第14课《驿路梨花》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的叙事结构与主题内涵，以“深山寻主大冒险”为情境导入，通过“现场搜证—初遇老人—邂逅少女—真相揭秘”四关卡，引导学生梳理情节，逐步揭开茅屋主人之谜，搭建从情节梳理到主题理解的学习支架。 该资料以情境化探究驱动学习，通过“寻主闯关”串联悬念、误会分析，时间线还原培养逻辑思维，品味“梨花”从自然景物到精神象征的多重含义提升审美创造，融入雷锋精神传承增强文化自信。如“线索搜集表”记录推理过程，插叙作用讨论深化理解，助力学生提升思维与审美素养，为教师提供生动高效的教学方案。

统编版语文七年级下册《驿路梨花》教学设计 教学目标 1、略读课文，梳理故事情节，把握小说层层推进的叙事结构。 2、理解悬念与误会的设置及其表达效果，体会“文似看山不喜平”的叙事魅力。 3、品味“梨花”在文中的多重含义，理解标题的妙处，感悟助人为乐的雷锋精神。 教学重难点 1、教学重点：梳理情节，理解悬念与误会的设置及其表达效果。 2、教学难点：品味“梨花”的多重含义，理解标题的妙处。 教学过程 一、情境导入——深山寻主大冒险 1、教师引导：同学们，20世纪60年代哀牢山深处，有一间无人值守的小茅屋，为无数赶路行人遮风挡雨，屋内柴米油盐一应俱全，却始终不见屋主身影。今天，我们的任务只有一个——找出这间深山小茅屋真正的主人！接下来我们将循着线索推理闯关，每闯过一轮关卡，就能获得关键线索。请大家拿出“线索搜集表”，深山寻主行动，现在开始！ 2、教师板书课题：《驿路梨花》。 3、教师简要介绍作者与背景。 彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，中国当代军旅作家。代表作有《解放大西南》《鹿衔草》《驿路梨花》等。1950年随军进入云南，在西南边疆生活四十余载。本文写于1977年秋，当时党中央重新提出了学习雷锋的号召，作者由边疆那些淳朴的人与事联想到深山中的小茅屋，提笔写下了这篇文章。 4、教师出示本课学习任务：完成深山寻主的冒险之旅。 二、第一关：现场搜证——初识茅屋 （一）走进茅屋 1、教师引导：山路陡峭难行，你们徒步一整天，又累又饿，寒风刺骨。就在绝望之际，一片雪白的梨花林映入眼帘，林间一间草顶竹篾的小茅屋静静伫立。推门而入，屋内的景象让你们感到意外，说说你们看到了什么？ 2、学生找出，教师明确：门是从外扣着的，白门板上用黑炭写着“请进”两个字。屋内漆黑，没有灯也没有人声。墙上写着几行粗大的字：“屋后面有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”火塘里的灰是冷的，显然好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，倚在墙边的大竹筒里装满了水。 3、教师引导：从这些细节中，你推测屋主是一个怎样的人？ 学生讨论，教师明确：屋主是一个善良、细心的人，为素不相识的过路人准备好了一切。 （二）初次推理 1、教师引导：你和老余在茅屋里歇脚，温暖的火和喷香的米饭让你们卸下了一身疲惫，却也更困惑了——是谁，在这荒山里守着一间茅屋，为素不相识的过路人准备好一切？现在，你可以猜一猜：这间茅屋的主人，到底是谁？ 2、学生自由发言，各抒己见。 三、第二关：初遇老人——推翻旧推理 （一）新线索出现 1、教师引导：快看！一位须发花白的瑶族老人，肩上扛着一袋米，手里提着一杆明火枪，走进了这间小茅屋！看到老人的那一刻，你和老余眼前一亮！此时，你认为瑶族老人一定是这间茅屋的主人！ 2、教师引导：你和老余立刻上前，向这位“屋主”道谢，感谢他为路人搭建如此暖心的茅屋。可是——老人却说：“我不是主人，也是过路人呢！我是给主人家送粮食来的。” （二）修正推理 1、教师引导：老人明确表示，他也是过路人。那他口中所说的、打理这间茅屋的“梨花姑娘”，会不会就是真正的屋主？新一轮推理，立刻开始！ 2、学生记录线索：屋主是梨花姑娘。 四、第三关：邂逅少女——再次修正推理 （一）新线索出现 1、教师引导：第二天清晨，你们和老人一起动手修葺这间漏雨的小茅屋，希望能为后续路人多添一份便利。就在这时，梨树林中跑出一群活泼的哈尼小姑娘，走在最前面的少女，眉眼灵动，气质纯净，像极了漫山的梨花。老人像你们昨晚一样再次上前道谢，此时，你笃定——她一定是梨花！是这间茅屋的主人！ 2、教师引导：可是，小姑娘却说：“不要谢我们！我不是梨花！房子是解放军叔叔盖的！” （二）修正推理 1、教师引导：解放军为何会来建造这间茅屋？除了解放军，还有谁照料过这间茅屋？ 2、学生记录：茅屋是解放军盖的。梨花的妹妹接替姐姐照管小茅屋。 五、第四关：真相揭秘——还原时间线 1、教师引导：所有线索已经全部浮出水面。请同学们将碎片化信息串联起来，还原真实的时间线。 2、学生讨论，教师明确时间线： 十多年前——解放军战士建造小茅屋，方便过路人。 解放军走后——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋。 梨花出嫁后——梨花的妹妹继续照管小茅屋。 瑶族老人打猎迷路——到小茅屋借宿，后来专门送粮食来。 “我们”夜宿小茅屋——和瑶族老人一起修葺小茅屋。 3、教师引导：请选择你认为的小茅屋的主人。 学生讨论，教师明确：解放军、梨花、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余——所有传递善意、守护温暖的人，都是它的主人。 4、教师总结：梨花不在别处，茅屋也从不属于某一个人。每一个传递善意、守护温暖的人，都是它的主人。从解放军的帐篷，到梨花姑娘的照料，再到过路人的接力修葺，这份善意早已像漫山梨花一样，在深山里代代绽放，生生不息。 六、情节赏析——悬念与误会 （一）梳理误判与悬念 1、教师引导：在破案过程中，我们一共经历了几次“误判”？又设置了几次“悬念”？ 学生梳理，教师明确： 第一次误判——初见瑶族老人扛米而来，误以为老人是小茅屋的主人。 第二次误判——遇见哈尼小姑娘，误以为小姑娘是梨花，是小茅屋的主人。 悬念一——发现茅屋空无一人时，茅屋主人是谁？ 悬念二——老人说自己也是过路人时，不是瑶族老人是谁？ 悬念三——小姑娘说是解放军盖的时候，解放军为什么盖？ （二）分析表达效果 1、教师引导：设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处？ 学生讨论，教师明确：两次误判、三次悬念，环环相扣、层层推进，使文章波澜起伏，避免平铺直叙，吸引读者的阅读兴趣。 （三）理解插叙的作用 1、教师引导：如果把解放军建屋和梨花照料茅屋这两部分删掉，直接写我们修葺到离开茅屋，行不行？ 学生讨论，教师明确：不行。这两部分是插叙，交代了茅屋的建造与传承背景，补全了“拼图”；解释了前文悬念，“梨花”的形象更具体；将一件小事上升到了精神传承的高度，突出了主旨。 七、梨花之美——品味“梨花”的多重含义 1、教师引导：小说的题目是“驿路梨花”，“梨花”在文中多次出现，请找一找，并思考每次出现的含义和作用是否相同？ 2、学生自主圈画，小组交流，全班完成。 （1）眼前的梨花（第3、4段）——“看，梨花！”“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——自然界洁白美丽的梨花，营造美好意境，给“我”和老余带来欣喜和希望。 （2）眼前的梨花（第6段）——“梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——实写边疆美丽夜色，诗意地点题，自然引出小茅屋。 （3）眼前的梨花（第24、25段）——“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”——景物“梨花”与人物“梨花”建立关联。 （4）梦中的梨花（第27段）——“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。”——虚实结合，自然美与人物美相映生辉，表达对助人为乐精神的赞美，推动情节发展。 （5）心中的梨花（第37段）——“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——引用陆游诗句，以花喻人，展示雷锋精神不断光大的旺盛生命力，深化主题，首尾呼应。 3、教师引导学生总结“梨花”的含义：自然界的梨花（洁白美丽）→梨花姑娘和妹妹（纯洁热情）→淳朴的民风（互帮互助）→雷锋精神（全心全意为人民服务）。 八、拓展提升——传承梨花精神 1、教师引导：假设你也恰好来到了小茅屋，你会为小茅屋做些什么呢？思考在生活中如何践行“梨花”精神，发扬光大中华美德。 2、学生自由发言。 3、教师出示资料链接：1963年3月5日，毛主席题词“向雷锋同志学习”。雷锋精神的核心，是把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。建造茅屋是种下第一颗善意的种子；主动接力照料是雷锋精神代代传承的体现；瑶族老人专程送米是知恩图报、反哺他人；我们修葺茅屋是成为雷锋精神的践行者和传递者。 九、课堂总结 同学们，在这场深山寻主的冒险里，你终于读懂了——梨花不在别处，茅屋也从不属于某一个人。小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。每个人都可以做一朵小小的驿路梨花，用点滴善意温暖他人，让雷锋精神在新时代处处绽放、代代相传。 十、作业布置 1、如果小茅屋需要一块告示牌，上面会写些什么？请结合课文内容，写一段100字左右的告示文字。 2、课外查找陆游《闻武均州报已复西京》全诗，了解“驿路梨花处处开”的出处与背景。 3、讲述班级中的“雷锋故事”，写一段200字左右的文字，记录你身边的助人为乐事迹。 学科网（北京）股份有限公司 $