8.1 认识生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识生命”核心知识点，涵盖生命是大自然的奇迹、独特不可逆有限的特点及身体社会关系精神信念的接续。通过“生命密码大揭秘”游戏导入，学生抽取生命现象卡片描述猜测特点，从感性体验过渡到理性探究，搭建学习支架。 特色在于活动贴近学生生活，如“独特的我”小组分享、家庭老照片分析，结合雷锋精神案例和乡村老党员事迹，落实道德修养（敬畏生命）、健全人格（接纳自我）、责任意识（传承精神）。短视频展示生命历程，实践任务写生命独特与规划，助学生内化认知，为教师提供丰富素材，提升教学实效。

8.1认识生命 教学设计 一、课标引领 依据 2022 版《义务教育道德与法治课程标准》，本课归属 “生命安全与健康教育” 主题。要求学生认识生命的独特性、不可逆性与有限性，理解生命包含肉体生命、社会关系、精神信念多个层面，懂得生命的接续传承。帮助学生建立初步的生命观念，敬畏生命、珍视生命，提升心理健康水平，树立对生命的责任感。 课时安排：1 课时 二、教材分析 《认识生命》是统编版七年级上册第三单元第八课第一框。本单元主题是 “珍爱我们的生命”，本课作为单元开篇，起着奠定生命观的重要作用。教材从生活当中的生命仪式、生命诞生场景切入，借助 “生活观察”“探究与分享” 等栏目，依次讲解生命是大自然的奇迹、生命的三个特点：独特、不可逆、有限；进一步阐释生命的接续，既包含身体血脉的延续，也包含社会关系、精神信念的传承。本课为后面学习敬畏生命、守护生命等内容做好理论铺垫。教材素材贴近学生生活，引导学生从自身经验出发感悟生命，对青少年树立正确生命价值观具有重要的教育意义。 三、学情分析 七年级学生已经拥有丰富的生命感性体验，见过花草生长、小动物繁衍，也体会过自身成长变化。但学生对生命的理解大多停留在看得见的肉体层面，对生命独特性的理解较为浅显，对于 “生命不可逆、生命有限” 缺少深度思考。大部分学生能够理解血缘上生命的延续，但很难理解精神生命的传承。部分学生遇到挫折时容易忽视生命可贵，缺少对生命的责任意识。教学需要依托课本案例，结合生活故事、小组分享，把抽象的生命知识转化为学生能够感知的体验，帮助学生建立完整的生命认知。 四、教学目标 政治认同：认同生命至高的价值，践行社会主义核心价值观尊重生命、关爱生命的价值导向，懂得尊重每一个个体生命。 道德修养：在学习感悟中养成尊重生命、敬畏生命、善待生命的道德品质，学会善待自己与身边其他生命。 健全人格：全面认识生命的多重特点，接纳自我生命的独特，形成珍惜当下、热爱生活的心态，塑造珍爱生命的健全人格。 法治观念：懂得生命受法律保护，每个人都应当尊重自己与他人生命，树立生命受法律保障的规则意识。 责任意识：明白个体生命在人类生命接续当中的位置，认识到自己肩负传承精神、接续生命的使命，增强生命责任感。 五、教学重点难点 教学重点：理解生命是大自然的奇迹；掌握生命独特、不可逆、有限三大特点；理解生命的接续，包括身体生命、社会关系生命、精神信念生命的传承。 教学难点：理解精神层面的生命接续；体会个人在生命接续当中应当承担的使命，把生命认知内化为内心信念。 六、课堂导入 教师开展课堂小游戏 “生命密码大揭秘”。教师准备卡片，卡片上写有各类生命现象：独一无二的指纹、每个人不同的性格、人的成长衰老、家族代代相传的家风等。各小组抽取卡片，小组成员互相描述卡片内容，其他组员猜一猜该现象体现生命的哪一个特点。 游戏结束之后，教师向学生提问：通过刚才游戏当中这些生命现象，你对生命产生了哪些初步感受？生命究竟藏着怎样的奥秘？ 学生结合游戏体验自由发言。教师顺势过渡：生命是值得我们不断探索的话题，今天就让我们一起学习新课《认识生命》，去读懂生命的特点与生命的接续。 七、新课讲授 （一）生命是大自然的奇迹 教师展示教材 “生活观察” 栏目图片：新生命的诞生、幼苗破土、人的成长历程。组织前后四人为一小组开展讨论，设置问题：从图片当中，你感受到生命的奇妙体现在哪里？生命的到来，给世界带来什么？小组限时五分钟，设置记录员记录小组观点。 小组代表依次发言分享讨论成果。 教师进行归纳总结：人的生命是大自然的奇迹，地球上因为有无数生命才生机勃勃。拥有生命，我们才能够感受四季风景，体验喜怒哀乐，追逐自己的理想，创造丰富多彩的生活。生命来之不易，因此格外珍贵。 （二）生命的特点 活动一：生命是独特的 开展课本探究分享活动 “独特的我”。请同学们在小组内部交流：说一说自己的长相、爱好、性格、成长经历，找一找自己与众不同的地方。每个小组推选一名代表，向全班分享。 分享结束后教师设问：世界上为什么找不到完全一模一样的两个人？生命的独特，对我们每个人意味着什么？ 学生充分发言之后教师点拨：每个人的生命都是独一无二、不可替代的。我们的出身、性格、爱好、人生经历各不相同，造就了独一无二的自己。生命的独特提醒我们要接纳自己，珍视属于自己的生命。 活动二：生命是不可逆的 教师播放短视频，展示人从婴儿、少年、青年走向老年的完整成长历程。抛出思考问题：我们的人生可以重来吗？已经过去的时光，我们能够回去重新经历一遍吗？ 组织学生小组交流感受，教师引用罗曼・罗兰名言 “人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返”。 教师小结：生命的时光一去不复返，成长只有一次，生命具有不可逆的特点，我们应当珍惜生命当中的每一段时光。 活动三：生命是有限的 教师讲述故事：一位老人知道自己的生命即将走向终点，没有沉溺悲伤，而是认真完成自己的心愿清单，陪伴家人、完成长久以来的小梦想，认真过好余下每一天。 设问：这个故事告诉我们生命具有什么特点？既然生命是有限的，我们应当怎样对待属于自己的时光？ 小组讨论之后学生代表发言。 教师总结：每个人的生命都是有限的，死亡是生命发展的自然规律。正是因为生命有限，才更提醒我们要感恩生命，努力活出属于自己的精彩。 （三）生命的接续 活动一：身体与社会关系的接续 教师展示课本素材家庭老照片，照片里能够看到家庭成员样貌、血脉的相似。教师提问：观察照片，我们可以看到生命怎样的延续？仅仅只是相貌血缘的传承吗？ 学生思考回答。 教师解读：一代又一代个体生命，完成人类生命的接续。在生命接续中，我的生命，也是 “我们” 的生命。生命接续包含身体血脉的延续，同时也继承家族的社会关系、家风传统。 活动二：精神信念上的生命接续 教师结合课本拓展素材，讲述雷锋的事迹：雷锋的肉体生命已经结束，但是雷锋精神代代相传，今天无数志愿者助人为乐、无私奉献，就是雷锋精神的延续。 组织小组探究思考：肉体生命会结束，为什么雷锋精神却可以一直流传？除了雷锋精神，还有哪些精神在代代传承？ 学生小组讨论发言。 教师总结：生命的接续还有精神信念层面。高尚的品德、理想信念、优秀文化，可以跨越时间代代传递。我们每个人都可以成为精神生命的继承者，也可以成为精神的传播者，担当起属于我们这一代人的使命。 （四）案例探究与小组互助 教师出示两则案例： 案例一：小宇经历一次意外磕碰，休养期间开始思考生命的可贵，伤愈之后不再虚度时光，认真对待学习与生活。 案例二：乡村老党员扎根乡村几十年，一心服务乡亲。他的晚辈受到熏陶，长大之后也回到家乡，服务基层群众，传承老人一心为民的精神。 设置探究任务：小组合作，分析案例当中人物对生命的理解。结合本课所学谈一谈，我们应当怎样看待生命、对待生命。小组讨论完成之后推选代表全班展示。 学生小组研讨，代表发言，教师点评。 之后设置小环节：小组内部说一说，关于生命，你还有哪些困惑，组员之间互相交流启发。 课堂实践小任务 请同学们拿出草稿纸，写下两句话：①我的生命独特之处是____；②对待有限的生命，我打算____。写完同桌之间简单交流。 八、课堂小结 教师引导学生一起回顾本节课主干知识：生命是大自然的奇迹；生命具有独特、不可逆、有限的特点；生命的接续包括身体血脉、社会关系、精神信念三个层面。 教师升华总结：生命来之不易，每个人都是独一无二的，生命时光不会重来，生命也有终点。但是人类可以实现生命的接续，不仅血脉代代相传，精神信念也可以薪火不灭。希望同学们能够敬畏生命，接纳独一无二的自己，珍惜当下，在生命接续当中承担属于自己的责任。 布置课后作业：课后制作一张生命感悟卡，写下本节课收获，写下自己今后珍惜生命的具体做法。下节课上交，小组内互相分享交流。 九、板书设计 认识生命 一、生命是大自然的奇迹 —— 生命来之不易 二、生命的特点 生命是独特的 生命是不可逆的 生命是有限的 三、生命的接续 身体生命的延续（血脉） 社会关系中的生命（家风、家族关系） 精神信念上的生命（精神、文化代代传承） 十、教学反思 本节课借助游戏体验、小组探究、案例故事，充分调动学生课堂参与，依托课本栏目素材，大部分学生能够掌握生命的特点，初步理解生命接续的内涵，落实生命教育相关核心素养。课堂当中发现，不少学生对于 “精神信念的生命接续” 理解依旧比较抽象，只能读懂案例，联系自身实际表达不足；小组活动当中少数同学参与度不高。后续教学可以更多挖掘学生身边家风、榜样故事，拉近知识与学生现实生活，优化小组分工，调动全体学生思考，引导学生把对生命的认知真正转化为内心信念。 学科网（北京）股份有限公司 $