻译成了观点句的语言。 例子讲的是“一个小孩问了两个问题”，观点讲的是“做学问必须怀疑”——中间那一步翻译，就是“议”。 三件套汇总 层次 动作 《怀疑与学问》的做法 学生的检查办法 一：观点 压到二十字以内，专，不片面 “做学问必须有怀疑精神” 数字数，超过二十就砍 二：分论点 拆成两个并列不重复的方面 消极（辨伪去妄）／积极（建设新说） 用“消极—积极”“个人—社会”两组模板 三：论证 每个例子后加一句“这说明” 先讲清“怀疑—思索—辨别”三步，再举戴震的例子 一段里找不到“这说明”，就是只举不议 【教师贴士】 教师贴士：议论文教学最有效的动作是给一个例子，让学生写三句不同的“这说明”。同一个例子，可以接回三个不同观点——一旦学生发现这件事，他就同时学会了两样东西：例子是可以被“议”活的，以及论点不同，议的角度就不同。 三 、迁：两种议论文，两种打法 打法一：立论——《谈骨气》的“一例一层” 《谈骨气》是统编版 2024 版九年级上册第五单元的课文（自读），作者吴晗。它的中心论点非常短： 我们中国人是有骨气的。 接着，作者引用孟子的话作理论依据——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，然后把这三句话拆成三个层次，每一层配一个例子： 层次 孟子的原话 配套的例子 这一层要证明什么 第一层 富贵不能淫 文天祥被俘后拒绝高官厚禄 有钱有势也动摇不了 第二层 贫贱不能移 穷人不接受“嗟来之食” 再穷也不失掉尊严 第三层 威武不能屈 闻一多面对威胁仍然拍案而起 再危险也不低头 这个结构非常值得给学生看——它把“分论点的层次”直接变成了“论据的分层”。 三个例子不是重复，而是各管一段：一个管钱，一个管穷，一个管危险。三个例子放在一起，就把“骨气”这个词的三个面都盖住了。 对比一下学生的写法（举三个名人，都在说“他很了不起”），差别立刻出来：学生的三个例子是“量的堆积”，课文的三个例子是“面的覆盖”。 打法二：驳论——《中国人失掉自信力了吗》的三招 《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的名篇，收在 2024 版九年级上册第五单元。它是驳论文——不是立自己的观点，而是先驳倒别人的观点。 这一篇有三个可学的动作，全部是学生写“反驳类”作文时的现成武器： 第一招：先摆出对方的论据和论点，摆得非常公平。 文章开篇先承认事实：有人只相信地大物博（自夸），后来希望国联（他信），再后来求神拜佛（自欺）。先把对方的牌摊开，再动手。 第二招：拆对方的推理，用“仿词”揭穿偷换。 鲁迅抓住对方话里“自信力”这个词，顺着造出“他信力”和“自欺力”两个词——你不是在说自信吗？那你先看看，你信的是别人，你信的是神佛，这不叫自信。 一个造词，把对方的逻辑戳穿了。 第三招：从另一面立论。 驳完之后，鲁迅没有停手，他转过来正面说：中国从古以来，就有埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人——这就是“中国的脊梁”。 文章于是从“驳”转到“立”，落点站住了。 三种打法对照 打法 代表课文 什么时候用 关键动作 立论（分层列举） 《谈骨气》《怀疑与学问》 题目给了一个正面观点 拆分论点，每层配一例 驳论（先破后立） 《中国人失掉自信力了吗》 题目里有“有人说”“难道”这类对立面 先摆对方，再拆推理，最后立自己 辩证（先破后立再合） 《想和做》（九上第二单元第 7 课） 题目本身是一对矛盾关系 先否两个极端，再给结论 第三种《想和做》的打法特别值得单说。它的论证顺序是：先写“只会空想”的人，再写“只顾做事”的人，然后指出两种都不对，最后提出“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 这就是“先破后立”——先把两个错的摆出来，你的观点就自然有了位置。 学生在写“＿＿与＿＿”这类关系型题目（《快与慢》《得与失》《自信与谦逊》）时，这一招最省力：先写只取一端的两种人，再给出你的结论。 四 、 练：真题审题与病文升格 第一部分：真题审题——先找到这道题的“议”点 议论文的审题，和记叙文走的不是一条路。记叙文审题问“写哪件事”，议论文审题问“议哪一点”。 我在班上把议论文审题固定成三问，每一问都要用一句话答出来，答不出来就不许动笔： 一问：写什么？ 题目的关键词是哪几个？圈出来； 二问：议哪一点？ 读者心里会有一个反问，你的文章必须回答它； 三问：讲到什么份上？ 结尾落在哪一句话上，先定下来。 下面用三道 2025 年的真题，把这三问走一遍。 真题演示一：2025 重庆卷 演讲稿《心怀热爱，奔赴未来》（二选一） 这道题要求写一篇演讲稿。演讲稿是有听众的议论文——它必须说服台下的人，所以“一段一议”在这一题上不是可选项，是必选项。 一问：写什么？ “热爱”是对象，“奔赴”是动作，“未来”是方向。三个词一个也不能丢，尤其不能只写“热爱”，把“奔赴”写没了。 二问：议哪一点？ 台下的人心里一定有一个反问：“光有热爱有什么用？” 你的稿子必须正面回答这个反问。回答不了，稿子就是一堆口号。 三问：讲到什么份上？ 演讲稿结尾要有呼告，但呼告之前，至少要有一段真正讲过理。没有讲过理的呼告，是空的。 技法落点：这道题最适合用“分论点并列”的打法。把“热爱”拆成两个分论点——“热爱让人开始”和“热爱让人坚持”。两个分论点各配一个例子，每个例子后面各加一句“这说明”。但要注意——两个例子不能是同一种人。 一个可以是成名的人，一个最好是普通人。因为台下的听众，多数是普通人。 常见错误：写成一个名人的奋斗史——居里夫人热爱科学，终于发现了镭——然后结尾喊“让我们心怀热爱吧”。这是名人传记的结尾，不是演讲稿。 真题演示二：2025 天津卷《我心中的中国力量》 这道题的难点在四个字：题目太大。 “中国力量”是一个巨大的词，学生一写就空。 一问：写什么？ “中国”“力量”“我心中”三处限定。“我心中”这三个字最重要，它要求你必须有自己的眼光。 二问：议哪一点？ 大题必须拆小。“中国力量”不能整体去议，要拆成一个具体的东西。 我给学生的拆分模板是三种：拆成一个“人”、一件“物”、一件“事”。 三问：讲到什么份上？ 结尾必须把那个具体的东西和“中国力量”四个字接上。这一步接不上，前面的具体就白写了。 技法落点：这道题最适合用“由小见大”的分论点结构——第一个分论点写一个具体的人（或物、事）；第二个分论点说这个东西为什么能代表中国力量；第三个分论点说它对我意味着什么。三块递进，末块落在“我”身上。 示例：有学生写的是“我心中的中国力量，是我外公抽屉里的那把游标卡尺”。三个分论点分别是：外公一辈子用这把卡尺量零件；这把卡尺量出的误差比头发丝还细；现在我学物理时用的还是同一把卡尺。“中国力量”四个字一次也没有喊，可它落在了那把卡尺上。 【教师贴士】 教师贴士：遇到大题（《我心中的中国力量》《青春的底色》《时代的回响》），先让学生把题目抄在纸上，然后强制他在下面写出一个具体名词——一个人、一件物、一件事。写不出来的，就是还没审好题。这个动作比讲十遍“要写具体”有用得多。 真题演示三：2025 山东威海卷《此刻，你不一样》 这道题通常被当成记叙文来写。但它也可以写成夹叙夹议的文章——而且写好了分更高。 一问：写什么？ “此刻”是一个时间点，“你”是对象，“不一样”是判断。“不一样”是题眼：文章必须写出一个“变”的过程。 二问：议哪一点？ 如果写成记叙文，重心是“那一刻发生了什么”；写成夹叙夹议，重心就变成“为什么那一个动作会让你不一样”。 三问：讲到什么份上？ 结尾不要写“我变了”，而是写一个能看出变化的动作。 技法落点：夹叙夹议的文章，最好用“一事一议”的结构——一块叙事，紧跟一段议论；再一块叙事，再紧跟一段议论。叙事和议论的比例，大约是二比一。 学生对夹叙夹议最怕的是“议”的那一段写不出来，那就用最简单的办法：每叙完一件事，先写一句“这说明”或“可见”，再补两句分析。 第二部分：三篇病文现场升格 病文甲：例子接龙（回看第一节那一段） 第一节里那段《谈创造》，是典型的“只举不议”。原文是这样的： 创造是很重要的。爱迪生发明了电灯，为了找到合适的灯丝，他试验了上千种材料；牛顿发现了万有引力，因为他一直在思考；居里夫人发现了镭，她每天在实验室里工作很久。所以我们一定要有创造精神。 这一段的毛病已经诊断过了：三个例子都能被换到别的观点上去，等于什么也没证明。 升格方案：补一个分论点，把例子分层；每个例子后面补一句“这说明”。改后的样子： 创造的第一步，是提出问题。（分论点）爱迪生发明电灯之前，先问了“什么材料能长时间发光”，然后才去试验上千种材料。这说明，创造不是突然的灵光，而是一个问题带来的长跑。（这说明）后来牛顿问“苹果为什么会落地”，又跑了一场长跑，跑出了万有引力。可见，能提出一个真问题，就已经走在了创造的路上。（可见） 注意改动量：原稿八十余字，改后一百二十余字，但一个观点句和两句“这说明”，把它从“例子接龙”变成了“论证”。 而且第一个例子被改写了——不再写“他试验了上千种材料”这个结果，而是补上“他先问了什么”，让例子带着论点回来了。 唯一没有留的是居里夫人。 因为在一段的篇幅里，两个被议透的例子，胜过三个没有被议的例子。删掉一个例子，是升格，不是损失。 病文乙：三段说同一句话 这是学生议论文里第二常见的毛病。看一位九年级学生的文章提纲： 开头：坚持很重要； 第二段：司马迁坚持写《史记》，所以他成功了； 第三段：王羲之坚持练字，所以他成了书圣； 第四段：爱迪生坚持试验，所以他发明了电灯； 结尾：所以坚持很重要。 五段话，只有一句话。 三个例子是同一件事的三次重复，这就是“量的堆积”。 升格方案：拆分论点。用“消极—积极”这一组模板去拆“坚持”： 分论点 要证明什么 该配什么例子 没有坚持，会失去什么（消极） 半途而废的代价 一个有才能却中途放弃的人 有坚持，能得到什么（积极） 时间累积的力量 一个把小事做成大事的人 把这两个分论点写出来，提纲立刻变了样：第二段写“放弃的人”（比如一个有天分却中途停下的学长），第三段写“坚持的人”（比如王羲之洗笔成池）。一篇短文有两个分论点就够，两段议论远胜过三段罗列。 关键动作：写议论文之前，先问自己一句——“我的三段话，是不是在说同一句话？” 如果是，回去拆分论点。 病文丙：观点片面 ＋ 口号结尾 原稿： 只要努力，就一定能成功。只要你不放弃，失败就永远不可怕。所以我们一定要努力，努力了就会有回报。让我们一起加油吧！ 诊断：这段话有三个问题，一个比一个严重。 观点片面（“只要……就……”把话说死了）。反驳一句就够了：方向错了的努力，越努力越远； 没有例子，也没有论证。三句话在同一个平面上转圈，这就是“议论文里的空转”； 结尾是口号，不是结论。 升格方案：分两步。 第一步，把绝对化的观点改成有限定的观点。 “只要努力就一定能成功”改成“努力不能保证成功，但不努力一定不会有结果；而有效的努力，是朝着一个方向持续地修正”。一个不超过二十个字的观点句，一旦带上限定，就站得住脚了。 第二步，给观点配一个真正被议过的例子。 比如： 有效的努力，是朝着一个方向持续地修正。（观点句）一个学生数学总在一百分上下，他每天多刷二十道题，半个月后还在一百分上下；后来他把错题按类型归类，发现八成错误都出在同一类题上，于是只攻这一类。一个月后，他考到了一百一十五。这就是差别的所在：努力本身不产生结果，把努力对准一个位置才产生结果。（说明） 这一段只有一百二十余字，但它是“一段一议”的完整样本：观点句 ＋ 一个例子 ＋ 一句说明 ＋ 回扣观点。 学生只要照着这个格式写三段，文章的分数就上去了。 【教师贴士】 教师贴士：教“一段一议”时，最有效的作业是让学生把自己文章里的三段“议”单独抄出来——只抄那三段，其他不抄。抄完之后，毛病自己会现形：如果三段开头都是“我觉得”，说明没有分论点；如果三段里找不到一句“这说明”，说明只有例子没有议；如果三段结尾都是“所以我们要……”，说明这三段其实是一段。把“议”的部分单独抽出来看，是最快的诊断法。 第三部分：练习 练习一：一例三议 给一个例子，写三句不同的“这说明”，分别接回三个不同的观点。 例子：一个同学每天提前二十分钟到校，用这二十分钟把昨天学的英语单词默写一遍。 三个观点（任选三个，也可以自己拟）：一是“方法是效率的前提”；二是“差距藏在别人的日常里”；三是“自律不是苦，是习惯”。 自检标准：三句话必须不一样，且每一句都要接回到对应的观点上。同一句“这说明”能接三个观点的，等于没议。 练习二：拆出两个分论点 选一个题目（《谈创造》《论坚持》《快与慢》），用“消极—积极”或“个人—社会”两组模板中的任意一组，拆出两个分论点，各写一句话。 自检标准：两个分论点必须并列而不重复——把第二个删掉，第一个不能替代它。 练习三：给例子补一句“这说明” 把你最近一篇议论文里的所有例子圈出来。每一个例子后面都必须有一句话，把例子接回观点。 自检标准：圈出的例子数目，应当等于“这说明”句的数目。差几个，就补几句。 自评量表（六条） 序号 检查项 通过标准 1 中心论点能不能压成二十字以内 能，且不是“创造很重要”这类空话 2 有没有两个分论点 分论点并列而不重复，删掉一个，另一个不能替代它 3 每个例子后面有没有一句“这说明” 例子数 ＝ 说明句数 4 观点有没有做限定 没有“只要……就……”“一定能”这类绝对表述 5 例子是不是“面的覆盖”而不是“量的堆积” 两个讲透的例子，胜过三个重复的例子 6 结尾是结论还是口号 结尾落在一个具体的判断上，不落在“让我们一起……吧”上 五、 考场落地：议论文的分丢在哪儿 评分标准怎么和“讲道理”对上 中考议论性（或夹叙夹议）作文，通常也在四档里。下面这张表把每一档的“说理状态”写清楚： 档次 这一档的作文在说理上是什么状态 提分的第一动作 一类：说理透彻 分论点并列不重复，例子后面都有分析，观点做了限定 保持，此时说理已经不是得分点，而是辨识度 二类：能说清道理 有明确论点，有论据，但分论点单一、分析偏少 补一个分论点，给每个例子加一句“这说明” 三类：有观点少论证 观点和例子都有，中间没有分析，属于“例子接龙” 每个例子后面强制补一句“这说明”，先补再说 四类：观点不明或空转 观点模糊或片面，全文在同一句话上转圈 先写一句二十字以内的观点句，再配一个被议过的例子 二类和三类的区别，往往就在一句话上——“这说明”。 这一句加上去，文章就从“罗列”变成了“论证”，档次就上去了。这是全篇性价比最高的一个动作。 2025 真题 ： 议论文打法对照表 2025 真题 推荐打法 关键动作 忌 重庆 演讲稿《心怀热爱，奔赴未来》 分论点并列 两个分论点各配一例，例子要有一个是普通人 只写名人传记式呼告 天津《我心中的中国力量》 由小见大 把大题拆成一个人、一件物或一件事 通篇宏大抒情 山东威海《此刻，你不一样》 夹叙夹议 一事一议，叙议比例约二比一 全叙无议，或全议无事 江西《我也是一张中国名片》 由小见大 ＋ 分层 “名片”拆成三层：学业、品行、文化 只喊“我骄傲” 湖北统考《＿＿的觉醒》 先破后立 先写“不觉醒”的样子，再写觉醒的一刻 直接写“我觉醒了” 广西《走，到田野去！》 立论 ＋ 呼告 行动型题目，先论证“为什么去”，再写“去了以后” 只写景不写理 北京《一堂科学课》（二选一） 一事一议 一堂课里的一个动作，议出科学精神 写成一节课堂实录 江苏连云港《有你陪伴的旅程不孤独》 夹叙夹议 “陪伴”要有一个具体动作反复出现 通篇抒情而无例 八道题里，“由小见大”和“夹叙夹议”各出现三次。 一个负责把大题拆小，一个负责把议论落到事上，是议论性作文的两个基本盘。 顺便说一句选材的话：八道题里，有四道题的议论必须落到普通人身上（演讲稿、中国名片、觉醒、陪伴）。这正是《怀疑与学问》给我们的提醒——它的例子选的不是天才，是一个小孩子。 例子选得越普通，论证反而越有力，因为读者会想：“他行，我为什么不行？” 考场上的四分钟 一篇 600 字的议论性作文，写完之后通常还剩几分钟。我的建议是留四分钟，做四件事： 时间 动作 只做一件事 第一分钟 读自己写的第一段，找出观点句 如果找不出来，在段首补一句二十字以内的观点句 第二分钟 扫每一个例子，看后面有没有“这说明” 缺的补上，一句就够 第三分钟 看两个分论点是不是在说同一句话 如果是，把第二段的分论点换一个角度 第四分钟 看结尾 把“让我们一起……吧”删掉，换成一个具体的判断 这四分钟里，第一分钟和第三分钟价值最大。 观点句是整篇的骨头；分论点重复是“例子接龙”的病根。这两处改好了，文章立刻不是同一个档次。 一条反直觉的建议：例子先空着，“这说明”先写 学生在考场上最常卡住的地方是：不知道该举什么例子。 越想越慌，最后随便凑三个。 我的建议正好相反：先把“这说明”写出来，例子最后填。 具体做法是：在草稿纸上先写下两段的结构—— 分论点一：＿＿＿＿；这说明：＿＿＿＿；例子：（先空着）； 分论点二：＿＿＿＿；这说明：＿＿＿＿；例子：（先空着）。 因为“这说明”是想出来的，例子是背出来的。 想清楚“这说明”，你才知道需要什么样的例子；反过来先想例子，例子就会把你带到别的观点上去——这正是“例子接龙”的成因：不是学生例子少，是学生先想例子、后想观点。 草稿上把两个“这说明”写通顺之后，再回头填例子，你会发现很多平时背的例子一下子就用得上了，因为它们终于有了归处。 【教师贴士】 教师贴士：这个方法在考前一个月练最有效。做法是只练不写：给学生一个题目，要求五分钟内只写出两个分论点句和两句“这说明”，不写例子、不成文。批改只看两件事：分论点是否并列不重复，两句“这说明”是否真的在说理。 一周练三次，学生的议论文骨架就立起来了，考场上把例子填进去，就是一篇合格的文章。 议论文段落的字数配比 最后补一个很实用的数字。一段由“观点 ＋ 例子 ＋ 说明”组成的议论段，字数应当这样分： 观点句：不超过二十字； 例子：约占这一段的一半； 说明句：约占这一段的三分之一。 这个比例的意义在于：如果一段里例子占了四分之三，说明你在讲故事；如果说明句只占一小角，说明你只举不议。把这两个比例摆在学生面前，比讲十遍“要有分析”更有用。 结语 这一篇讲的全部内容，就是一句话和一个动作： 技法公式　摆事实，还要讲道理；讲道理，必须接回观点。 那一个动作，就是在每个例子后面，写一句“这说明”。它是全篇成本最低、效果最明显的一个动作——加一句话，文章从罗列变成论证。 回到最开始的那个判断。学生写议论文，不是不会举例子，也不是不知道要讲道理；他是不知道“讲道理”具体是哪一个动作。 老师讲“要有分析”，学生听懂了，但他不知道分析写在哪里、写多长、用什么句式。 而《怀疑与学问》恰恰把这件事做给我们看了：它在每一个例子之后，都把话往观点上接了一句。 这一句不长，却决定了整篇文章是“有骨头的”，还是“堆起来的”。 所以这一维真正要教的，或许就是这一句：别急着举下一个例子，先把手里这个例子想透。 附录一：技法卡（可打印发学生） 一段一议 技法公式　观点句（二十字以内）＋ 例子 ＋ 一句“这说明”＋ 回扣观点。 三步动作 一、压观点：把中心论点压成二十字以内，要短、要专、不做绝对化表述； 二、拆分论：用“消极—积极”或“个人—社会”两组模板，拆出两个并列而不重复的分论点； 三、补说明：每个例子后面写一句“这说明”／“换句话说”／“可见”，把例子接回观点。 两个自查动作 换例测试：把这个例子搬到别的观点下面，还成立吗？成立，说明你还没有议它； 找句测试：一段里找不到“这说明”，就是只举不议。 附录二：三种打法速查 打法 代表课文 什么时候用 关键动作 典型题型 立论（分层列举） 《谈骨气》《怀疑与学问》 题目给了一个正面观点 拆分论点，每层配一例 《谈创造》《论坚持》 驳论（先破后立） 《中国人失掉自信力了吗》 题目里有“有人说”“难道”这类对立面 先摆对方，再拆推理，最后立自己 反驳类、辨析类 辩证（先破后立再合） 《想和做》 题目本身是一对矛盾关系 先否两个极端，再给结论 《快与慢》《得与失》 附录三：教师使用建议 适用场景 九年级上册第二单元《怀疑与学问》教学后的写作指导课（可对接单元写作专题“观点要明确”）； 九年级上册第三单元写作专题“议论要言之有据”、第五单元写作专题“论证要合理”的配套讲评材料； 八年级下学期起的议论性作文起步教学（可只取第一、第二节，20 分钟）； 中考冲刺阶段的议论性作文专项（本维最适合九年级下学期）。 附录三：常见问答 问：学生说“我想不出例子”，怎么办？ 先不要给例子，先让他把“这说明”写出来。想清楚说明什么，才知道要什么例子。 另外，例子不必都是名人：家人、同学、自己的一件小事都可以。《怀疑与学问》的例子，就是一个问问题的小孩子。 问：一篇文章要几个例子？ 两个被议透的例子，胜过三个没有被议的例子。 700 字的议论性作文，两个分论点、两个例子就够。别在数量上找安全感。 问：“这说明”是不是每段都要写，会不会显得重复？ 句式的词可以换：“这说明”“换句话说”“可见”“由此可见”“究其原因”。变的是词，不变的是那个动作——把例子接回观点。 问：议论文可不可以写“我”的经历？ 可以，而且应该。“我”的经历是最容易议透的例子，因为你知道它的每一个细节——而细节正是“议”的落脚点。只是要注意，个人经历要能推出一般结论，不能只停在“所以我明白了”。 问：夹叙夹议的文章，叙和议各占多少？ 大约二比一。 叙是主体，议是点睛。最怕的是叙完之后不议，读者不知道你要说什么。 每叙完一块，至少写一句“这说明”再进入下一块。 问：这一维和《改毛病》会不会重复？ 不重复。《改毛病》把议论文的修改放在“三遍改稿法”的框架里，本篇把同一个动作拆成“压观点、拆分论、补说明”三步。一个管“整体怎么改”，一个管“一段怎么写”。 问：基础弱的学生，只教一件事的话教什么？ 只教一句：在每个例子后面写一句话，把例子和你的观点接上。 这一句话，就能让他的议论性作文上一个档次。 1 / 20 学科网（北京）股份有限公司 $