5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

第五课 和谐的师生关系 第1框走近老师 教学设计 ◇教学目标◇ 道德修养：体会教师工作的辛劳与价值，涵养尊重师长、感恩教师付出的道德品质；懂得尊师重教是中华传统美德，发自内心尊重不同风格的每一位老师。 健全人格：理解教师职业的专业特点与时代使命，明白老师既是知识传授者，也是我们成长的引路人；理性看待教师风格差异，破除“只有我喜欢的才是好老师”的片面认知，学会接纳、适应不同风格的老师；承接上一框家庭交往内容，拓展到师生交往，为下一框《珍惜师生情谊》做好认知铺垫。 责任意识、政治认同、法治观念：了解教师是受法律保护的专门职业，知晓“四有”好老师时代标准；认同尊师重教的国家价值导向；懂得尊重老师也是公民应有的素养，学会在日常校园生活落实尊师行动。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 教师职业的特点与使命；教师在学生成长中的作用；新时代“四有”好老师的标准；接纳不同风格的老师。 【教学难点】 破除“不喜欢这位老师就可以不认真听这门课”的误区；引导学生把对老师的尊重落实到日常校园小事，拒绝只停留在口头感恩。 ◇教学过程◇ 【导入新课】 情境创设：教师呈现两段初一学生内心想法。 想法A：“老师就是上课讲课、布置作业，主要任务就是传授课本知识。” 想法B：“我只喜欢风趣幽默的老师，严格严肃的老师我就不想听他的课。” 课堂小活动：我眼中的老师便签 拿出便签纸，不用署名，写下两句话： ①在我心里，一位好老师身上的一个闪光点； ②我遇到过的一种老师教学风格。 折叠投入“师者印象盲盒”，教师随机抽取几张朗读，不做评判。 教师设问：进入初中，我们要面对更多学科、更多风格不同的老师。老师仅仅只是讲课的人吗？面对风格和自己喜好不一样的老师，我们应当怎样看待？ 教师点拨：前面我们学习家庭亲情交往，校园生活里，师生交往也是我们重要的成长课题。今天我们共同学习走近老师。 【讲授新课】 一、师者何为：读懂教师的职业使命 1.学生阅读教材正文，梳理教师职业定位。 提示：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命；教师是人类文明的传承者，传播知识、思想、真理，承担塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。《中华人民共和国教师法》明确规定教师的资格、任用与职责，教师是受法律保障的专门职业。 2.案例探究：乡村少年身边的张老师 素材：初一学生小航所在乡村中学，张老师不仅讲授课本知识。课堂之外，他关注同学们的心理变化；发现部分留守儿童缺少关怀，主动找学生谈心；利用课后开展科普兴趣小组，引导同学们树立理想；还会给学生讲家乡发展故事，鼓励大家努力成长回报家乡。 小航感慨：原来老师不只是讲解习题，还关心我们的品格、理想。 小组讨论： ①结合张老师故事，说一说，“教书”和“育人”有什么区别？ ②如果老师只传授课本知识，缺少品格引导，对我们成长会有什么缺憾？ 学生交流发言。 教师小结：教师职业不只是简单传授课本知识。教书育人，既教书，更要育人。老师既是知识的传授者，也是锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。 课堂思辨：现在网络学习资源非常丰富，网上什么知识都能查到，是不是就不需要老师了？ 点拨：网络可以获取知识，但是品格熏陶、思想引导、情感陪伴、价值塑造，离不开老师的引领。教师职业具有不可替代性。 二、时代标尺：新时代“四有”好老师 教师过渡：不同时代，对老师有着不一样的期待。新时代，我们对好老师有着明确的时代标准。 课堂思辨活动：好老师观点诊断台 PPT展示几位同学对好老师的看法，请辨析对错并说明理由。 ①小诺：好老师就是脾气好，从不批评学生，作业布置越少越好。 ②小祺：好老师只要学识渊博就够了，品德怎么样不重要。 ③小扬：好老师风格必须风趣好玩，严肃认真就不算好老师。 设问思考： 1.仅仅以“脾气好、讲课好玩”作为评判好老师的全部标准，存在什么局限？ 2.新时代，我们期待的好老师应该具备哪些素养？ 学生小组辨析。 教师梳理教材知识点：新时代对教师提出“四有”好老师标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。 有理想信念：引导学生树立远大理想； 有道德情操：以身作则，以德立身； 有扎实学识：拥有专业知识，拓展学生眼界； 有仁爱之心：关爱尊重每一位学生。 补充同龄情境案例：我们身边的李老师 李老师平时对同学们纪律、学习要求严格，但当学生遇到挫折、家庭烦恼的时候愿意耐心倾听；课堂严谨，但也会组织丰富多彩的课堂活动。她不一定幽默搞笑，但是坚守“四有”的要求，同样是值得敬重的好老师。 设问：结合“四有”标准思考，好老师只有一种模样吗？ 学生发言。 教师点拨：“四有”是内在素养标准，不等于外在教学风格必须一模一样，好老师可以有多种多样的授课模样。 三、各有风采：接纳不同风格的老师 教师过渡：正是因为每位老师的年龄、阅历、性格、知识背景各不相同，所以我们会遇到风格完全不一样的老师。 1.阅读教材思考：老师为什么会形成不一样的教学风格？ 提示：由于年龄、学识、阅历、性格、思维方式的差异，每位老师解决问题、开展教学的方式各不相同，由此呈现不同教学风格。风格没有高低好坏之分。 小组探究活动：风格大辨析 阅读两则同龄小故事，小组任选一则讨论。 素材一：少年小泽，很喜欢风趣活泼的历史老师；但是数学老师严谨严肃，要求严格。小泽因为不喜欢数学老师的风格，上数学课就提不起精神，作业敷衍，数学成绩不断下滑。 素材二：少年小芮，遇到风格严肃的老师，她主动调整自己的听课节奏，适应老师的授课方式，重点关注老师讲解的知识内容，而不是纠结老师的说话风格，收获很大进步。 探究设问： ①小泽的做法会带来什么后果？ ②面对和自己喜好不一致的老师，我们重点应该关注什么？ 学生代表分享。 教师点拨：我们可以有自己更加喜欢的老师风格，但是不能仅凭个人喜好决定自己的学习态度。尊重老师，就要接纳不同的教学风格，把关注点放在老师带给我们的知识、启发与教诲上面，主动调整自己去适应老师。 实践活动：尊师微行动卡（小组合作5分钟，自愿分享，不强制当众展示） 每位同学独立填写卡片：1.回忆一位风格和自己偏好不一样的老师，找到他身上一个闪光点； 2.在校园里面，我可以做到的两件尊重老师的具体小事； 3.我打算怎样调整自己，更好适应这位老师的课堂。 参考示例： ①闪光点：老师要求严格，对待知识点一丝不苟； ②微行动：课堂认真听讲，遇见老师礼貌问好； ③适应课堂：上课紧跟老师思路，不懂主动提问。 教师点评：尊重老师不只是节日一句祝福，而是落实在课堂听课、礼貌交往、认真完成学习任务这些日常小事之中。走近老师，始于理解，见于行动。 【课堂总结】 今天我们学习走近老师。第一，读懂教师职业，教师是专业人员，使命是教书育人，不只是传授知识，更是我们成长的引路人，具有不可替代性；第二，把握新时代“四有”好老师的评判标准，明白好老师内在素养是标尺，外在风格可以多元；第三，正确看待不同风格老师，风格没有好坏，学会接纳适应，不以个人好恶对待课堂学习。本课完成对教师角色的认知，为下一框学习珍惜师生情谊、处理师生交往打下基础。 【课堂练习】 1.简答题：教师的职业使命是什么？新时代“四有”好老师包含哪些内容？ 2.辨析题：“我只听从自己喜欢风格的老师，遇到风格我不喜欢的老师，我就不想认真学习这门学科。”请评析该观点。 【参考答案】 1.①教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命；教师是人类文明的传承者，传播知识、思想、真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人；老师是我们锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。②四有好老师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。 2.该观点是错误的。①每位老师因为年龄、性格、阅历不同，呈现不同教学风格，风格没有好坏之分；②我们可以有自己偏好的老师风格，但不能仅凭个人喜好决定学习态度；③我们要学会接纳不同风格的老师，把重点放在老师传授的知识、教诲上，主动调整自己适应老师，认真学好每一门课程。 ◇作业设计◇ 【基础作业】 绘制本课思维导图，梳理逻辑：教师职业使命→新时代四有好老师→接纳不同风格的老师。 【实践作业（三选一）】 1.尊师微行动落实：践行微行动卡当中两件小事，简单写下自己的感受。 2.人物小访谈：采访本校一位老师，简单提问：您觉得作为老师最大的幸福是什么？平时工作会遇到哪些压力？整理简短访谈记录。 3.感悟书写：回忆一位曾经带给你启发的老师，写300字感悟，谈谈你对教师职业的理解。 【作业参考提示】 微行动重在日常真实践行；访谈注意文明礼貌；感悟书写立足校园真实经历，拒绝空话套话。 ◇板书设计◇ 走近老师 一、师者何为：读懂教师职业 教师：履行教育教学职责的专业人员 使命：教书育人（教书+育人） 文明传承者，成长的四重引路人 ⚠️教师职业具有不可替代性 案例：乡村张老师 二、时代标尺：四有好老师 有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心 ✅评判看内在素养，不看单一外在风格 案例：严谨的李老师 三、各有风采：接纳不同风格的老师 风格差异来自年龄、阅历、性格；风格无好坏 接纳适应老师，不以个人好恶决定学习态度 案例：小泽与小芮的对比 寄语：读懂师者，心怀敬重 ◇教学反思◇ 本课以“我眼中的老师便签”导入，直面初一学生“凭个人喜好评判老师、凭喜好决定听课态度”的真实心理。“好老师观点诊断台”有效纠正学生把“脾气好、幽默”当成好老师全部标准的片面认知；案例全部采用校园同龄人的真实情境，贴近学生校园生活；“尊师微行动卡”落实知行合一。 不足：课堂时间有限，完整微行动卡课堂只能片段练习；部分学生对个别老师存在负面看法，公开分享容易产生情绪对立。 改进设想：完整微行动卡留作课后作业，不强制学生公开评价自己的任课教师；下一框讲授《珍惜师生情谊》回扣本课尊重老师的知识点，实现单元知识前后贯通。 学科网（北京）股份有限公司 $