8.1 认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《认识生命》教学设计 （统编版道德与法治七年级上册 2026—2027 学年使用） 一、课时教学目标（五大核心素养） 【政治认同】通过西藏定日地震救援与震后第一个新生儿诞生、神舟二十号航天员在轨坚守等真实事例，感受在我国社会主义制度下人民生命得到最大程度的尊重与保障，增强对党和国家的认同，把个人的生命理想融入国家发展、民族复兴的伟业之中。 【道德修养】理解生命来之不易、生命是独特、不可逆、有限又代代接续的，懂得感恩生命的获得，尊重、关怀、善待自己和他人的生命，养成尊重生命、敬畏生命的道德品质。 【法治观念】了解我国宪法和法律对公民生命权的保护，懂得生命权是公民最基本、最重要的人身权利，树立依法维护自己生命权、尊重他人生命权的法治观念。 【健全人格】正确认识生命的宝贵与有限，能够客观、乐观地看待成长中的困难与挫折，珍爱生命、热爱生活，培养积极向上、坚韧不拔的人格品质。 【责任意识】增强对自己生命负责的意识，学会做自己生命的主人，立志把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都精彩而有意义。 二、教学重点与难点 教学重点：认识生命的重要性与生命的特点：生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富；每个人的生命都是独特的、不可逆的、有限的，人的生命是代代接续的，人的精神生命是不断传承的。 教学难点：本课难点是理解生命是有限的又是代代接续的、精神生命是不断传承的。学生容易把“有限的”“接续的”“传承的”看作相互矛盾，也难以理解“我”的生命与“我们”的生命之间的关系。突破思路：以西藏定日地震中“震后第一个新生儿”的诞生、代代相传的中华文化、航天精神薪火相传等生动事例，让学生从个体生命的有限性走向人类生命接续的整体视野，认识到有限的生命正是通过承前启后、精神传承而获得更大的价值和意义。 三、教学方法与手段 采用案例教学法、问题探究法、小组合作学习法相结合；运用多媒体播放西藏定日地震救援视频、震后新生儿诞生新闻视频、《生命自有出处》等微课视频；使用学习任务单、思维导图、希沃白板等现代教育技术手段，创设情境、以案说法，激发学生主动思考、合作探究。 四、使用教材的构想 本课时充分整合教材“生活观察”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”等栏目，以“西藏定日地震——从废墟中迎来的新生命”为线索，一案到底，把“生命的重要性和生命的特点”理解生命是有接续的“如何让有限的生命有意义”等主要问题串联起来，实现案例推进与知识生成的有机统一。教师先用震后新生儿的真实报道导入，再引导学生分组研读教材栏目内容，自主归纳生命的特点，随后以航天员、平凡劳动者等身边事例印证“精神生命不断传承”，最后回到“感恩生命、奋斗奉献”的落点，首尾呼应，突出重点、化解难点。 五、教学流程（六环节） 教学时间分配：导入 3 分钟；学生自主学习 5 分钟；学生展示（每题 3 分钟）；教师点评补充（每题 2 分钟）；教师精讲及小结 3 分钟；课堂检测（5 题，每题 1 分钟）；作业布置 3 分钟。 导入新课（约 3分钟 分钟） ◆ 教师行为：多媒体播放视频：2025年1月7日西藏定日县发生6.8级地震，各方救援力量连夜驰援；2025年1月8日清晨，震后第一个新生儿在日喀则市人民医院降生，母子平安，医生护士说“新生命让大家看到了希望”。提问：在余震不断、天寒地冻的灾区，为什么人们不顾一切抢救生命？一个新生儿的诞生为什么让无数人动容？ ◆ 学生行为：思考并自由发言：因为生命非常宝贵，生命来之不易；地震中遇难者的离去让人痛心，而新生命的诞生代表着生命的延续和希望；每一个生命都值得被珍视。 ◆ 问题聚焦与课堂生成：以真实事件破题，唤起学生对生命的情感共鸣，聚焦“生命来之不易、生命宝贵”这一主线。 学生自主学习（约 5分钟 分钟） ◆ 教师行为：布置任务：请同学们快速阅读课本第一框“认识生命”第60—63页正文及栏目内容，用铅笔圈画出关键词，思考并准备回答本课主要问题：1.生命为什么重要？2.生命具有哪些特点？3.如何理解人的生命是代代接续的？4.为什么说人的精神生命是不断传承的？5.如何让有限的生命变得有意义？要求独立阅读、边读边思，把疑难问题写在任务单上。 ◆ 学生行为：默读课本，圈画“珍贵”“独特”“不可逆”“有限”“接续”“传承”等关键词，尝试归纳生命的特点，记录自己不理解的地方。 ◆ 问题聚焦与课堂生成：通过快速阅读和标注，把教材转化为学生自己的问题，训练自主学习能力，聚焦本框核心概念。 学生展示（约 15分钟 分钟） ◆ 教师行为：出示主要问题，组织5个小组分别认领一个问题，每组推选代表上台展示，其他同学补充质疑。 ◆ 学生行为：各组分题展示答案。问题1：生命很重要——生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富；我们活着，可以感受大自然的勃勃生机，体验生活的多姿多彩，追求幸福的生活，创造璀璨的人类文明。问题2：生命的特点——每个人的生命都是独特的，每个人都是不可替代的；每个人的生命都是不可逆的，时光一去不复返；每个人的生命都是有限的；人的生命是代代接续的；人的精神生命是不断传承的。问题3：生命是代代接续的——虽然个人的生命是短暂的，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续；每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命，我们在社会生活中相互依存、彼此成就。问题4：精神生命不断传承——伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现，人类的精神财富在世代积淀中不断丰富、代代相传。问题5：让生命有意义——新陈代谢、生老病死是我们不可抗拒的规律，我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。 ◆ 问题聚焦与课堂生成：让学生在展示与碰撞中暴露真实理解，聚焦生命的特点这一重点知识，检验自主学习成效。 教师点评补充（约 10分钟 分钟） ◆ 教师行为：逐题点评学生的回答，纠正表达不准确之处，并用真实材料印证深化。补充一：生命有限——死亡不可回避，正因为生命有限，才更应珍惜每一天。补充二：生命接续——定日震后第一个新生儿的诞生，就是个体生命和民族生命接续的生动缩影；“我”的生命连着“我们”的生命。补充三：精神传承——钟南山、张桂梅以及载人航天精神、中华优秀传统文化代代相传，说明精神生命不因个体死亡而终结。补充四：神舟二十号航天员在轨驻留6个多月、圆满完成任务的事迹，正是把有限的生命投入到无限的事业中的典范。 ◆ 学生行为：对照老师的点评，订正自己的答案，在课本上补充完善划线笔记，结合同学发言谈自己的新体会。 ◆ 问题聚焦与课堂生成：逐题纠偏、以案印证，聚焦从“知道特点”到“理解意义”的思维深化，帮助学生突破难点。 教师精讲及小结（约 5分钟 分钟） ◆ 教师行为：板书核心框架：生命的重要性（珍贵财富）→生命的特点（独特、不可逆、有限）→生命的接续（代代接续、精神传承）→让生命有意义（感恩生命、奋斗奉献）。齐读并强调：生命来之不易，我们既要珍爱自己的生命，也要尊重他人的生命；有限的生命可以在奋斗与奉献中绽放光芒。 ◆ 学生行为：跟随教师梳理知识框架，在任务单上绘制思维导图，齐声朗读本框核心观点，记住关键词。 ◆ 问题聚焦与课堂生成：搭建知识结构，提炼核心观点，聚焦本框“认识生命、珍爱生命”的价值主线。 课堂检测（约 7分钟 分钟） ◆ 教师行为：出示5道中高考导向选择题和1道非选择题（围绕生命的特点、生命接续设置，结合定日地震、安全教育等情境），先让学生独立完成，再组织同桌互批、教师讲评，对出错较多的知识点变式巩固。 ◆ 学生行为：独立完成检测题，订正错误，说出错原因，体会试题中蕴含的价值观导向。 ◆ 问题聚焦与课堂生成：当堂检测目标达成情况，聚焦学生对本框重点知识与核心观点的掌握程度。 ◆ 课堂检测完整试题（以中高考题为导向）： 1. 2025年1月，西藏定日县发生6.8级地震，震后第一个新生儿在日喀则市人民医院平安降生，医护人员说“新生命让大家看到了希望”。这主要说明（　） 　　A．人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富 　　B．生命是大自然创造的，与他人无关 　　C．地震后生命必定会失去希望 　　D．生命是有限的，早晚都要结束 2. “时光一去不复返”“盛年不重来，一日难再晨”，这些诗句共同告诉我们，每个人的生命（　） 　　A．是独特的，不可替代 　　B．是不可逆的，时光一去不复返 　　C．是有限的，早晚都要结束 　　D．是代代接续的 3. 面对“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”的生命有限性，我们应有的态度是（　） 　　A．生命短暂，不必努力奋斗 　　B．人生苦短，及时行乐最重要 　　C．感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中 　　D．生命有限是自然规律，与青少年无关 4. 中华民族在战火中浴血奋战，在建设中艰苦奋斗，一代代中华儿女把载人航天精神、“两弹一星”精神等精神财富不断传承下去。这说明（　） 　　A．个体生命的结束意味着精神生命的终结 　　B．人的精神生命是不断传承的 　　C．精神传承只属于英雄人物 　　D．精神财富会随社会发展而消失 5. “他们在平凡的岗位上坚守，在危难时刻挺身而出，用有限的生命书写了不平凡的人生。”这启示我们，青少年来讲让有限的生命充满意义，应该（　） 　　A．追求享乐，及时行乐 　　B．珍惜生命，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中 　　C．回避困难，只为个人利益活着 　　D．等待长大后再思考生命的意义 6. 材料一：2025年1月7日，西藏定日县发生6.8级地震，救援人员冒着余震和严寒全力搜救被困群众；1月8日，震后第一个新生儿在日喀则市人民医院平安诞生，无数人为这个新生命的到来而动容。材料二：每个人的生命只有一次，每个人的生命都是独特的；人生天地之间，不可逆、有限的时光告诉我们生命的珍贵。结合材料，运用《认识生命》相关知识回答：（1）说说每个人的生命具有哪些特点？（2）我们应如何对待有限的生命？ 参考答案与解析： 1. 【答案】A　【解析】新生儿诞生体现生命的珍贵与延续。A正确反映了生命的重要性和生命接续之意；B否定了生命的社会性，错误；C悲观且不符合事实；D虽承认生命有限，但不符合题干“新生命带来希望”的指向。故选A。 2. 【答案】B　【解析】时光一去不复返，恰恰体现生命不可逆的特点，B正确；A强调独特性，C强调有限性，D强调接续性，均与题干指向不符。故选B。 3. 【答案】C　【解析】生命有限不可改变，正确的态度是珍惜生命、奋发有为，C符合教材观点；A、B消极堕落，价值观错误；D偷换概念，生命有限与每个人息息相关。故选C。 4. 【答案】B　【解析】伟大精神代代相传，说明人的精神生命是不断传承的、丰富的，B正确；A、D与客观事实和教材观点相反；C缩小了精神传承的主体范围，精神传承属于每一个人。故选B。 5. 【答案】B　【解析】让生命有意义，就要把有限的生命投入到奋斗和奉献之中，B正确；A、C、D都是消极或自私的错误态度，与教材倡导的价值观相悖。故选B。 6. 【参考答案】（1）每个人的生命都是独特的，每个人都是不可替代的；每个人的生命都是不可逆的，时光一去不复返；每个人的生命都是有限的；人的生命是代代接续的；人的精神生命是不断传承的。（2）①我们应感恩生命的获得，珍视和爱护自己的生命；②把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义；③发扬光大社会生命和精神生命，在为社会作贡献中延续生命的价值；④尊重并善待他人的生命。 六、板书设计 一、生命的重要 1.生命是地球上最为珍贵的财富（奇迹） 2.热爱生活：感受生机、追求幸福、创造文明 二、生命的特点 1.独特的——不可替代 2.不可逆的——一去不复返 3.有限的——有始有终 三、生命的接续 1.个体生命的接续（代代接续） 2.社会生命的接续（“我”与“我们”） 3.精神生命的传承（思想、信仰、道德） 四、让生命有意义 感恩生命→奋斗奉献→精彩人生 七、作业设计 基础作业：完成课本“探究与分享”栏目中关于生命特点的填写任务，背诵“生命的特点”一段并默写，完成导学案上的知识填空。拓展作业：采访家中长辈，了解家族中“代代接续”、优良家风传承的故事，写一篇300字左右的短文“我身边的生命故事”，下节课交流；搜集1位被誉为“时代楷模”人物的生平事迹，用一句话概括他（她）如何让有限的生命发光。 八、教学后记 本课以西藏定日地震“震后第一个新生儿”为导入，情感渲染充分，学生参与度高，对“生命珍贵、生命有限”感受真切，说明依托真实时政创设情境的做法可行。但学生对“生命是代代接续的、精神生命是不断传承的”仍易停留于背诵层面，下节可引导学生结合家族史与榜样人物进一步体会，并注意在课堂互动中把更多发言机会交给内向学生。 学科网（北京）股份有限公司 $