6《 记念刘和珍君》《为了忘却的记念》基础练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

6 记念刘和珍君 为了忘却的纪念 1.识记字音 寥落（ ） 桀骜（ ） 黯然（ ） 洗涤（ ） 长歌当哭（ ） 踌躇（ ） 赁屋（ ） 不惮（ ） 喋血（ ） 尸骸（ ） 屠戮（ ） 浸渍（ ） 殒身不恤（ ） 2.对下列各句修辞手法的分析，不恰当的一项是（ ） A.沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。（反复） B.惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。（对比） C.中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。（反语） D.人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。（比喻） 3.下列各句中，没有语病的一项是（ ） A.鲁迅的文章，对我们很陌生，学起来比较吃力，不过我相信，在老师的帮助下，只要下苦功，就一定能够学好。 B.游览三峡大瀑布时，我们从倾泻而下的水帘中狂奔而过，尖叫声、嬉笑声响成一片，那真是充满刺激的难忘体验！ C.领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是推动一个地方社会经济健康发展的前提。 D.强强联合制作的大戏，让人们不仅看到了中国戏曲的整体进步，而且看到了中国戏曲在现代化问题上迈出了可喜一步。 4.下面对《记念刘和珍君》一文的解说和判断，有误的一项是（ ） A.《纪念刘和珍君》痛斥了反动政府的屠杀罪行，揭露了所谓学者文人的卑鄙无耻，表达了对死难烈士的崇高敬意。 B.复杂记叙文常常要用线索把材料贯穿起来，线索可以是中心事件，可以是人物，也可以是感情。《记念刘和珍君》一文的线索是刘和珍等人的遇难经过。 C.《记念刘和珍君》将简练的叙事、深刻的议论、强烈真挚的抒情完美结合在一起，叙述中饱含了强烈的爱憎，议论的观点又极为鲜明。 D.《记念刘和珍君》语言精辟、深刻，发人深思。并能将抽象事理形象化，如“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。但请愿是不在其中的，更何况是徒手”。 5.课文《为了忘却的记念》第四部分中“原来如此！……”自成一段，其中的感叹号和省略号各有什么作用？试分析这句话的深层含义。 6.将下面的长句改写成三个较短的语句，可少量增删词语，灵活使用标点符号，但不得改变原意。 鲁迅先生在柔石等五位“左联”革命青年作家被秘密杀害两周年的1933年写的一篇纪念性文章《为了忘却的记念》的主要内容，是作者回忆自己与白莽（殷夫）、柔石在文学事业与生活上的多次交往以及产生的感触，特别记叙了他们被捕后的狱中生活以及遇害的情景。 7.《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章都提到了“忘却”。说一说两篇文章中的“忘却”在含义、情感表达以及在文章中的作用等方面有没有相同之处。 阅读下面的文字，完成下题。 材料一：①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂耶等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。 ②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白璧德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。 ③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是诗中语音模式的某种布局，避免辅音累积，从而获得一种韵律上的效果。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。 ④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。 （摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》） 材料二：①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美”的文章，真正做到这一点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《〈淑姿的信〉序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生感悟。这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。 ②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表达。”这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次，——就可能成为终生难忘的记忆，影响一生。这样能够激发高峰体验的文本，是并不多的。这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。 ③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。 ④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次，一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能另辟蹊径。这一回，这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景—— （追悼会场外） 鲁迅独在徘徊。 后景中可以看见刘和珍的灵堂。 女学生程君：“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有？” 鲁迅：“没有。” 程君：“先生还是写一点罢；刘和珍生前就很爱看先生的文章。” ⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一支烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。 ⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。 ⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响。 （摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》） 8.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A.蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这幅画作是该诗作的唯一灵感来源。 B.诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的编谱往往是同步进行的，以实现艺术的相互结合与统一。 C.鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这体现出他融合中西的艺术追求。 D.鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组成，较为适合被改编为电影短片。 9.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A.材料一在论述艺术间互相转借效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观呈现“人们无法否认其成功”的事实。 B.材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正伟大的诗作之间的关系极为淡薄。 C.材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源。 D.钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进入文本情境，获得直观的感知与感悟。 10.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画，同样，①______________。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者②______________，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转化为具体可感的视听化语言时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从③______________变成主动的参与，进而深化读者对文本的理解。 11.结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契合之处。请简要概括。 12.钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若要为下列的文字内容设置类似的镜头，你会如何设计？请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度，并结合相关内容，谈谈你的设计想法。 不是年青的为年老的写纪念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。 （鲁迅《为了忘却的记念》） 答案以及解析 1.答案：寥落（liáo）；桀骜（ào）；黯然（àn）；洗涤（dí）；长歌当哭（dàng）；踌躇（chóu chú）；赁屋（lìn）；不惮（dàn）；喋血（dié）；尸骸（hái）；屠戮（lù）；浸渍（jìn zì）；殒身不恤（xù） 解析：“寥”：稀少。“寥落”中“寥”读作“（liáo）”。 “桀骜”：倔强。“桀骜”中“骜”读作“（ào）”。 “当”字读音有两个，分别是“（dāng）”和“（dàng）”。“当”解释为“担任，承担，主持，相称，应该，阻挡”时，读作“（dāng）”；“当”解释为“合适，抵得上，等于，以为，当作”时，读作“（dàng）”；“长歌当哭”中“当”解释为“当作”，所以，读作“（dàng）”。 “浸渍”中的“渍”容易误读“（zé）”；应注意“浸渍”的正确读音为“（jìn zì）”。 “殒身不恤”中的“恤”容易误读“（xùn）”；应注意“殒身不恤”的正确读音为“（xù）”。 2.答案：B 解析：从结构上来看，B项上下句基本对应，故用的是对偶的修辞手法，不是对比。 3.答案：B 解析：A.不合逻辑，主客颠倒，应为“我们对鲁迅的文章很陌生”。C.搭配不当，两面对一面，可在“推动”前加上“能否”之类的词语。D.语序不当，分句的顺序不当，应改为“让人们不仅看到了中国戏曲在现代化问题上迈出了可喜一步，而且看到了中国戏曲的整体进步”。故选B。 4.答案：B 解析：本题主要考查对课文内容的理解。B项本文的线索应是作者悲愤交织的感情。 5.答案：作用：①感叹号表明了作者此时正在挂念狱中的革命青年，却忽然得知他们已被杀害时的震惊和意外。②省略号体现了作者内心复杂的感受，有对国民党反动派残暴行为的极度愤慨和对青年们遇害的巨大悲痛，因感情过于强烈而无法诉诸言语。深层含意：国民党反动派竟如此卑劣凶残地对待革命青年，柔石等这样的好青年竟会遭到如此残酷的杀害。 解析：感叹号的作用：一是表达震惊之情。当作者得知柔石等青年被秘密杀害的消息时，内心受到了极大的冲击。感叹号强烈地凸显出这种震惊，是作者在那一瞬间情感的本能爆发，他怎么也想不到反动政府会如此残忍地对待这些年轻的进步人士。二是强调意外之感，让读者能深切感受到消息的冲击力之大。省略号的作用：一是表达无尽的愤慨。省略号承载了作者对反动政府残暴行径的强烈愤慨，这种愤怒之情如此浓烈。绝非简单的言语能够完全表达。反动政府秘密杀害柔石等进步青年，其手段的卑劣和残忍令人发指，作者的愤怒如同汹涌的波涛，在省略号中得以延续和蔓延，让读者能深切感受到那种喷薄欲出却又难以尽述的怒火。二是表达巨大的悲痛。它也蕴含着作者对遇害青年的深切悲痛，因感情过于强烈而无法诉诸言语。得知柔石等人的死讯，作者内心的悲痛是深沉而持久的，省略号仿佛是那悲痛的叹息声，绵延不绝，展现出作者情感的细腻与深沉，将对青年们的惋惜、哀伤等复杂的悲痛情绪都融入其中。深层含意：“原来如此！……”短短四个字及两个标点，深刻地揭露了反动政府卑劣凶残的本质。它表明作者终于看清了反动政府的真面目，他们毫无底线，对无辜的进步青年痛下杀手，手段之残忍，令人发指。这体现了反动统治的黑暗和残暴，他们为了维护自己摇摇欲坠的统治，不惜以血腥的手段镇压一切进步力量，对青年的理想和追求进行残酷的扼杀。同时也让读者感受到这些青年的牺牲是多么令人痛心，从而引发对反动政府的更强烈愤慨和对牺牲者的深切同情。 6.答案：①《为了忘却的记念》是鲁迅先生在柔石等五位“左联”革命青年作家被秘密杀害两周年的1933年写的一篇纪念性文章。②作者在文中回忆了自己与白莽（殷夫）、柔石在文学事业与生活上的多次交往以及产生的感触。③文章特别记叙了他们被捕后的狱中生活以及遇害的情景。 解析：可先将句子中写到的文章的主要内容转换成两个短句，即“作者在文中回忆了自己与白莽（殷夫）、柔石在文学事业与生活上的多次交往以及产生的感触”“文章特别记叙了他们被捕后的狱中生活以及遇害的情景”。然后把“《为了忘却的记念》”及前面的定语变成一个短句，即“《为了忘却的记念》是鲁迅先生在柔石等五位‘左联’革命青年作家被秘密杀害两周年的1933年写的一篇纪念性文章”。最后组织句子，注意不要丢要点。 7.答案：观点一：没有相同之处。 ①含义的丰富程度不同。《记念刘和珍君》中的“忘却”，就是指“忘却”的本义：忘记。而在《为了忘却的记念》中的“忘却”表达含有摆脱悲哀、化悲痛为力量的意思。 ②表达情感特征不同。《记念刘和珍君》中“忘却的救主快要降临了罢”中的“忘却”，表达对当时社会现实的讥讽和不满，表达的是一种旗帜鲜明的、强烈的、不加掩饰的讽刺和提醒。《为了忘却的记念》中“忘却”，表达一种浓烈的悲哀、悲凉、悲愤沉淀之后的内敛、冷峻与深沉意味，体现出一种悲哀转化出的更强烈的力量感。 ③在文章中的作用不同。《记念刘和珍君》中的“忘却”，其指向是单一的，在文中的作用是局部的，与标题中的“纪念”没有直接的或密切的联系。《为了忘却的记念》中的“忘却”，其指向不是单一的，具有统领、贯穿全文的作用，在文中的作用比在《记念刘和珍君》中重要得多。 观点二：有相同之处。 ①含义有相同之处。《记念刘和珍君》中的“忘却”，是指忘记；《为了忘却的记念》中的“忘却”尽管含义丰富，但也有相同之处。标题中的“忘却”和“照直说，就是我倒要将他们忘却了”和“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢”两句中的“忘却”，是含有摆脱悲哀、化悲痛为力量的意思，而这种“摆脱悲哀”“化悲痛为力量”本身就含有忘记的意思，只不过《记念刘和珍君》中忘记的是惨案中的人和惨案的教训等，《为了忘却的记念》中忘记的是悲哀、悲痛等。 ②表达的情感实质相同。《为了忘却的记念》除去两处不确指的“忘却”，其余三处的“忘却”，是“我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”而产生的悲哀、悲痛之情，是对反动派屠杀革命青年这种无耻行径的一种悲愤之情，体现出一种巨大的力量。《记念刘和珍君》中的“忘却”，是在讥讽一些庸人，表达作者对当时社会现实的讽刺与不满，但深究这种讥讽与不满的原因，仍在于作者对刘和珍等革命青年的罹难怀有一种锥心的悲哀、悲痛，对屠杀革命青年的段祺瑞反动政府以及污蔑进步青年的流言家的无耻行径感到无比悲愤。因此，他用这样充满辛辣讽刺意味的词语和句子来表达自己的期望：不要忘记这些为了国家和民族而付出生命的青年，不要忘记惨案带来的教训，这种表达同样是十分有力的。 ③在文章中的作用有相同之处。两篇文章中的“忘却”，都和“纪念”有着密切的联系。《为了忘却的记念》以“忘却”入题，这种联系自不必说。《记念刘和珍君》中的“忘却”，意在提醒人们不要“忘却”，其作用也是指向“纪念”的。 解析：本题要求比较两文中“忘却”的含义、情感及在文中的作用，并指出有无共同之处。针对这一问题，根据自己的理解可以有两种观点，即可以认为两者没有相同之处，也可以认为两者有相同之处。无论哪种观点，都必须提供充足的理由。下面按照“没有相同之处”这一观点进行分析。 （1）从含义角度分析。《记念刘和珍君》中作者写道“离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”这里的“忘却”即“忘记”。指有的人对为争取民主权利而牺牲的刘和珍君等烈士已经忘记了。《为了忘却的记念》中的“为了忘却的纪念”是作者不愿自己老沉浸在悲痛之中，所谓“忘却”就是要“摆脱”悲哀的重压，即不能光用悲痛来“纪念”死者，而应该用别样的方式：化悲痛为力量，以战斗来“纪念”死者。题目似乎矛盾的这两层意思，正表现了作者深沉的悲愤和坚韧的战斗精神。可见二者没有相同之处。 （2）从表达的情感角度分析。《记念刘和珍君》中，“忘却的救主快要降临了罢”中的“忘却”，讥讽当时为数众多的庸人的健忘——仅仅过了两个星期，人们就已经快将这场惨案忘记了！含有对当时社会现实的讥讽和不满，表达的是一种旗帜鲜明的、强烈的、不加掩饰的讽刺和提醒。《为了忘却的记念》中“忘却”，除去“当时的谈话我已经忘却”“怎么怪法，现在也忘却了”两处，其余几处的“忘却”，所表达的情感都含有一种浓烈的悲哀、悲凉、悲愤沉淀之后的内敛、冷峻与深沉意味，体现出一种悲哀转化出的更强烈的力量感。二者在表达的情感方面没有共同之处。 （3）从在文中作用角度分析。《记念刘和珍君》中的“忘却”，其指向是单一的，在文中的作用是局部的，即有些人已经忘记了这一惨案，为下文描写惨案现场，揭露反动军警暴行作了铺垫。这里的“忘却”与标题中的“纪念”没有直接的或密切的联系。《为了忘却的记念》中的“忘却”，其指向不是单一的。标题中的“忘却”具有统领、贯穿全文的作用，不仅指出“忘却”（即要“拜托”）的是悲哀，要化悲痛为力量。文中两处的“忘却”，有呼应标题，深化主题的作者。二者在文中的作用是不同的。 8.答案：D 解析：D项，选项内容对应材料二第③段的“鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解……由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的”，二者表述完全一致，故D项正确。 错误项分析A项，“唯一灵感来源”表述绝对化。材料一第①段只是说马拉美《牧神的午后》的创作灵感来自布歇的一幅画，未提及这幅画是马拉美创作的“唯一”灵感来源。B项，“其诗歌的写作与音乐的编谱往往是同步进行的，以实现……统一”曲解文意，材料一第③段说的是“在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人”，但即使诗人同时是作曲家，也“很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程”。C项，“他对西方音乐的深入研究”“体现出他融合中西的艺术追求”于文无据，材料中并未提及鲁迅对西方音乐的深入研究，也就不能说“融合中西的艺术追求”；“对中国古典音韵的系统改造”说法不准确，材料二第①段说的是鲁迅语言的音乐性“直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响”，这并不意味着鲁迅对中国古典音韵进行了系统的改造。 9.答案：C 解析：“将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源”强加关联，材料二第①段引用周作人“混合散文的朴实与骈文的华美”的观点，是为了说明鲁迅的文章很好地践行了这一理念，并非将其视作鲁迅语言音乐性形成的“理论基础与直接来源”。 10.答案：①绘画（也）可以表现文学（或“画家也可以描绘诗歌”“画家也可以表现文学”）；②通过朗读（或“通过出声诵读”“通过反复吟诵”）；③被动的接受解析： 补写的空 试题语境的要点 对应的原文 补写的内容 第①处 “它们可以互相成为主题”“诗人可以描写绘画，同样，①________” 材料一第①段“诗人们……曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是……的主题” 从语意上看，表达的意思应是：文学也可以成为绘画的主题。从句式结构及与上下文的连贯上看，应与上文“诗人可以描写绘画”呼应，故应填写“画家（绘画）也可以表现（描绘）文学（诗歌）”等 第②处 “在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本”“此时，读者②________，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感” 材料二的“鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感……都需要通过朗读，才能体会并触动心灵……进入情境，获得感觉和感悟”“全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼” 语意上，指向读者“能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感”的前提条件，即如何做。材料二第①②段反复强调朗读（朗诵）对体会鲁迅语言音乐性、情感的作用，故这一前提条件就是“朗读”。句式上，前面出现了动作主体“读者”，那么此处应直接填“反复/出声/大声朗读”这一动作，或是填写“通过朗读”这一条件状语 第③处 “当创作者成功将抽象的情思与意境・调动读者的感官体验”“让读者的阅读过程从③________变成主动的参与，进而深化读者对文本的理解” 材料二第⑦段的“我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生……潜移默化的影响” 可直接提炼出关键信息“被动的接受”作为答案 11.答案：示例：①鲁迅作品的语言具有鲜明的音乐性，注重音韵节奏，以声音的感染力直抵心灵，印证了各类艺术力图互相转借效果且取得成功的观点。②鲁迅作品的镜头感源于对电影艺术的借鉴，体现了文学对其他艺术形式的吸收；而鲁迅作品适合被改编为电影，体现了文学向绘画（及电影）艺术效果的转化。③鲁迅作品虽具有镜头感、音乐性，但本质仍是文学文本，无法从形式上完全转化为电影或音乐，与材料一“诗歌不能从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐”的观点一致。 解析：本题要求在各自把握两则材料的核心观点、提炼要点的基础上，从“契合”（相同或相似）的角度建立两则材料之间的逻辑关联。 第一步：明确材料一中有关“文学与其他艺术的关系”的观点——①文学与其他艺术可以互相成为主题；②文学与其他艺术可互相转借效果，但无法从形式上完全转化为另一类艺术。 第二步：从材料二中提炼鲁迅作品的跨艺术特质——①语言具有音乐性；②文本具有画面感、镜头感。 第三步：建立二者的对应关系。鲁迅语言的音乐性，对音韵、节奏的把控等，是文学转借音乐艺术效果的体现，印证了材料一“不同艺术可互相转借效果并取得成功”的观点；鲁迅作品的画面感、镜头感，适合改编成电影，是文学吸收电影艺术手法、成为电影艺术主题的体现，契合材料一文学与其他艺术“互为主题”“互相转借效果”的观点；鲁迅作品虽有音乐性、镜头感，但本质仍是文学文本，并未完全变成音乐或电影，符合材料一“诗歌不能从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐”的观点。 12.答案：示例：①镜头场景：镜头主要场景为昏暗的书房，书桌堆满文稿与旧报，墙角蛛网蒙尘，窗外是沉沉夜色，营造出压抑的氛围。②镜头视角：镜头聚焦在鲁迅写文章的手部与面部，特写笔尖落纸、字迹浮现，再切至眉峰紧蹙、目光沉凝的侧影。③人物形象：画面中展现出鲁迅沉郁悲痛又坚毅的模样的同时，可通过“闪回”的方式将青年们举臂呐喊、热血前行的身影展现出来。 解析：首先从场景、视角和人物形象的角度分析鲁迅《为了忘却的记念》的文段，把握内容要点、作者心绪情感等，然后据此设计相关镜头。所给文段主要写的是鲁迅想到三十年中青年流血牺牲的现实，写下文字悼念和抒情。从场景看，这段文字无具象化的实体场景，而是以“压抑窒息的精神困境”为核心场景，那么镜头场景需贴合“目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸”的压抑、沉痛氛围，可设计“昏暗的书房”“沉沉夜色”等元素，用压抑的环境烘托情感。从视角看，这段文字采用第一人称，以“我”的主观感受与心理活动为叙事载体，直接传递情绪，那么镜头视角要突出鲁迅这一叙述主体的心理状态与动作细节，进行局部特写，如手写文章的动作和面部能体现压抑、悲愤等心情的细微表情，避免大而空的视角。从人物形象看，这段文字不仅刻画了心怀悲悯、愤懑又无力的“我”这一形象，还隐含着觉醒的青年群体举臂呐喊、坚毅前行的身影，那么人物形象上就既要刻画鲁迅沉郁悲愤的形象，又要通过“闪回”“回忆”展现无数青年呐喊、流血奋斗的身影，将鲁迅的悲痛与青年的牺牲关联，丰富人物形象的情感内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $