第14课《驿路梨花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计 科目语文 语文 年级七年级（下册） 七年级（下册） 教材版本统编版（2026） 统编版（2026） 单元第四单元 · 中华美德 第四单元 · 中华美德 课型教读课（新授课） 教读课（新授课） 课时2课时（80分钟） 2课时（80分钟） 一、教材分析 《驿路梨花》是彭荆风创作的短篇小说，选自1977年11月27日《光明日报》，是作者“文革”中被迫搁笔七年之后重新提笔的第一篇作品。小说以“我”和老余在西南边疆哀牢山深处夜宿小茅屋的见闻为线索，通过三次悬念、两次误会，层层追问“小茅屋的主人是谁”，最终揭开解放军建造茅屋、梨花姐妹接力照管、过往群众修葺回报的爱心链条，赞美雷锋精神在边疆少数民族地区生根开花、代代相传。文章构思精巧，顺叙中含插叙，梨花意象一语三关，情景交融，是训练悬念误会、插叙、以小见大、象征等写法的典范。 二、学情分析 七年级学生已学习过多篇记叙文，能梳理基本情节，但对“设疑—释疑—再设疑”的精巧构思、插叙与顺叙的交织作用理解尚浅，容易把故事简单理解为“好人好事”。学生对1977年学雷锋的时代背景、边疆少数民族生活较为陌生，需要借助图片、背景资料缩短距离。教学中应以“茅屋主人是谁”这一核心问题驱动，让学生在自主圈画、合作探究中梳理情节、品析意象，进而理解爱心接力的深层主题。 三、核心素养目标（新课标） 【语言建构与运用】积累“驿路yì、竹篾miè、撵niǎn、修葺qì、陡峭dǒu qiào、麂jǐ、菌子jùn、露宿lù sù、恍惚huǎng hū、折损zhé、晶莹yíng”等重点字词，辨析多音字（露、宿、折、菌）与形近字（篾/蔑、葺/茸）。 【思维发展与提升】梳理以“我”和老余见闻为顺序的情节脉络，辨析顺叙与插叙，把握三次悬念、两次误会的安排及其表达效果。 【审美鉴赏与创造】赏析文中梨花林的景物描写，品味情景交融、清新优美的语言，理解“驿路梨花”一语三关的标题之美。 【文化传承与理解】感受边疆各族人民助人为乐、淳朴善良的美好品德，理解雷锋精神代代相传的时代价值，传承守望相助的中华美德。 四、教学重点 梳理人物与小茅屋的故事，理清顺叙中含插叙的结构，把握三次悬念、两次误会的安排及其作用。 五、教学难点 理解标题“驿路梨花”的双关义和梨花的三层象征含义；体会“人人为我，我为人人”、雷锋精神代代相传的主题。 六、教学方法 情境教学法、问题链驱动法、朗读品味法、圈点批注法、小组合作探究法。 七、教学准备 教师：多媒体课件（哀牢山梨花林与小茅屋图片、彭荆风及创作背景资料、陆游《闻武均州报已复西京》原诗、朗读音频）、悬念结构图、人物关系任务单。学生：预习课文，借助注释扫除字词障碍，初步标注人物与梨花描写。 八、教学过程 教学环节 教学内容与师生活动 第一课时 一、情境导入（约5分钟） 【教师活动】 1. 教师出示哀牢山暮色群山与梨花林图片，提问：假如你和同伴在荒僻深山赶路，天色渐晚、无处投宿，忽然发现一间没有主人却备有米水柴火的小茅屋，你会想些什么？ 2. 板书课题《驿路梨花》，解题：“驿路”指过往行人走的道路；“梨花”在文中一身三任。 3. 简介作者：彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，当代军旅作家，1950年随军进入云南，长期生活在边疆少数民族地区；代表作有《鹿衔草》《断肠草》及短篇小说集《驿路梨花》。本文写于1977年，是其“文革”搁笔七年后的复出之作。 【学生活动】 1. 观察图片，进入深山夜宿的情境，自由表达猜想与疑惑。 2. 记录课题含义、作者生平及创作背景。 【设计意图】 以真实情境唤起阅读期待，借解题与背景介绍为理解梨花意象和雷锋精神主题做铺垫。 二、初读正音·整体感知（约13分钟） 【教师活动】 1. 播放朗读音频，学生跟读，要求读准字音、读清层次。 2. 出示重点字词正音辨形：驿路yì、竹篾miè（不写“蔑”）、撵走niǎn、修葺qì（不写“茸”）、陡峭dǒu qiào、麂子jǐ、菌子jùn、露宿lù sù、恍惚huǎng hū、折损zhé、晶莹yíng；辨析多音字“露（lù/lòu）、宿（sù/xiǔ/xiù）、折（zhé/shé）、菌（jūn/jùn）”。 3. 提问：小说以谁的视角叙述？文中出现了哪些人物？他们都和什么事物有关？ 4. 引导明确：第一人称“我”；人物有“我”和老余、瑶族老人、梨花、哈尼小姑娘、解放军；都与小茅屋有关。 【学生活动】 1. 跟读课文，在书上标注字音、辨析字形。 2. 圈画人物，回答叙述视角与核心事物。 3. 用一个动词概括人物与茅屋的关系：建造、照料、借宿、修葺。 【设计意图】 夯实字词基础，整体把握人物与核心事物，为梳理悬念情节搭建框架。 三、梳理情节·拆解悬念（约17分钟） 【教师活动】 1. 发放悬念结构图，引导学生以“茅屋主人是谁”为核心，按“我”和老余的见闻顺序梳理： 悬念一：发现小茅屋——这是什么人的房子呢？ 误会一：遇见瑶族老人，以为他是主人。 悬念二：老人否认——主人家究竟是谁？ 误会二：遇见哈尼小姑娘，以为其中一个是梨花、是主人。 悬念三：小姑娘说房子是解放军盖的——解放军为什么盖房？ 2. 组织小组讨论：三次悬念、两次误会产生了怎样的表达效果？ 3. 小结：情节波澜起伏、扣人心弦，不断吸引读者探寻真相，避免平铺直叙。 【学生活动】 1. 默读圈画，填写悬念结构图，理清“设疑—误会—释疑”的过程。 2. 小组讨论并交流悬念误会的表达效果。 3. 推选代表汇报，互相补充。 【设计意图】 通过结构图与问题链破解本文构思的重难点，提升学生梳理与逻辑分析能力。 四、课时小结与作业（约5分钟） 【教师活动】 1. 小结：本节课我们跟随“我”和老余一路追问，小茅屋的主人仍未最终揭晓，悬念把我们引向了十多年前的往事。 2. 布置作业：整理本课字词；预习思考小茅屋建造和照管的先后顺序，圈出文中所有描写梨花的语句。 【学生活动】 1. 回顾本节悬念脉络。 2. 记录作业，按要求预习。 【设计意图】 巩固字词与情节知识，以预习任务自然过渡到第二课时的插叙与意象探究。 第二课时 一、复习导入（约3分钟） 【教师活动】 1. 提问：上节课我们留下的最后一个悬念是什么？解放军为什么要盖这间小茅屋？ 2. 导入：今天我们就揭开茅屋的全部往事，读懂那群“没有出场的主人”，并品味梨花深处的精神。 【学生活动】 1. 回顾悬念，带着问题进入新课。 2. 明确本节课学习任务。 【设计意图】 由未决悬念衔接，保持问题链的连续性，激发探究兴趣。 二、理清插叙·还原往事（约14分钟） 【教师活动】 1. 引导学生按时间顺序还原小茅屋的来历：解放军路过淋雨，学雷锋盖茅屋方便过路人（建造）→梨花受感动，常来照料（照管）→梨花出嫁后，妹妹接替照管（接力）→瑶族老人受助后送粮还情（回报）→“我”和老余修葺茅屋（传递）。 2. 辨析记叙顺序：全文按“我”和老余见闻是顺叙，借老人、小姑娘之口补充十多年前往事，是插叙。 3. 讨论插叙作用：使情节完整、内容丰富，交代茅屋来历，突出人物与爱心传承，使结构富于变化。 【学生活动】 1. 按时间轴排列事件，讲述茅屋的建造与传承。 2. 区分顺叙与插叙段落。 3. 讨论并概括插叙的作用。 【设计意图】 突破插叙这一教学重点，让学生在还原往事中理解爱心接力的完整链条。 三、品读梨花·领悟象征（约18分钟） 【教师活动】 1. 引导学生找出描写梨花的语句并朗读，如洁白、清香、开满枝头的梨花林。 2. 探究标题“驿路梨花”的三层含义：①驿路边洁白的自然梨花（景）；②名叫梨花的哈尼小姑娘（人）；③借“驿路梨花处处开”象征雷锋精神、助人为乐的精神处处传扬（神）。 3. 追问：小茅屋真正的“主人”到底是谁？ 4. 明确：主人不是某一个人，而是所有建造、照管、回报、传递爱心的人——人人都是梨花。结尾引用陆游诗句“驿路梨花处处开”，含蓄点明雷锋精神代代相传的主旨。 【学生活动】 1. 朗读梨花描写，圈画色彩、气味等词语，感受意境美。 2. 小组合作梳理梨花的三层含义。 3. 讨论“主人是谁”，理解群体形象与象征手法。 4. 齐读结尾诗句，体会以诗收束的妙处。 【设计意图】 突破象征与标题含义这一难点，让学生由景及人、由人悟神，理解爱心传承主题。 四、总结升华与作业（约5分钟） 【教师活动】 1. 总结：从解放军到梨花姐妹，从瑶族老人到“我”和老余，一间茅屋串起一条爱心之路。梨花处处开放，善意代代相传，这正是雷锋精神永不褪色的原因。 2. 布置作业：①基础：背诵结尾段落，整理字词与插叙知识；②拓展：以“身边的梨花”为题写一个300字左右的片段，记录一次陌生人或同学给予的温暖；③选做：阅读《闻武均州报已复西京》，体会陆游原诗句的意境。 【学生活动】 1. 回顾全文，分享学习所得与情感共鸣。 2. 记录并按要求完成分层作业。 【设计意图】 升华主题，将雷锋精神由文本引向生活，通过读写结合实现价值内化。 九、板书设计 驿路梨花　彭荆风 【情节】三次悬念·两次误会（波澜起伏） 【顺序】顺叙（见闻）＋插叙（茅屋来历） 【人物】解放军建造→梨花照管→妹妹接力→老人送粮→我和老余修葺 【梨花】自然之花→梨花姑娘→雷锋精神（象征·一语三关） 【主旨】驿路梨花处处开　雷锋精神代代传 十、教学反思 1. 以“茅屋主人是谁”统领全课、用问题链贯穿，学生探究兴趣浓厚；今后应给学生更多自主讲述、还原情节的时间。 2. 悬念误会结构图直观有效，但顺叙与插叙的辨析仍有部分学生混淆，可借助不同颜色标注段落加以强化。 3. 梨花三层象征含义是难点，教学中由景及人再及神的推进较顺畅，但应让学生多朗读、多联系具体语句，避免结论先行。 4. 时代背景离学生较远，补充1977年学雷锋的资料和边疆图片后，学生对主题的理解明显加深。 5. “身边的梨花”微写作较好地实现了由文本到生活的价值迁移，可在下次课安排分享，让善意在班级中传递。 学科网（北京）股份有限公司 $