跟着课文学写作01篇：改毛病——修改升格（全国通用）2027年中考语文作文

【跟着课文学写作】 第 01 篇 跟着课文学写作 · 改毛病 “三遍改稿法”：先改跑偏，再改断线，最后改水词 —— 跟着教材里真实的修改痕迹，学会自己改文章 —— 栏目位 第 01 篇 ｜ 《跟着课文学写作 · 改毛病》 对应维度 修改升格（核心十维 · 第 8 维） 动作版表述 改毛病 —— 描细节 · 写首尾 · 改毛病 · 开脑洞 · 讲道理 载体课文 修改样本《想和做》（九年级上册第二单元第 7 课，2024 版新选入）、《紫藤萝瀑布》（七年级下册第 19 课，教材与原文有出入）、《台阶》（七年级下册第 12 课，教材注明“有删节”） 核心技法 三遍改稿法：一改跑（中心与结构）→ 二改断（衔接）→ 三改水（语言） 适用学段 七至九年级通用（九年级用于考前成篇升格） 建议课时 2 课时（第 2 课时用于当堂三遍改稿） 全文篇幅 约 15000 字（引 · 拆 · 迁 · 练 四段式 ＋ 中考落地节） 栏目标签 改毛病 ｜ 修改升格 ｜ 改稿 ｜ 升格 ｜ 三遍改稿 ｜ 想和做 ｜ 审稿 卷首语：这一篇解决什么问题 这一维是栏目里技术含量最高的一维，也是最不容易做好的一维。原因不在于“怎么改”难，而在于“什么时候改什么”难。 学生的改稿方式通常是这样的：读一遍，看到错别字改掉，看到哪个句子不顺就换一个词，然后把同一篇作文交上来——字数少了两个字，问题一个没动。 问题出在顺序上。改稿不是一次动作，是三次动作，而且顺序不能颠倒。 这一篇给的是一个可以教、可以检查、可以打分的三遍改稿法，并且用一个真实的病文案例，从头到尾改一遍给你看。 本篇导航 栏目位 内容 修改样本 《想和做》（九上第 7 课，作者亲改教材版）、《紫藤萝瀑布》（七下第 19 课，编者删改）、《台阶》（七下第 12 课，教材删节本） 核心技法 三遍改稿法：一改跑（中心与结构）→ 二改断（衔接）→ 三改水（语言） 核心口诀 先改跑偏，再改断线，最后改水词 对接教材 教材无专门“修改”写作专题，本维为真题驱动＋病文驱动；可与各单元的作文讲评课直接配套 对接考点 作文评分标准各分项的升格路径；考场最后十分钟的改稿流程 建议课时 2 课时（第 2 课时用于当堂三遍改稿） 一 、 引：学生改了三遍，问题一个没动 先看一段真实的改稿记录 我让一个学生把自己的一篇作文改三遍，交上来时，他改了这些地方： 第一遍：改了四个错别字，把一个“得”改成“的”； 第二遍：把“我觉得他很好”改成“我认为他是一个好人”； 第三遍：在结尾加了一句“这就是我难忘的一件事”。 改完之后，我问他：这篇作文里最大的问题是什么？他说：不知道。 这就是绝大多数学生的改稿状态：改的都是“对错”，不是“好坏”。 而对错问题只占一篇文章失分的很小一部分。真正失分的地方是：中心漂了、结构平了、衔接断了、语言水了。这四样，学生一次也没有动。 为什么顺序这么重要 改稿的顺序之所以不能颠倒，原因很实在：改动量不一样。 如果一篇文章的中心跑了，可能要删掉整段； 如果结构是平的，可能要重排三块； 如果衔接断了，只需要补几个句子； 如果语言水了，只需要删一些词。 顺序颠倒会有什么后果？想象一个学生先花了二十分钟改语言，把每个句子都改漂亮了，然后老师告诉他：这一段和中心没关系，删掉。 二十分钟白费。 所以正确的顺序是从“大改动”到“小改动”：先动中心与结构，再动衔接，最后动语言。 这也是《想和做》给我们的启发——先想清楚，再动手；想在前，做在后。 这句话正好可以用在改稿上： 技法公式　改稿也要先想后做：先改跑偏，再改断线，最后改水词。 二 、拆：教材注释里藏着一堂写作课 教材自己承认：这些课文是改过的 我们平时读课文，默认它是“写出来的”。其实教材里的很多课文，是改出来的。只要注意课文下面的注释，就能找到痕迹。 痕迹一：《想和做》——作者亲改。 《想和做》是统编版 2024 版九年级上册第七课，作者胡绳。这一课的注释里有一句话： 最初选入教材时，作者做了较大改动。 这句话很重要。它告诉我们：这篇课文现在的样子，是作者为一个新的读者群（中学生）重新调整过的版本。 作者原本写给成年人看的文章，为了让十几岁的学生读懂，主动把篇幅压短、把例子换掉、把句子改得更直接。 这本身就是一堂作文修改课：改文章的第一动机，不是文章写错了，而是读者变了。 痕迹二：《紫藤萝瀑布》——编者删改。 《紫藤萝瀑布》（七下第 19 课）的原作与教材版有明显差别。最典型的一处：原作里写的是“关于生死谜、手足情的”，教材版改成了“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”；原作中“察言观色”这类表述，教材里也已经删去。 编者为什么要这样改？我的判断是两条：一是抽象的词换成学生能懂的表述，二是删去过于私人化或口语化的表达。 换句话说，编者在替学生读这篇文章之前，先替他们改了。 痕迹三：《台阶》——教材删节。 《台阶》（七下第 12 课）的注释里写着：选自小说集《台阶》，有删节。 这一条几乎每篇课文都有。“有删节”三个字，意味着教材只保留了编者认为初中生该读的部分。 删掉的是什么？是可以不要的枝节。删，是改稿里最常用、也最需要勇气的一个动作。 三遍改稿法 教材里的三种修改痕迹，对应的其实是三种不同的改法。把它们合并起来，就是这一篇要教的方法： 第几遍 改什么 判断标准 改动量 第一遍：改“跑” 中心与结构 中心有没有跑、块与块轻重对不对 可能删整段、重排三块 第二遍：改“断” 衔接 块与块之间读者能不能顺过去 补几个句子 第三遍：改“水” 语言 有没有多余的词、评价句、公共结论 删词、换词 顺序不能颠倒，理由已经在第一节讲过：改动量从大到小，先改大的。 下面把三遍各自的动作说清楚。 第一遍：改“跑” 这一遍只问三个问题，每一个问题都能用一个动作回答： 对照题目，我的中心句是什么？能不能一句话说出来？ 说不出来，说明中心还没定，先定中心（见本篇第一节公式：具体事 ＋ 一个更大的词）。 全文有没有哪一段，删掉之后中心不受影响？ 如果有，那一段就是“跑”的部分——删掉或者降级成一句背景。 三块的重量对不对？ 再次检查末块是不是最重。如果最重的那一块被放在了第二块，把它往后挪。 【教师贴士】 教师贴士：第一遍改稿是学生最抗拒的一遍，因为要删自己写的东西。我的做法是先让他们删，再让他们捡回来：删掉的那一段不扔，写在草稿纸的另一边。一堂课下来，学生往往会发现——被删掉的东西里有三句是好的，可以捡回来放进别的地方。 有了“捡回来”这个动作，学生的抗拒会小很多。 第二遍：改“断” 这一遍只用本系列第四篇《连段落》的四式，逐个位置过一遍： 块与块之间：有没有一句快进句或者关节句？没有就补一句。 块的开头：有没有提段句？如果一块写了三段，至少第一段要有一句提住它的话。 全篇：有没有一条照应线？如果全文找不到一样东西反复出现，就选一样补上（哪怕只在开头和结尾各出现一次）。 结尾：有没有回照开头？没有就补一句。 第三遍：改“水” 这一遍最轻松，也最机械，可以给学生一份检查清单直接对着改： 删评价句：“我觉得”“我知道”“他很……”——这类句子全篇不超过两处； 删程度副词：“很”“非常”“特别”“十分”——留下最要紧的一个，其余全删； 删口水连接词：“然后”“后来”“接着”“就这样”——超过两个就删； 换公共结论：“我们应该珍惜”“母爱真伟大”——换成带回前文具体物件的句子； 删重复的动作：同一段里出现两个同义的动词，换掉一个（见本系列第五篇《炼语言》）。 我把第三遍的关键动作总结成一句话：改“水”，本质上是删，不是加。 学生改稿时最爱加句子，一加就长，一长就水。真正的高手在改稿时是个删字的人。 三 、迁：三遍法在不同文体、不同角色下的用法 用在记叙文上（学生最常遇到的） 记叙文的三遍，重心在第一遍的配重。因为记叙文最大的毛病几乎永远是一样的：平均用力。 遍次 记叙文里的动作 一改跑 找中心句；删掉与中心无关的段；确认末块最重 二改断 每块末尾补一句收束；块间补一处快进或关节 三改水 删评价句、程度副词、口水连接词 用在议论文上（九年级重点） 议论文的三遍，动作要换一套。议论文的问题不在“写得不美”，而在“说得不牢”。 遍次 议论文里的动作 判断标准 一改跑 看论点是否明确、是否片面 能把论点压缩成一句不超过二十字的话 二改断 看论据是否贴合、是否“只举不议” 每一个例子后面，必须有一句“这说明……”把例子接回论点 三改水 删空泛的口号与堆砌的形容词 删掉“众所周知”“不言而喻”这类填充词 议论文里有一句话可以当铁律：例子自己不会说话，是“议”让它说话。 学生写议论文最常见的毛病就是“例子接龙”——三个例子排在一起，中间没有一句自己的分析。第二遍改“断”，在议论文里改的就是这个“断”。 用在散文与随笔上（八年级以后） 散文和随笔没有强情节，它的病往往是“情绪多、事件少”——通篇在写“我很有感触”，可读者看不到一件具体的事。三遍法的重心因此不同： 遍次 散文随笔里的动作 判断标准 一改跑 找出那个“物”或那个“场景”，看它有没有贯穿全篇 情绪句不能充当中心；中心必须落在一个能看见的东西上 二改断 检查有没有一条线索（一件物、一句话、一个动作）把几块串起来 把线索出现的每一处圈出来，少于两处就要补 三改水 删抒情套语，换成一个具体画面 “时光荏苒”“感慨万千”“心潮澎湃”这类词为零 一句话总结散文的改稿：把“我很有感触”改成“那天发生了一件事”。 用在平时与考场（两种改稿节奏） 同一个三遍法，在平时和考场的用法完全不同。下面这张表建议直接讲给学生： 场景 可用时间 三遍怎么排 允许的动作 平时作业 不限时 三遍分开做，可以隔天做一遍 允许重写、允许查资料、允许向老师请教 单元测试 约 30 分钟 三遍紧接做完，一遍约十分钟 允许删整段、允许重排三块 中考考场 约 8—10 分钟 三遍压缩到十分钟，每遍约三分钟 只允许删、补一句、画修改符号，不允许重抄 区别的关键在最后一行。 平时改稿可以“重写”，考场改稿只能“修补”。所以平时训练的目标，不是练出考场上的那十分钟，而是练出那个判断力——一眼看出问题落在哪一遍上。 用在批改场景上（教师视角） 这一节是给老师看的。三遍法不只学生能用，老师批作文也可以用同样的顺序写批语——而且顺序一致，学生才知道该从哪里下手改。 我常用的批语模板是这样的： 遍次 批语写法 批语要指向 忌 一遍 “这篇的中心落在＿＿，但第＿段把它带跑了” 具体到段号与中心 只写“中心不突出” 二遍 “第＿段和第＿段中间断开了，可以在＿＿处补一句＿＿” 给出补的位置和句子的功能 只写“过渡不自然” 三遍 “圈出的五处是评价句，删掉之后重读一遍” 给出可操作的数量和动作 只写“语言啰嗦” 批语的价值不在于指出问题，而在于给出动作。 “中心不突出”是判断，“第 4 段把它带跑了”才是动作。 【教师贴士】 教师贴士：三遍法配合批改使用时，建议一次只批一遍。第一篇作文只批“跑”，第二篇只批“断”，第三篇只批“水”。三遍全批，学生改不动；一次批一遍，学生改得动，而且三周下来三遍都过了一遍。 四 、练：病文的三轮升格全流程（记叙文 ＋ 议论文） 下面这一篇，是真实学生作文的改写版（约 480 字），题目是 2025 年河北石家庄卷《不平凡的平凡人》。我会三轮改下来给你看，每一轮的改动都标出来。 病文原稿 我们小区门口有一个修鞋的老人。他每天很早就出摊，很晚才收摊，非常辛苦。他的脸上有很多皱纹，手上有很多老茧。我觉得他真的很不平凡。 我第一次找他修鞋，是在小学四年级。那时候我的球鞋开胶了，妈妈让我拿去修。他看了看鞋，说：“十五块。”我说我只有十块。他停了一下，说：“那就十块吧。”然后他就开始修，修得很快。我拿着鞋回家了。 然后后来，我又找过他很多次。他修鞋的时候总是特别认真，一针一针地缝。有一次下大雨，他先把自己的工具一样一样收好，盖在一块塑料布底下，自己站在雨里。我觉得他很了不起。 通过这件事，我明白了一个道理：平凡的人也可以不平凡。我们不应该看不起任何一个劳动者，要用平等的眼光看待每一个人。我要向他学习。 先给出诊断结论（这一步不能省，诊断错了，三遍全白改）： 项目 诊断 中心 题目要求写“不平凡”，但全文的“不平凡”落在三个地方：少收五块、雨里护工具、很辛苦。三处互不相干，中心是散的 结构 第一段（介绍）与第四段（总结）都不承载事件，中间只有两件事，且“雨里护工具”这一块与“少收五块”没有关系 衔接 “然后后来”连用；三块之间没有收束句；全文没有一条贯通的线 语言 六处评价句、四处“很/非常/特别”、结尾是公共结论 第一遍：改“跑” 关键动作是追问。 我问学生三个问题，他答完之后，中心就出来了： 师：你写了他两件事，哪一件是你现在还记得的？ 生：少收我五块钱那件。 师：为什么记得？ 生：因为他本来可以要十五的。 师：那这一件事说明他是个什么人？ 生：他对我挺好的。 师：他怎么对你好？是只对你一个人好吗？ 生：……不是。其实我后来还去过一次，他一看见鞋就说“还是那双鞋吧”。 师：他记得你的鞋。那你想写的是他记得你，还是他很辛苦？ 生：记得我。 中心就在这一问里出来了：他的不平凡，不在于辛苦，而在于他记得每一个来修鞋的人。 有了中心，第一遍的删改动作就很清楚了： 原稿 动作 结果 第一段“很早就出摊、很晚才收摊、非常辛苦、皱纹、老茧” 全删 公共细节，与“记得”无关。开头改成摊位的一个具体画面 第二段“他看了看鞋” 保留并加细 这是“记得”的伏笔，必须留 第三段“雨里护工具” 降级 与“记得”无关，压缩成一句背景，或整段删掉 第三段（补写） 补写一件事 补上“第三次去，他说：又是这双”——这是全篇最重的一块 第四段公共结论 全删 换成回照“记得”的结尾 第二遍：改“断” 中心落定、结构重排之后，用《连段落》的四式过一遍： 位置 问题 补什么 第一块与第二块之间 从“摊位画面”直接跳到“四年级” 补一句快进句：“后来我上了初中，很少路过那条街，三年里换过四双鞋” 第二块末尾 “我拿着鞋回家了”是叙述停止，不是收束 补一句收束句，把这一块关上 全篇 没有贯通的线 做一条照应线：“鞋”出现四次（第一次的球鞋、三年里换过的四双、第三次的鞋、鞋底磨白的线） 结尾 没有回照开头 结尾回到“鞋”上，并且让它“变了” 第三遍：改“水” 这一遍最机械，逐个删： “然后他就开始修”——删“然后”； “然后后来”——只留一个，或整句重写； “我觉得他真的很不平凡”“我觉得他很了不起”——删； “非常辛苦”“特别认真”——删，或换成动作； “修得很快”——删（这是一个概括，没有画面），换成“用锥子扎进去，线穿过，拉紧”； 结尾“通过这件事，我明白了一个道理……”——整段删，换留白式结尾。 改后终稿 小区门口那个修鞋摊，摆在电线杆底下。一张小凳子，一块木板，上面钉着鞋掌、鞋钉和几卷线。 我第一次去，是四年级。球鞋开胶了，妈妈让我拿去修。他把鞋翻过来看了看，说：“十五。”我攥着十块钱，说：“我只有十块。”他停了一下，说：“那就十块。”然后拿过鞋，用锥子扎进去，线穿过，拉紧。一针，一针。 后来我上了初中，很少路过那条街。三年里，我换过四双鞋。 上个星期我又去了。人还没坐下，他就把鞋接过去，翻过来看了一眼，说：“又是这双。” 我没告诉他这是另一双。 他低头缝鞋，鞋底上的线磨得发白。我坐在旁边看着，忽然想起来——四年级那天我穿的是哪双鞋，我早就忘了。 他记得。 这篇终稿约 280 字，是骨架样本，考场上按比例扩写到 600 字即可（扩充点：四年级那一次的过程、三年间路过而没进去的那一次、“又是这双”之后的一段沉默）。 改前改后，字数从 480 字降到 280 字，可重量完全不同。它做到了三件事：中心落在一处（他记得）、结构三块递进（四年级—三年间—上周）、结尾留白（三个字收住）。 而且——这三件事，一件也没有靠加句子完成，全部靠删和挪。 附加案例：同一篇议论文的三遍怎么走 上面这一篇是记叙文。议论文的三遍长得不一样，因为议论文的病和记叙文的病不同：记叙文怕“散”，议论文怕“浮”。用一篇学生的议论文再走一遍。 议论文病文原稿（约 260 字） 读书是很有好处的。读书可以让我们增长知识，读书可以让我们明白道理，读书可以让我们变得有修养。古人说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。鲁迅先生读书很多，所以他成了伟大的文学家。钱钟书读书很多，所以他写出了《围城》。所以我们一定要多读书、读好书。 诊断：这一段的问题有三个，正好对应三遍。 遍次 问题 具体表现 一改跑 论点过大、分论点重复 “增长知识／明白道理／有修养”三句其实是同一个意思；“读书很有好处”这个论点，五十年也议不完 二改断 只有例子，没有议论 鲁迅、钱钟书两个例子之后，一句分析也没有；“黄金屋、颜如玉”引用之后也没有化开 三改水 口号结尾 ＋ 堆砌 “所以我们一定要多读书、读好书”是口号；“多”“好”两个形容词都是空词 第一遍：改“跑”——把论点压小、拆分 关键动作是“砍到一句话”再加一句。 先把“读书很有好处”砍成一个不超过二十字的论点，再拆出一个分论点，让文章有两条腿： 压缩后：读书的好处，在于让人能把事想清楚。（十四个字） 拆分后：分论点一，读书让人看见别人的经验；分论点二，读书让人看见自己原本看不见的偏狭。 注意这两个分论点的分工：一个管“向外的收获”，一个管“向内的照见”。并列，但不重复。 这一步做完，那两句重复的分论点（“明白道理”和“有修养”）就自动出局了。 第二遍：改“断”——每个例子后面补一句“这说明” 议论文的第二遍，动作只有两个：给例子补分析，给引用补化开。 原来的位置 问题 补什么 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之后 引用完就停了，没化开 补一句：“这句古诗里的‘黄金屋’‘颜如玉’，说的其实不是财富，是读书给人打开的那个世界” “鲁迅先生读书很多，所以他成了伟大的文学家”之后 这是因果硬接，没有论证 补一句“这说明”：“这说明，读得多并不自动变成写得好；是他把读到的都拿来对照自己的写作，读才成了养分” “钱钟书读书很多，所以他写出了《围城》”之后 与上一句重复（两个都是“读得多→成就大”） 换成另一个方向：不再举成功者，改举一个普通人——“一个把《论语》读了三年的学生，最后记住的不是哪一句，而是遇事会先问一句‘这样对吗’” 全段末尾 没有回扣 补一句收束，把两个分论点合起来：“读别人的书，是为了看清自己的路” 第三行是这一遍最重要的动作。 原来两个例子方向一样（都是“读得多→成就大”），这就是议论文版的“量的堆积”。把一个例子换成普通人、换成另一个方向，文章立刻从“两个成功案例”变成了“两个层面的论证”。 第三遍：改“水”——删口号、删空词 这一遍照着清单删： “所以我们一定要多读书、读好书”——整句删，换成一个具体判断； “很有好处”“伟大的”“很多”——程度词全删； “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”——不必整句保留，按需截取； 三处“读书可以让我们……”——删到一句。 改后成品（约 200 字） 读书的好处，在于让人能把事想清楚。（论点） 读别人的书，先是为了看见别人的经验。一个把《论语》读了三年的学生，最后记住的不是哪一句，而是遇事会先问一句“这样对吗”。这说明，书真正给人的不是一个答案，是一个向自己提问的习惯。（这说明） 读书还有一层用处：看见自己原本看不见的偏狭。鲁迅读得多，可他不是靠读得多写出的文章；他是把读到的都拿来对照自己的写作，读才成了养分。可见，读书不自动变成见识，是读书之后的对照，才变成见识。（可见） 读别人的书，是为了看清自己的路。（回扣） 改动量对比：原稿 260 字，改后 200 字，字数少了，论证反而厚了。三遍动作在这里看得很清楚——第一遍动的是论点（砍小、拆开），第二遍动的是论证（补“这说明”、换方向），第三遍动的是语言（删）。 顺序颠倒过来做，前两遍的力气就白花了。 练习 练习一：只改一遍 拿你最近一篇作文，只做第一遍（改跑）：写出你自己的中心句，然后找出至少一段与它无关的内容，标出来。 自检标准：如果你一段都找不出来，说明你的文章完全没有问题——这种可能性极小；更可能是你还没有把中心句说出来。先写中心句，再找。 练习二：只改一遍（语言），只做减法 另一篇作文，只做第三遍，并且给自己下一个规矩：只许删，不许加。 自检标准：删完之后，字数少了，读起来却更清楚——这才叫“水”被挤出来了。 练习三：给同桌上批语 和同桌交换作文，按附录三的批语模板各写三条批语，每条必须带上段号和动作。 自检标准：如果你的批语可以原样搬去批别人的作文，说明批语太笼统，重写。 自评量表（五条） 序号 检查项 通过标准 1 中心能不能一句话说出 二十字以内，且不是公共结论 2 有没有一段删掉后中心不受影响 如果有，它必须被删或者降级 3 末块是不是最重 末块字数约占四成，且承担全文最重要的那件事 4 块间有没有缝 每块末尾有收束，块间有快进或关节 5 这一遍改完是不是“变短了” 两轮下来总字数应当减少；变长了，说明还在“加”，没在“改” 五 、考场落地：最后十分钟怎么改 改稿改在哪一项上 改稿不是一项独立的能力，它是把其他九维的诊断结果落实下来的动作。下面这张表，是这一维对整个系列的收口： 改哪一遍 动的是哪一维 对应本系列哪一篇 能挽救的分项 第一遍 改跑 中心 ＋ 结构 ＋ 材料 《定中心》《挑材料》《搭骨架》 立意、内容、结构 第二遍 改断 衔接 ＋ 首尾 《连段落》《写首尾》 结构、层次 第三遍 改水 语言 ＋ 细节 《炼语言》《描细节》 语言、表达 这张表说明一件事：改稿的顺序，和写作能力的发展顺序是一致的。 所以三遍改稿法不只是考场技巧——它其实是一次结构化的自检。 考场十分钟改稿流程 一篇 600 字的考场作文，通常写完后还剩八到十分钟。这三轮的时间分配，我的建议是： 时间 遍次 具体动作 只做一件事 第 1—3 分钟 改跑 先写一句话说出中心，然后扫一遍段首句 圈出与中心无关的句子，划掉 第 4—6 分钟 改断 看每一块末尾、每一块开头 在需要的地方补一句收束或快进 第 7—9 分钟 改水 圈出所有评价句和程度副词 删，或者换成动作 第 10 分钟 检查 题目写了没有、错别字、标点 只做这三件事 这里有一条必须讲清楚的规则：改稿尽量用规范的修改符号，不要涂黑、不要大面积涂抹。 划一条横线、在上面写出改后的字，卷面是整洁的。中考阅卷对“卷面”的直观印象，不取决于有没有改过，取决于改得是否干净。 修改符号：八个够用的 学生不用学全套校对符号，下面这八个就会覆盖考场上的绝大多数需要。 建议把这张表贴在作文本的封底： 符号名称 用来做什么 考场常见用法 删除号 删去字、词、句 划一条横线，把不要的字词划掉（不涂黑） 改正号 改错别字 圈住错字，在旁边写出正确的字，用线引过去 增补号 补字、补句 在要补的位置画一个“∨”，把补的字写在行间或页边，用线引到位 对调号 调换相邻的字词 用一条曲线把前后两个字圈起来，即可对调 连接号 把相邻两行连成一段 在两行之间画一条连线 分段号 把一段分成两段 在需要断开处画一条竖线，并缩进 留空号 提示这里需要空格 在要留空的位置画一个小“︶” 复原号 恢复刚划掉的内容 在划掉的字下面画一条虚线，表示“这个还要” 【教师贴士】 教师贴士：修改符号这件事，必须单独花半节课练。做法是印发一份故意写错的短文（错别字、语序颠倒、该断未断各三处），让学生只用上面八个符号改，不许涂改、不许重抄。批改时只看两件事：符号用得对不对，卷面干不干净。一节课练下来，全班卷面立刻上一个档次——而卷面分是最好拿的分。 分不清“改稿”和“重写”怎么办 这是学生最常见的一个困惑：改到什么程度，就该重写？ 我的判断标准只有一条：如果改完之后，原来的句子剩下的不到三成，那就是重写，不是改稿。 这种情况说明文章在“中心”或“结构”上有根本问题——与其在旧稿上修修补补，不如重写一遍。 但要提醒一点：考场上几乎没有重写的余地。 所以这条标准的真正用途不在考场，而在平时——平时发现要重写，就老老实实重写，那是进步最快的时刻；考场上，就只能用三遍法把损失降到最低。 一条反直觉的建议：不要在考场上重抄 有些学生改完之后喜欢重抄一遍。在考场上，这几乎永远是不划算的，原因有三条： 重抄要花掉至少十五分钟，而这些时间本来可以用于检查； 重抄的过程会引入新的错别字（这是最常见的情况）； 重抄时人会放松，容易顺手改动本来已经写好的句子——改着改着就改坏了。 所以我的建议是：改在原文上，用符号标清。 只有在文章已被划改得面目难辨的情况下，才考虑重抄。 【教师贴士】 教师贴士：考前练改稿，一定要在限时条件下练。做法很简单：布置一篇 600 字的限时作文，四十五分钟到点收，但要求最后十分钟只能用来按三遍法改稿，不许再写正文。训练两周，学生就会形成肌肉记忆——写到后面就开始为改稿留余地，比如段与段之间故意空一行、把最重的那一块留出扩充空间。 结语 这一篇讲的全部内容，就是三遍动作和一个顺序： 技法公式　先改跑偏，再改断线，最后改水词。 为什么顺序这么重要？ 因为改动量从大到小。一篇文章如果中心跑了，可能要删掉一整段；如果语言水了，只需要删几个词。先改小的，等于给自己添麻烦。 这也解释了为什么教材注释里的那三种修改痕迹如此珍贵：作者改，是为了换读者；编者改，是为了让学生读得懂；教材节选，是为了留下最该留下的部分。 三种修改，动机不同，动作却都是同一个——删掉不该要的，留下最该要的。 学生改作文，最难过的不是不会改，而是舍不得删。所以这一维真正要教的，或许不是方法，而是一个态度： 改写文章，本质上是在做减法。 附录一：技法卡（可打印发学生） 三遍改稿法 技法公式　先改跑偏，再改断线，最后改水词。 第一遍 改跑：一句话说出中心；找出与中心无关的段（删或降级）；检查末块是否最重。 第二遍 改断：每块末尾补一句收束；块间补一句快进或关节；全篇补一条照应线；结尾回照开头。 第三遍 改水：删评价句、程度副词、口水连接词；换公共结论；删重复的动词。 一条自查动作：改完两轮，总字数应当减少。变长了，说明还在“加”，不在“改”。 附录二：三遍动作速查（记叙文 / 议论文） 遍次 记叙文 议论文 一改跑 找中心句；删跑题段；末块配重 论点能否压成二十字；是否片面 二改断 每块收束；块间快进或关节 每个例子后必须有一句“这说明……” 三改水 删评价句、副词、“然后” 删口号与“众所周知”类填充词 附录三：教师批语模板 遍次 批语句式 示例 一遍 “这篇的中心落在＿＿，但第＿段把它带跑了” “中心落在'他记得我'，但第 3 段写他在雨里护工具，把它带跑了” 二遍 “第＿段与第＿段之间断开了，可在＿＿处补一句＿＿” “第 2 段与第 3 段断开，可在段末补一句收束” 三遍 “圈出的＿＿处是评价句，删掉后重读” “圈出的五处都是评价句，删掉后重读一遍” 批语三条规矩：一、必须带段号；二、必须给出动作；三、一次只批一遍。 附录四：常见问答 问：学生说“改了以后更差了”，怎么办？ 这种情况通常发生在只改了一遍、而且改的是语言的时候。只改语言，容易把句子改得别扭。 正确做法是按三遍的顺序来——先定中心，再补衔接，最后才动句子。语言永远是最后一步。 问：改稿要不要重新抄一遍？ 平时作业可以重抄（顺便练字）；考场上不要重抄。理由见本稿第五节。 问：三遍法对基础弱的学生有没有用？ 有用，而且要减少到一遍。基础弱的学生，只教第一遍里的一句话：“把和中心没关系的那一段划掉。” 这一个动作就能让他的作文上一个档次。 问：老师批改和学生自改，哪个更重要？ 自改更重要，但老师要给出可操作的标准。学生之所以不会自改，是因为他不知道“改到什么程度算好”。本稿的六条自评量表就是为这件事准备的。 问：这一维和《定中心》会不会重复？ 不重复。《定中心》解决的是“怎么写之前”，本篇解决的是“写完之后怎么补救”。一个管从无到有，一个管从有到好。 问：为什么把修改放在最后，而不是第一维？ 因为修改需要标准。如果学生还不知道什么是好中心、好结构、好语言，他是没办法改稿的。先学会写，再学会改；先具备判断力，再拥有修改力。 1 / 20 学科网（北京）股份有限公司 $