跟着课文学写作01篇：写首尾——开头结尾（全国通用）2027年中考语文作文

【跟着课文学写作】 第 01 篇 跟着课文学写作 · 写首尾 《社戏》那句“好豆好戏”：开头让人站住脚，结尾让人带走东西 —— 跟着《社戏》，学会写一篇作文的第一句和最后一句 —— 栏目位 第 01篇 ｜ 《跟着课文学写作 · 写首尾》 对应维度 开头结尾（核心十维 · 第 7 维） 动作版表述 写首尾 —— 描细节 · 写首尾 · 改毛病 · 开脑洞 · 讲道理 载体课文 主课文《社戏》（八年级下册第 1 课）；迁移课文《紫藤萝瀑布》（七年级下册第 19 课）、《白杨礼赞》（八年级上册第 16 课）、《故乡》（九年级上册第 15 课） 核心技法 首尾六式：开头三式（开门见山 / 场景切入 / 悬念起笔）＋ 结尾三式（照应式 / 点化式 / 留白式） 适用学段 七至九年级（九年级为主线，中考作文首尾是最直接的得分点） 建议课时 2 课时（第 2 课时用于当堂改首尾） 全文篇幅 约 15000 字（引 · 拆 · 迁 · 练 四段式 ＋ 中考落地节） 栏目标签 写首尾 ｜ 开头结尾 ｜ 首尾呼应 ｜ 点题 ｜ 社戏 ｜ 中考作文 卷首语：这一篇解决什么问题 这一维有一个特殊情况，必须先说明：七至九年级教材的写作专题序列里，没有“开头结尾”这一个专题。 从七年级的“热爱写作，学会观察”“学会记事”“如何突出中心”“思路要清晰”，到八年级的“学写传记”“学习描写景物”“语言要连贯”，再到九年级的“观点要明确”“议论要言之有据”，教材给了立意、给了选材、给了结构、给了语言——唯独没有给首尾。 原因不难理解：课文的首尾是“成品”，不是“方法”。教材可以拿《散步》教立意，拿《背影》教语言，但很难拿一篇课文教“怎么写开头”，因为每一篇的开头都长得不一样。 这恰恰是栏目的机会。 首尾是中考作文里最直接、最划算的得分点：阅卷老师平均读一篇作文的时间以秒计，第一句和最后一句，是他唯一一定会读完的两句。 这一篇不讲玄的，只给六式——开头三式，结尾三式，每一式都有课文样本，都能当堂套用。 一 · 引：开头一句，决定了老师会不会读第二句 先看两组开头 同一次作文训练，题目是《那一次，我读懂了沉默》。 第一组（学生原文）： 开头一：在我的生活中，发生过很多事情，有的事让我开心，有的事让我难过，还有的事让我久久不能忘记。今天我要写的是这样一件事。 开头二：每个人都有自己的父亲，父爱是世界上最伟大的东西。我的父亲也是这样一个人。 第二组（我改写的两种）： 开头三：父亲把车停在路边，没有熄火。他看着前面的红灯，一直到它变绿，也没有说话。 开头四：后来我才知道，那天他站在门口，站了很久。 第一组的两个开头有什么毛病？ 它们都是“铺垫”，不是“开头”。 “在我的生活中，发生过很多事情”这类句子，是学生最熟悉的开场白——因为它安全，什么题目都能用。可它的代价是：老师读完第一句，什么也不知道，也什么也不期待。 第二组的两个开头，各自做了一件事。开头三给了一个画面：红灯、没熄火的车、不说话的人——读者马上有了疑问：他为什么不说话？开头四给了一个悬念：“站了很久”意味着什么？他后来知道的是什么事？ 一条判据，两句话 我给学生一条很硬的判据：读完开头第一句，读者有没有产生一个问题？ “在我的生活中，发生过很多事情”——没有问题，读者可以走了； “父亲把车停在路边，没有熄火”——有问题：然后呢？ “后来我才知道，那天他站在门口，站了很久”——有问题：发生了什么？ 这一篇要讲的六式，就是六种让读者产生问题的方法。而结尾，是六式里的另外三式——三种让读者带走东西的方法。 技法公式　开头让人站住脚，结尾让人带走东西。 二 · 拆：开头三式——每一式都有一个课文样本 开头第一式：开门见山——《白杨礼赞》 《白杨礼赞》收在八上第四单元第 16 课，作者茅盾。它的开头一共八个字，干净得不留情面： 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 这一句做了三件事：亮出对象（白杨树）、给出判断（实在是不平凡的）、表明态度（我赞美）。 一句到位，不绕弯。 开门见山式最适合两种题目：一是明确要写一个人或一样东西的（《我的父亲》《那棵老槐树》），二是明确要表明一个观点的（议论性作文、演讲稿）。 我给学生的模板是一句话：“对象 ＋ 一句判断”。 比如写妈妈：“我妈这个人，不太会说话。”写老师：“老陈是我们班最不像老师的一个老师。” 注意这一类开头的一个常见错误：把判断写成了公共结论。 “白杨树实在是不平凡的”是作者的私有判断；“母爱是世界上最伟大的东西”是公共结论。公共结论的第一句，读者一定跳过。 开头第二式：场景切入——《社戏》 《社戏》收在统编版八年级下册第一单元第 1 课，是小说，选自《呐喊》。 这篇课文的主体是“我”小时候到平桥村看社戏的一夜。但它的开头并没有直接写看戏，而是先写了一段风俗： 我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。 接着，作者交代了“我”随母亲去平桥村的原因、“我”在这个小村里的处境——看戏，要到消夏的叙事之后才慢慢引出。 这是一个典型的大作家开头：他不着急，先用几句话把时间、地点、人情、气氛全部铺开，让读者站住脚。 对学生来说，场景切入式有一个更实用的写法：不要从“事情”开始，从“一个具体的场景”开始。 比如写“第一次登台”： 从事情开始（平）：“那天我要参加演讲比赛，我很紧张。” 从场景开始（有画面）：“后台的镜子有裂纹，我的领结歪了，怎么也正不过来。” 场景切入的好处是它自带细节。 学生一写场景，就自然会用到本系列第六篇讲的“小、实、偏”。所以这一式，也最适合卡在“开头没话说”的学生用。 开头第三式：悬念起笔——《驿路梨花》 《驿路梨花》收在 七下第四单元第 14 课。它的开头是这样的： 山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。……这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点儿着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。 开头先写景，再写“着急了”，然后“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声”——问题自然浮出来：这是什么人的房子？ 这个开头的技术是：先制造一个“不对”，再让读者追问。 深山、暮色、没有人、一座小屋——读者全部的心思都被一个问题占住了，于是他一页一页往下读。 悬念起笔式的最好用处，是写人和写事而主角不在场的文章（本系列第三篇已详细讲过悬念型骨架）。但要注意：它只能用在真有一个值得延后的问题的文章上。 学生在《我的同桌》里写“第一眼看到她时，我并不知道这个人会改变我的一生”——这种悬念是空转，后面没有真东西接得住。 课堂实录：把公共开头逼成私有开头 下面这一段，是我在高一前的暑假班上（初高中衔接）用过的现场记录，七年级也可以用，做法一样。 师：你们作文里最常写的第一句是什么？ 生：在我的生活中，发生过很多事情。 师：这句话能用在这道题上吗？ 生：能。 师：那能不能用在《我读懂了沉默》上？ 生：也能。 师：能不能用在《我读懂了沉默》《那场雨》《我的父亲》上，全部都能用？ 生：……都能用。 师：一句能用在所有题目上的开头，等于没有开头。 这一段对话的目的，是让“万能开头”这个词在课堂上变成一个笑话。学生一旦意识到这句话什么题目都能用，他就再也不会用它了——因为它不挑题目，所以它不配这个题目。 师：现在我们改。第一句必须只属于这一篇。你告诉我，你写的是哪一件事？ 生：爸爸送我去考试，一路上没说话。 师：那第一句写什么？ 生：他握着方向盘，手背上的青筋鼓着。 师：很好。这句话能用在别的作文上吗？ 生：不能，只有这篇能用。 把“万能开头”改成“只属于这一篇的开头”，这是首尾训练的全部起点。 【教师贴士】 教师贴士：判断一个开头好不好，最省力的方法是“换题测试”：把这个开头搬到另一篇作文上，如果照样能用，它就是公共开头；如果搬过去就别扭，它就是私有开头。这个测试可以让学生互相做——同桌互换开头，谁的开头搬到对方作文里最别扭，谁的开头质量最高。 二 · 拆（续）：结尾三式——三种让人带走东西的方法 结尾第一式：照应式——回到开头的那个动作上 《紫藤萝瀑布》收在 七下第五单元第 19 课，作者宗璞。它的开头和结尾只有十个字左右，却咬得极紧： 我不由得停住了脚步。 我不觉加快了脚步。 开头“停住”，结尾“加快”。结尾回照的不是开头那句话，而是开头那个动作本身。 注意两处的差别：停住是被动的（不由得），加快也是被动的（不觉）。 两处都不是“我决定”，而是“我不由得”“我不觉”——说明这一场变化，不是他控制的，是那树花给他的。 这一层意思，作者一个字没有解释，全靠两个副词带出来了。 照应式的技术要点只有一条：回照要“变”。 开头是停住，结尾是加快；开头是关着的门，结尾是开着的窗；开头是新的，结尾是旧的。 学生最常见的错误是原句重复：开头写“那束光照在我桌上”，结尾再写“那束光照在我桌上”。这叫复制，不叫照应。照应必须让读者看见变化——变化就是文章走过的路。 结尾第二式：点题式——让题目里的词，在最后出现一次 这里要先说清分工，免得和本系列第一篇打架：《定中心》讲的是“中心从哪里来”，本篇讲的是“中心在哪一句上出现”。 《故乡》收在 九上第四单元第 15 课。它的结尾是一段议论： 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 这一段的分量在于：它把全篇的叙事（故乡的衰败、闰土的麻木、宏儿和水生的将来）收成了一个判断。 前面的四十多段都是事，最后这一段是理——事与理一碰，文章就站住了。 点题式的技术要点是：结尾必须让题目里的关键词出现一次，而且是在一个新高度上出现。 比如题目叫《继续走，迈向远方》，结尾至少要让读者听见“走”和“远方”这两个词——但不能再是开头那两句原话。 我给学生的模板是一句话：“一句具体事 ＋ 一个更大的词”。 “我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”（《散步》）就是这一句：具体是“背”，更大的是“整个世界”。具体让读者信，更大的词让读者记住。 结尾第三式：留白式——《社戏》里最好的那个结尾 《社戏》的结尾是这样的： 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 我要说一句可能是本稿最大的判断：这是初中语文教材里最好的一个结尾。 理由很简单——它什么都没有点破。 它没有写“我多么怀念童年”； 它没有写“故乡的人多么淳朴”； 它没有写“那一夜改变了我的人生”。 它只写了一件小事：后来再没吃到那么好的豆，也再没看到那么好的戏。 可所有读过的人都知道：不是豆好，也不是戏好，是那一夜的人好。 一个孩子偷豆、一群伙伴撑船、两岸的夜气、双喜的能干、六一公公的宽厚——全都装在这一句“好豆好戏”里，作者一个都不说。 这就是留白式的全部力量：把话留在读者嘴里，让读者自己说出来。 我把这一式的技术要点提炼成一句判据： 技法公式　结尾写完，问一句：话有没有说完？说完了就浅，留一寸就深。 学生最常犯的错，恰好相反：把结尾写成总结。 “这件事让我明白了，我们应该珍惜身边的人”——这句话把话说完了，读者再没有什么可想的。改成“后来我才知道，那天她一直在楼下等我。我一直不知道。”——留了一个“不知道”，读者的心里就有了一个位置。 课堂实录：一个“豆好不好吃”的问题 讲《社戏》结尾，我只用一个问题开场： 师：请大家读最后一句。作者说再没有吃到那夜似的好豆。那豆到底好不好吃？ 生：应该不好吃，是偷来的，可能还是生的。 师：书里写没写豆是什么味道？ 生：没写。 师：那为什么他会觉得是最好的豆？ 生：（沉默）因为那晚很开心。 师：既然是“因为开心”，作者为什么不直接写“我怀念那快乐的童年”？ 生：……写出来就没味道了。 师：为什么没味道？ 生：因为不用读者想了。 这一段到这里，就可以停了。“写出来就没味道了”——这句话是学生自己说出来的，比老师说十遍都管用。 接着做一个对比实验。我让学生把结尾改写一次： 改写版（点破）：“那一夜的豆和戏，其实都很平常。但它们让我感受到了童年的快乐与伙伴的情谊，这份怀念一直留在我心里。” 再让全班齐读原文，然后读改写版。读完之后，我什么也不说。教室里通常会有几声笑——学生会自己笑出来，因为改写版太像他们自己写的东西了。 最后补一句：留白不是不写，是写结果、不写原因。 原因读者会自己想，而且他想出来的，比作者写出来的更牢。 【教师贴士】 教师贴士：留白式最难教，因为它不是技巧而是克制。我的做法是对比朗读，而不是讲解。把点破版和留白版各读一遍，让全班投票。投票结果几乎永远是留白版，而这个结果是学生自己投出来的——他们接受自己的判断，比接受老师的判断容易得多。 三 · 迁：开头和结尾的三种关系 关系一：照应——《紫藤萝瀑布》式的咬合 开头与结尾用同一个动作或同一样东西，一头一尾咬住。这是最稳、最容易被老师认出来的一种组合，也是考场上性价比最高的一种。 学生上手的方法很具体：写开头时先选好结尾要回照的那个东西。 比如开头写“我坐在那把椅子上”，结尾就写“那把椅子后来搬走了”。 关系二：反差——《社戏》式的落差 《社戏》的开头写的是鲁镇风俗，结尾写的是好豆好戏。两者看起来不搭，但落差本身就是结构：开头铺开一个大世界（习俗、人情、乡村），结尾收起一件小事（豆和戏）。 反差式适合篇幅较长、材料较多的作文。开头的“大”是为了让结尾的“小”显得重。一篇文章如果从第一句就写豆，到最后一句还写豆，就没有落差。 关系三：双重呼应——《白杨礼赞》式的首尾同点 《白杨礼赞》开头就是“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”；结尾再次回到白杨树，并且把“不平凡”推到“民族精神”的高度上。同一个对象、同一个词，但高度不同。 这种组合适合托物言志、象征、抒情类的文章。要点在于：首尾同点一个词，但结尾那一次，这个词要承担更大的意思。 六式对照总表 位置 式 做的动作 课文样本 适合什么题 开头 开门见山 对象 ＋ 一句私有判断 《白杨礼赞》 写人、写物、议论类 开头 场景切入 从一个具体场景写起 《社戏》 写事、篇幅较长的记叙文 开头 悬念起笔 先制造一个“不对” 《驿路梨花》 写人写事而真相延后 结尾 照应式 回到开头的动作，但要“变” 《紫藤萝瀑布》 有明确首尾意象的记叙文 结尾 点题式 具体事 ＋ 一个更大的词 《故乡》《散步》 需要亮明中心的所有题目 结尾 留白式 写结果，不写原因 《社戏》 情感类、写人与陪伴类 六式不用全学。我给学生的建议是：开头选一式练熟，结尾选一式练熟，其余四种知道名字就行。 一个初三学生，用“场景切入 ＋ 留白”写了十篇，比六式各写两篇有用得多。 四 · 练：真题审题与病文升格 第一部分：真题审题——先定这道题的首尾式 真题演示一：上海卷《相互成全》（材料作文） 材料给的是《现代汉语词典》对“成全”的解释：帮助人，使达到目的。要求以“相互成全”为题作文。 一问：写什么？“相互”两个字是限定——不能只写一方成全另一方，必须写出双方都在给。 二问：写哪一点？既然双方都在给，文章必然有两条动作线。这正是本系列第三篇讲的“双线并置”骨架。 三问：写到什么份上？结尾必须落在“相互”上。如果结尾只写“他成全了我”，这道题就白给了。 技法落点：这道题最适合用点题式结尾——结尾让“成全”这个词再出现一次，但要变成双向的。首尾可以这样安排：开头先写一方的一个动作（比如她把自己的笔记推过来），结尾让这个动作回到自己身上（我把她送到车站，她什么也没说）。同一个动作，两次出现，中间隔了一个学期——这就是“相互”。 真题演示二：江苏南通卷《继续走，迈向远方》 一问：写什么？“继续走”是动作，“迈向远方”是方向。 二问：写哪一点？走过—停—再走。 三问：写到什么份上？结尾必须回到“走”这个动作上——这是一道人称“必须照应”的题。 技法落点：这道题的结尾最适合照应式：开头写“出发”的一个具体动作（系鞋带、上车、合上门），结尾回到同一个动作上，但要写“变了”——比如开头是“我把鞋带系紧了两次”，结尾是“这次我只系了一次”。读者从这两个动作的差别里，读出了整篇文章。 真题演示三： 山东滨州卷《相信自己的力量》 一问：写什么？“自己”是对象，必须有“我”的一段经历。 二问：写哪一点？“相信”是一个心理动作，它一定有“原先不信”作反衬。 三问：写到什么份上？这类“力量型”题目最容易被写成口号，所以结尾尤其要紧。 技法落点：这类题最忌点破式结尾（“我终于相信了自己的力量！”）。用留白式反而更有力量：结尾只写一个动作——“我站起来，把手举起来。这次我没有看他。” “他”是谁，读者自己会想；“没有看他”意味着什么，读者自己会懂。口号是把话说满，动作是把话留一寸。 第二部分：三篇病文现场升格 病文甲：万能开头 原稿： 在我的生活中，发生过很多事情，有的事让我开心，有的事让我难过，还有的事让我久久不能忘记。今天我要写的是这样一件事。 诊断：换题测试——把这段搬到《那场雨》《我的老师》《一次难忘的探究》上，全部适用。一句什么题目都能用的开头，等于没有开头。 而且这一句花了将近五十个字，什么信息都没给。 升格：删掉“在我的生活中……”，直接把那件事里最靠前的一个动作提上来： 原稿（五十字，零信息） 升格（十余字，有画面） 在我的生活中，发生过很多事情……今天我要写的是这样一件事。 “那天的雨是从第三节晚自习开始的。” —— “她的座位空了一个星期。” —— “爷爷把那只碗端起来，又放下了。” 三个升格示例都是同一个动作：把中间那件事里的一个动作，提到最前面做开头。 这个动作有一个技术名字，叫“把故事的中间截一段放到开头”——它几乎不会失败，因为读者一旦看见一个具体的动作，就一定想知道后面发生了什么。 【教师贴士】 教师贴士：这个方法特别适合基础较弱的学生。它不需要创造力，只需要找动作：从自己的正文里挑一个动作句，抄到最前面，然后加一个“那”或“那天”。一分钟就能改出一句合格的开头，学生会立刻有成就感。 病文乙：总结式结尾 原稿： 通过这件事，我明白了一个道理：我们要珍惜身边的每一个人，不要等到失去了才后悔。我要感谢我的妈妈，是她让我懂得了爱的意义。 诊断：这句话把话说完了。读者再没有什么可想的，也就不会再记住它。 而且这三句话是全中国学生每年要写几十万次的句子——公共结语，阅卷老师读过一千遍。 升格：写结果，不写原因。 原稿（点破） 升格（留白） 通过这件事，我明白了一个道理：我们要珍惜身边的每一个人。 “今年清明回去，那把椅子还在，油漆掉了一块。” 我要感谢我的妈妈，是她让我懂得了爱的意义。 “她到现在还不知道，那天我在门口站了很久。” 两个升格示例有一个共同点：它们都没有写“我懂了”，可读者都懂了。 这正是留白式的力量——作者退一步，读者就进一步。 病文丙：事情写完就停了 原稿（结尾段）： 就这样，我们一直玩到天黑，然后各自回家了。 诊断：这一句不是结尾，它是叙述的停止。事情讲完了，文章就停了，读者被丢在半路上——他没有被带任何东西走。 升格：补一句“带走”的句子。有三种补法，任选一种： 照应式：回到开头那个动作，并写它的变化——“后来我又去过那条巷子，巷口的灯换成白色的了。” 点题式：一句具体事 ＋ 一个更大的词——“那天的天色和石头一样蓝；我第一次知道，玩到天黑也叫回家。” 留白式：写结果，不写原因——“我们各自回了家。没有人说下次还来。” 这一篇的判断很简单：正文写完，必须再写一句。 这一句不交代情节，只负责让读者带走一样东西。 第三部分：练习 练习一：换题测试 找出你写过的三个开头，和同桌交换。谁的开头搬到对方作文里最别扭，谁的开头质量最高。 自检标准：如果三个开头里有两个能被搬到别人的作文上，说明你还停留在“万能开头”阶段。 练习二：一题六式 选一个题目（比如《那一次，我读懂了沉默》），用开头三式各写一句开头（三句），再用结尾三式各写一句结尾（三句）。六句都不成文，只写一句话。 自检标准：六句里至少要有四句是“只属于这个题目”的。 练习三：把总结句改成留白句 翻出你最近一篇作文的结尾，如果出现了“通过这件事，我明白了”“让我懂得了”“我们应该”，把它整句删掉，然后按“写结果，不写原因”补一句。 自评量表（五条） 序号 检查项 通过标准 1 开头能不能换题 搬到别的作文上会别扭 2 开头有没有产生一个问题 读完第一句，读者会想“然后呢” 3 结尾有没有回照开头 至少有一处回照到开头的动作或物件，并且变了 4 结尾有没有点破 “我明白了”“我们应该”这类句子为零 5 结尾有没有带走一样东西 读完最后一句，读者心里留下了某个具体的画面或物件 五 · 考场落地：首尾分在哪儿丢 评分标准怎么和“写首尾”对上 档次 这一档的作文在首尾上是什么状态 提分的第一动作 一类：首尾呼应，结尾有力 开头私有、结尾留白，前后咬合 保持，此时首尾已经不是得分点，而是记忆点 二类：首尾完整 开头结尾都有，但开头是公共式、结尾是总结式 换一个开头（把正文里的动作提到最前），删掉总结句 三类：有头有尾 开头铺垫三句才入题，结尾事情写完就停 删掉开头的铺垫，补一句“带走”的结尾 四类：头尾不完整 没有开头（直接进事）、没有结尾（半路停） 先补一句开头，再补一句结尾，先让文章有边界 二类是绝大多数学生的位置：有开头、有结尾，但开头是“在我的生活中”，结尾是“通过这件事我明白了”。这两处的改动量极小——各自不到五十个字，但它们决定阅卷老师对整篇的印象。 真题 × 首尾式对照表 真题 推荐开头式 推荐结尾式 关键动作 上海《相互成全》 场景切入（一方的一个动作） 点题式（同一个动作回到“我”身上） 让动作两次出现 江苏南通《继续走，迈向远方》 场景切入（出发的一个动作） 照应式（同一动作，不再重复） 让动作“变了” 山东滨州《相信自己的力量》 场景切入（不信的那个瞬间） 留白式（一个动作收尾） 不喊口号 湖南（话题）《并非站在山顶，才能被看见》 开门见山（一句私有判断） 点题式（“被看见”到“看见”） 一字之转 深圳《而今才识到＿＿的滋味》 悬念起笔（“后来我才知道”） 留白式（写结果不写原因） 时间落差 湖北武汉《突破那道坎》 场景切入（坎前的那一刻） 照应式（再站到坎前） 前后同一位置 四川南充《与自己握手言欢》 开门见山（一句对自己的判断） 点题式（“握手”的动作） 抽象词落在动作上 浙江杭州《有你陪伴，真好》 场景切入（陪伴时的日常动作） 留白式（那个人还在做那个动作） 日常感 八道题里，“场景切入”和“留白式”各出现五次。 这两式，一个负责让读者站住脚，一个负责让读者带走东西，是首尾训练里的两个基本盘。如果时间紧，只练这两式。 考场上的三分钟，和一个反直觉的建议 先说反直觉的那一条：首尾不必留到最后写，可以最先写。 很多高分考生的习惯是：提纲列完，先把开头和结尾写好，再写中间的正文。理由是——首尾定了，整篇的调子和落点就定了，中间写起来不会跑；而且考场上最容易在最后五分钟慌乱，如果那时才开始想结尾，通常会草草收场。 我给学生的三分钟动作是： 时间 动作 写下来的东西 第一分钟 写第一句 必须是“私有开头”：一个动作，或者一句只属于这篇文章的判断 第二分钟 定结尾要回照什么 在提纲上圈出一样东西（一个动作、一件物、一句话），结尾必须回到它 第三分钟 写下结尾的最后一句 先写出来放着，正文写完之后再回来微调 这三分钟的任务只有一个：让文章有头有尾。 正文写得再好，如果最后草草收场，读者的印象就停在草率上。 【教师贴士】 教师贴士：“先写首尾”这个习惯，建议在考前一个月开始训练，并且要在限时训练里练——因为它的价值恰恰在于时间紧张的时候。做法很简单：每次限时作文，要求学生在开始写正文前，先在自己的草稿纸上写出第一句和最后一句，写完举手示意。举手的比例，就是训练到位的比例。 结语 这一篇讲的全部内容，就是六式和两句口诀： 技法公式　开头让人站住脚，结尾让人带走东西。 开头三式：开门见山（对象 ＋ 私有判断）、场景切入（从一个具体场景写起）、悬念起笔（先制造一个“不对”）； 结尾三式：照应式（回到开头的动作，但变了）、点题式（具体事 ＋ 一个更大的词）、留白式（写结果，不写原因）。 最后回到最开始的那个判断。教材为什么没有“开头结尾”这个写作专题？因为它没法教——每一篇课文的首尾都长得不一样，方法和样本对不上。 但也正因为如此，这一维成了栏目最该做、也最容易做出差异的地方。而它的全部秘密，其实就在《社戏》那最后一句里：把话说少一点，读者就多说一点。 附录一：技法卡（可打印发学生） 首尾六式 技法公式　开头让人站住脚，结尾让人带走东西。 开头：开门见山 ｜ 场景切入 ｜ 悬念起笔 结尾：照应式（要变）｜ 点题式（具体事＋更大的词）｜ 留白式（写结果不写原因） 两个自查动作 换题测试：把开头搬到另一篇作文上，别扭就是好开头；照样能用就是万能开头，删掉重写。 留白测试：结尾问一句“话有没有说完”，说完就浅，留一寸就深。 附录二：首尾关系三型速查 关系 怎么咬合 代表课文 适合什么题 照应型 同一动作或物件，一头一尾，但要变 《紫藤萝瀑布》（七下 19 课） 有明确意象的记叙文 反差型 开头铺大，结尾收小 《社戏》（八下 1 课） 篇幅长、材料多的记叙文 双重呼应型 同一对象与词，结尾升到更高处 《白杨礼赞》（八上 16 课） 托物言志、抒情类 附录三：教师使用建议 适用场景 八年级下册第一单元《社戏》教学后的写作指导课； 七、八年级任何一次作文讲评课的首尾专项（可只取第四、第五节，20 分钟）； 中考作文冲刺阶段的“首尾”专项训练（本维最适合九年级）； 考前限时训练中的固定动作（先写第一句与最后一句）。 附录四：常见问答 问：开头要写几行？ 中学考场作文，两到三行为宜。第一行最关键，最好第一句就给出画面或判断。切忌用三行铺垫才入题。 问：带引用的开头（“古人云……”）好不好？ 偶尔可以，但要小心“引用 ＋ 公共结论”的双重空洞——“古人云：宝剑锋从磨砺出。这句话告诉我们，人一定要经过磨炼才能成长。”这两句都是公共的。引用之后必须马上落到一个具体的、只属于这篇文章的场景上。 问：结尾一定要点题吗？ 要，但要分清“点题”和“点破”。点题是让题目里的关键词出现一次；点破是把道理替读者说完。点题是必须的，点破要尽量避免。 问：留白式结尾会不会被判为“没有总结”？ 不会。留白式结尾仍然要点题，只是不替读者说理。稳妥的做法是点题 ＋ 留白：让关键词出现，但不把道理说完。 问：学生开头很好，结尾却总是草草收场，怎么治？ 这是时间问题，不是能力问题。治法是先写首尾：动笔前先把第一句和最后一句写在草稿上。结尾不怕写得早，就怕想得太晚。 问：一篇文章开头和结尾可不可以都用同一式？ 可以，但要注意分工不同。用“场景切入”开头、用“留白式”结尾是最稳的组合；两处都用“点题式”，容易显得重复。 1 / 46 学科网（北京）股份有限公司 $