4.3 “探界者”钟扬（表格式教学设计）语文统编版必修上册

第4.3课 《“探界者”钟扬》教学设计 文本解读 1.在单元整体教学中的地位 本文是统编版高中语文必修上册第二单元第4课中的一篇自读课文。本单元人文主题为“劳动光荣”，对应“实用性阅读与交流”学习任务群，选入三篇人物通讯（《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》）、一篇新闻评论和两首古诗，从不同角度彰显劳动的伟大意义。 作为单元中“最年轻”的一篇通讯，本文写于2018年，是学生感受当代劳动者精神风貌的重要窗口。前两篇人物通讯已帮助学生建立了“梳理典型事例—分析人物形象—概括精神品质”的阅读路径，本文作为自读课文，承担着检验和深化这一阅读方法、引导学生独立运用方法进行文本解读的功能。同时，本文的“探界者”内涵——对生命高度与广度的不懈探索，为“劳动光荣”主题提供了更具时代感和思辨性的注脚。 单元导语明确指出“学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神”。本文围绕“探界者”精心选材组材，以小标题结构、细节描写、正侧面结合等手法立体呈现人物，是落实单元目标的优质范本。 2.文本的价值导向 本文以“探界者”为中心意象，通过记述钟扬在科研、教育、科普等领域的感人事迹，凸显其无私奉献、勇于担当的精神品质，高度赞扬他将个人理想融入国家发展需求的家国情怀。“种子”既是植物学意义上的实物，也是精神传承的象征——“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生”，这一意象从物质到精神的转化逻辑，构成了文本深层的精神脉络。文章引导学生理解“劳动光荣”在科研工作者身上的时代诠释，树立崇尚劳动、尊重劳动、勇于担当的人生观和价值观。 3.核心素养培养方面的要求 ①文化自信：感悟钟扬“一粒种子可以造福万千苍生”的家国情怀与“再难，总要有人去做”的担当精神，理解其中所体现的劳动精神、工匠精神与家国情怀，传承中华民族尊重劳动、勇于担当的传统美德，增强服务社会、报效国家的文化自觉。 ②语言运用：梳理人物通讯的“导语＋小标题”结构，积累“探界者”“种子达人”“接盘导师”等富有时代感的词语；品味“种子”“探界”等中心意象的丰富内涵；通过品读典型细节与人物语言，提升语言表达与信息整合能力。 ③思维能力：理解“探界者”的多重内涵——不仅是科学边界的探索，更是生命高度与广度的拓展；辨析通讯中事实陈述与作者观点的关系，提升信息处理与逻辑思维能力。 ④审美创造：感受人物通讯“平实中见力量”的审美特质，品味细节描写中的人格魅力，体会“不说教而自动人”的叙事艺术，激发对时代楷模的敬仰之情。 教学目标 1.语言建构与运用 梳理通讯的导语＋小标题结构，积累“探界者”“种子达人”“接盘导师”等富有时代感的词语；品味“种子”“探界”等中心意象的丰富内涵。 2.思维发展与提升 理解“探界者”的多重内涵，分析典型事件与人物品质之间的关联；辨析通讯中事实与观点的关系，提升逻辑思维能力。 3.审美鉴赏与创造 感受人物通讯“平实中见力量”的审美特质，品味细节描写中的表达效果，体会“不说教而自动人”的叙事艺术。 4.文化传承与理解 感悟钟扬的家国情怀与担当精神，理解“劳动光荣”在科研工作者身上的时代诠释，树立正确的人生观与价值观。 重点难点 【教学重点】 1.把握人物通讯通过典型事迹多角度展现人物精神品格的写法； 2.理解“探界者”的多重内涵。 【教学难点】 1.引导学生超越对人物事迹的表层感动，深入理解其行为背后的精神驱动力； 2.辨析事实与观点的关系。 自学探究 【走近作者】 叶雨婷，《中国青年报》记者，90后。2018年1月赴上海、成都、拉萨进行实地采访多日，克服高原反应，采访了钟扬老师的家人、朋友、同事、学生，采访及写作历时两月。 【写作背景】 2017年9月25日，著名植物学家、复旦大学研究生院院长、西藏大学教授钟扬在出差途中遭遇车祸，不幸逝世，年仅53岁。本文刊发于2018年3月26日的《中国青年报》。钟扬长期致力于生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子，援藏16年，足迹遍布西藏最偏远、最艰苦的地区。 【文体知识】 人物通讯是以报道各条战线上的先进人物为主的通讯，着重揭示先进人物的精神境界，通过写人物的先进事迹，反映出人物的先进思想。通讯同时具备新闻性和文学性：新闻性要求其人其事真实客观，文学性则使其表达方式灵活多样，可运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法。 通讯与消息的区别：通讯侧重写人，内容详细完整，表达方式灵活，时效性较弱；消息侧重写事，内容简要概括，以记叙为主，时效性强。 读一读·正字音 拟南芥（jiè）　 戛然而止（jiá）　 调侃（kǎn）　 毛坯房（pī）　 悲怆（chuàng）　 撰写（zhuàn）　 奇葩（pā）　 负荷（hè）　 屋脊（jǐ）　 黄冈（gāng） 愧疚（jiù）　 脑溢血（yì） 跌宕起伏（dàng） 记一记·晓词义 戛然而止：形容一下子停住。 跌宕起伏：形容事物多变，不稳定。 避嫌：为防止他人怀疑而对某个问题采取回避的态度。 兜底：方言，全部承受。 雷厉风行：像雷那样猛烈，像风那样快。形容执行政策、法令等严格而迅速。 奇葩：原指奇特而美丽的花朵，常比喻不同寻常的优秀文艺作品或非常出众的人物。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 播放青藏高原风光短片，画面定格在海拔6000米以上的流石滩。屏显“感动中国2018年度人物”钟扬颁奖词： “超越海拔六千米，抵达植物生长的最高极限，跋涉十六年，把论文写满高原。倒下的时候双肩包里藏着你的初心、誓言和未了的心愿。你热爱的藏波罗花，不屑于雕梁画栋，只绽放在高山砾石之间。” 师：同学们，一粒种子可以小到随风飘散、忽略不计；也可以大到撑起一个国家的粮食安全、承载一个民族的未来希望。2017年9月25日，一位53岁的植物学家在出差途中不幸遇难，留下16年援藏的足迹、4000多万颗种子，和一句朴素的话——“有些事情是难，但再难，总要有人去做。”他就是钟扬。人们叫他“种子先生”，也叫他“探界者”。今天，让我们走进《“探界者”钟扬》，循着一粒种子的轨迹，走进一个不断突破生命边界的灵魂。 任任务群务群 任务群一：品析标题，在“探界者”中遇见多重意蕴 任务群二：梳理事迹，绘制“探界”图谱 任务群三：品味细节，感受“平实中见力量” 任务群四：思辨延伸，辨析事实与观点 探究新知 任务群一：品析标题，在“探界者”中遇见多重意蕴 主问题：作者为什么称钟扬为“探界者”？“探”的是什么“界”？ 活动1：引导学生拆解“探/界/者”三个字——“探”是探索、探寻、探究（行动的姿态）；“界”是边界、界限、疆界（突破的对象）；“者”是人（承载的主体）。追问：“探界者”不是“守界者”，也不是“越界者”——“探”是小心翼翼又义无反顾的前行。 活动2：速读课文，圈画五个小标题，完成“身份图谱”。 小标题 关键事迹 “探界”维度 “英雄”少年 种子达人 科学队长 “接盘”导师 生命延续 参考答案： 小标题 关键事迹 “探界”维度 “英雄”少年 考入中科大少年班，跨专业研究植物学 探学习工作之界 种子达人 援藏16年，采集4000多万颗种子 探植物学之界 科学队长 撰写科普著作，参与科普活动 探科普之界 “接盘”导师 个性化培养学生，甘为人梯 探教书育人之界 生命延续 超负荷工作，以身殉职 探生命之界 追问：文章围绕什么中心选材？按照什么顺序展开？ 明确：文章围绕钟扬为科学而探索的精神，选取从他少年求学、到采集种子、担任科学队长、做导师带学生，直到为科学献身的各种素材，按照时间顺序展开行文。 探究新知 任务群二：梳理事迹，绘制“探界”图谱 主问题：钟扬在不同维度上的“探索”与“突破”分别体现了怎样的精神品质？ 活动：小组合作，精炼预习的思维导图，完成“钟扬的‘探界者’履历表”并派代表展示讲解。 探界维度 关键事迹与数据 精神密码 文本依据 科学边界 16年青藏高原，4000多万颗种子 远见卓识、持之以恒 “一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。” 生命边界 高原反应17种全经历，与病痛赛跑 坚韧不拔、向死而生 “我不是在采集种子，就是在采集种子的路上。” 教育边界 援藏、自费支持学生、做“接盘”导师 甘为人梯、播种未来 “教师是我最在意的身份。” 角色边界 “疯狂”科学家 vs “暖心”父亲 立体丰满、内心丰盈 与儿子的对话、发的朋友圈 探究新知 任务群三：品味细节，感受“平实中见力量” 主问题：作者如何通过细节描写让“探界者”形象立体可感？ 活动：品读以下细节，分析表达效果。 细节一：钟扬的双肩包里“藏着你的初心、誓言和未了的心愿”。——通过具体物象暗示人物精神世界。 细节二：“他住毛坯房毫无怨言，不讲究生活品质”。——以生活细节凸显人物对物质享受的淡泊。 细节三：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。”——直接引用人物语言，展现其宏大格局。 追问：本文在表现人物时，既有正面描写，也有侧面烘托。请找出一处侧面描写的例子，分析其作用。 明确：如引用钟扬家人、朋友、同事、学生的回忆，从不同侧面丰富人物形象，使人物更加真实可信。作者叶雨婷“不希望把典型人物捧到脱离群众”，而是“把新闻事实呈献给读者，让他们自己去判断”。 探究新知 任务群四：思辨延伸，辨析事实与观点 主问题：通讯作者在记述新闻事实时常常表达自己的观点，请在文中找出事实性陈述与观点性表达，分析作者是如何表达观点的。 活动：小组讨论，完成下列辨析表格。 文本语句 事实/观点 表达方式 “16年，青藏高原，4000多万颗种子” 事实 数据陈述 “一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生” 观点 引用人物原话 “超越海拔六千米，抵达植物生长的最高极限” 观点 抒情评价 “有些事情是难，但再难，总要有人去做” 观点 引用人物语言 明确：作者表达观点的方法主要有三种：一是用议论、抒情的文字或小标题直接评价；二是在叙事和对事例的剪裁组织中隐性表达；三是借用文中人物自己的话来代替作者的议论和评价。 课堂小结 本文以“探界者”为关键意象，通过五个小标题多角度展现了钟扬在科研、教育、科普等领域的杰出贡献与感人事迹。钟扬的一生，是不断“探界”的一生——探学习工作之界、探植物学之界、探科普之界、探教书育人之界、探生命之界。他用实际行动诠释了“劳动光荣”的深刻内涵，展现了新时代劳动者的精神风貌。 课堂练习 1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A.钟扬考入中科大少年班后，从无线电专业转向用计算机技术研究植物学，体现了他“不安分”的探索精神。 B.钟扬在青藏高原采集种子16年，收集了4000多万颗种子，体现了他对科学事业的执着追求。 C.钟扬主动放弃副局级职务到复旦大学任教，是因为他更喜欢大学校园的自由氛围。 D.钟扬在脑溢血后仍在ICU中撰写“天路计划”，体现了他献身理想、不畏生死的精神。 答案：C（钟扬放弃职务是因为他更看重教学和科研工作，“教师是我最在意的身份”，而非追求校园自由氛围。） 2.请从文中找出一处运用侧面描写的语句，并分析其表达效果。 参考答案示例：文中引用了钟扬学生的话——“钟老师常说，‘教师是我最在意的身份’。”通过学生的回忆，从侧面展现了钟扬对教育事业的深厚情感，使人物形象更加真实、丰满、可信。 作业布置 1.以“我身边的劳动者”为主题，运用人物通讯的写作方法（典型事例＋细节描写），写一篇300字左右的人物速写。 2.阅读《喜看稻菽千重浪》和《心有一团火，温暖众人心》，比较三篇人物通讯在选材和组材上的异同。 3.完成本课《分层作业》。 板书设计 教学反思 本文作为自读课文，教学设计应充分体现“自读”特点，给予学生更大的自主探究空间。本课以“探界者”为中心线索，通过“品析标题—梳理事迹—品味细节—辨析观点”四个递进式任务，引导学生从文本表层走向深层理解。 成功之处：任务群设计逻辑清晰，从语言到思维、从审美到文化，层层递进；表格化梳理降低了长篇文本的阅读难度；事实与观点的辨析环节有效落实了单元目标。 待改进之处：1课时时间较紧，任务四的思辨讨论可能不够充分，可考虑将事实与观点的辨析作为课后延伸任务；部分学生对“探界者”深层内涵的理解仍停留在“奉献精神”标签层面，后续教学中需进一步引导。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $