第4单元走进文化遗存+第1课华夏风物探幽 教学设计 2026～2027学年 人美版+初中美术 九年级 上册

第4单元 走进文化遗存 第1课 华夏风物探幽 教学设计 课程基本信息 课题 华夏风物探幽 课型 欣赏·评述 课时 2 课时 教材分析 本课为人美版（新版·2026）九年级上册第四单元“走进文化遗存”第1课，课型欣赏·评述，对应课标任务四“继承与发展文化遗产”。教材以乌镇为案例，引导学生认识文化遗存的概念与三大存在形式，从造型、色彩、材质等角度赏析其艺术价值，并掌握艺术研学策划流程（前期调研—活动计划—出行准备—研学实施—展示交流），在“探寻华夏遗存研学行”单元情境中落实审美感知与文化理解。 学情分析 九年级学生有图像识读与古镇旅游的生活经验，但缺乏对文化遗存的系统认知与价值提炼能力，策划类综合活动经验不足。教学以真实情境任务驱动，借乌镇范例搭建支架，把价值判断转化为具体的观察、记录与策划行动。 学习目标 1.审美感知：观察乌镇水阁、石桥、砖雕、乌篷船等遗存，感知其造型、色彩、材质之美与江南人居环境韵味。 2.艺术表现：能运用视觉笔记、摄影、写生绘本等方式记录遗存的艺术特征。 3.创意实践：能以小组策划一场“探寻华夏遗存”艺术研学活动，完成策划书与路线规划。 4.文化理解：理解遗存的历史、艺术、科学价值，树立保护与活化利用意识，增强文化自信。 教学重点与难点 重点：认识文化遗存的概念与三大存在形式，感知其艺术与历史文化价值。 难点：将美术知识转化为可落地的研学策划，实现遗存的保护与活化利用。 教学准备 教师：乌镇影像与图片、PPT课件、研学策划范例、评价量表、任务单。 学生：课前搜集家乡一处遗存资料、笔记本、绘图与摄影工具。 第一课时（45分钟）—— 感知乌镇遗存之美 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 承接第三单元“校园视觉传达设计节”的设计思维，[上节课回顾]引出第四单元“探寻华夏遗存研学行”情境：化身“华夏遗存研学策划人”。[任务驱动]发布总任务——以乌镇为样板，先读懂一处遗存，再策划研学之旅。播放乌镇“水巷小桥多”实景短片，设问：“枕河而居的老房子算不算文化遗产？” 回忆上单元视觉观察方法，观看短片，围绕提问自由发言，描述对古镇的印象，明确本节任务。 以单元情境唤醒动机，建立新旧联结，低门槛切入主题。 环节二：探究新知 [问题链接]追问教材导语：“你了解什么是文化遗存吗？”[任务驱动]指导阅读“知识窗”，归纳“遗存=遗迹+遗物”；结合乌镇从“历史背景—造型特点—风格样式—色彩材料—制作工艺”拆解价值。 教师可引导学生先圈画知识窗中的关键词：遗迹是不可移动的文化遗存，如居室、岩画、墓葬；遗物是可移动的文化遗存，如工具、用具、装饰品。再以乌镇水阁为例，请学生判断其属于遗迹还是遗物，并说明理由。随后将历史背景、造型特点、风格样式、色彩材料、制作工艺五维逐一对应到水阁、石桥、砖雕上，让学生用一句话概括每处遗存最打动自己的那一维特征，为后续价值雷达图积累语料，也避免概念停留在名词背诵。 阅读教材第37—38页，区分遗迹（居室、岩画、墓葬）与遗物（工具、用具、装饰品），以乌镇讨论三重价值，完成任务单“价值雷达图”。 建构概念并拆解价值维度，落实审美感知与文化理解。 [图片未找到: L09/figures/art02_p42.png] 乌镇水乡：乌篷船 民居建筑（教材第38页） 环节三：方法示范 [任务驱动]示范按“三大存在形式”归类乌镇遗存：①名胜古迹（定升桥、水阁、民居）；②生产生活场所（染坊、邮局、书院）；③场馆文物（木雕陈列馆藏品）。[问题链接]问：“门窗砖雕样式为何寓意美好？”以“造型—色彩—材质—工艺”四步法现场赏析一处砖雕。 教师可先呈现乌镇全景图，请各组用便利贴将图中遗存分别贴到三类区域：名胜古迹突出定升桥、水阁、临河民居的景观与纪念意义；生产生活场所突出染坊、邮局、书院的日常使用价值；场馆文物突出木雕陈列馆的收藏与展陈功能。归类后聚焦一处门窗砖雕，先让学生观察其造型——缠枝莲、暗八仙等吉祥纹样，再读色彩（青砖素雅、灰瓦沉着），摸材质（砖石坚硬、可雕可刻），析工艺（浮雕减地、刀法圆熟），从而理解纹样为何多寓意美好、承载祈福心理。 跟随示范将乌镇图片归类，模仿四步法口头描述一处遗存，在视觉笔记记录关键词。 提供可迁移的赏析归类支架，奠基独立策划能力。 [图片未找到: L09/figures/art04_p43.png] 木雕陈列馆 昭明书院（教材第39页） 环节四：实践体验 [任务驱动]布置“遗存观察员”练习：各组选乌镇一处遗存（水阁/石桥/染坊/书院），用视觉笔记记录造型、色彩、材质与功能，标注存在形式与价值类型。教师巡视，提示抓特征、少抄写、多速写。 教师发放统一视觉笔记模板，左页贴遗存照片或速写，右页分四栏记录造型、色彩、材质、功能，并在右下角勾选存在形式与价值类型。巡视时重点提示：水阁要抓住“枕河悬空、木石相济”的造型特征，石桥要抓住拱券弧度与桥栏雕饰，染坊要抓住晾布架的节奏与蓝白色彩，书院要抓住粉墙黛瓦的素净。鼓励学生用两三笔速写代替抄写，用色卡贴纸标材质，避免把笔记写成说明文，让观察真正落到美术语言上。 小组协作完成遗存视觉笔记初稿，标注三类存在形式与“历史—艺术—科学”价值标签。 将方法转为艺术表现实践，深化遗存价值体认。 环节五：展示评价 组织“遗存观察发布会”，各组展示视觉笔记，按量表从“特征准确、价值明确、形式美观”引导互评，点评并纠正价值归类偏差。 教师按“特征准确、价值明确、形式美观”三维度出示评价量表，先示范评一份笔记：指出其水阁速写抓准了悬空木构却漏画桥栏雕饰，砖雕价值只写了艺术未提科学（砌筑工艺）。再请汇报组上台用投影展示，台下依量表打星并口头说明扣星理由，避免“好看”等模糊评语。对归类偏差如把邮局误归名胜古迹，教师引导回到“是否可移动、是否日常使用”的判断标准当场订正，让评价成为又一次概念复盘。 各组汇报，同伴依量表互评并提建议，反思观察遗漏。 以展示交流完成评述闭环，提升识读与表达能力。 环节六：总结拓展 [教师小结+情感升华]小结：文化遗存是活着的历史，乌镇“人与自然和谐”正是中华人居文化缩影；升华：保护不是锁进玻璃柜，而是读懂它、用好它。预告：下节课把“观察”升级为“行动”——策划艺术研学。 回顾概念与方法，整理视觉笔记，思考家乡可研学遗存。 凝练认知、升华情感，悬念预告平滑过渡。 第二课时（45分钟）—— 策划华夏遗存研学行 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：复习导入 [上节课回顾]以“遗存快问快答”复习概念、三类形式与价值维度。[任务驱动]发布本课核心任务：小组策划一场“探寻华夏遗存”艺术研学，产出策划书与主题路线规划图。出示优秀案例激发欲望。 快速回顾上节课知识，认领小组角色，明确本课时产出目标。 学生先以“快问快答”轮答上节课要点：文化遗存等于什么、三大存在形式分别举例、三重价值如何排序，答错由同伴补位，既温故又暴露模糊点。随后组内竞选或认领四个角色——调研员负责查资料、规划员负责制图、记录员负责写文案、发言人负责路演，并在任务单签下姓名与职责。教师提醒：角色可轮换，但每人都要动手画至少一处资源点，确保策划书是集体共创而非一人代笔，产出目标因此更具体、更有归属感。 温故知新承上启下，将读懂遗存推进到策划行动。 环节二：探究新知 [问题链接]追问教材任务二：“如何策划组织艺术研学？”[任务驱动]拆解教材第39页五环节——前期调研、活动计划、出行准备、研学实施、展示交流，强调结合美术挖掘艺术资源。 教师可把五环节制成磁贴流程图，逐块上墙：前期调研强调先在地图与网络上锁定家乡遗存并记录基本信息；活动计划要求写明每日主题与美术任务；出行准备列出写生本、相机、卷尺等工具；研学实施突出现场速写、纹样拓印、口述访谈；展示交流明确以笔记展或短视频收尾。每贴一块就追问“美术能在这里做什么”，引导学生把“提取纹样做书签”“用透视画桥券”“以色彩记录老墙”等具体动作填进流程，使策划书天然带美术味。 研读流程图，讨论“美术视角”如何体现（提取纹样、设计笔记模板），在白板画出本组流程草图。 将隐性流程结构化，建立策划框架与学科落点。 环节三：方法示范 [任务驱动]示范策划书要素：主题、目标意义、路线日程、成果形式（笔记/摄影展/短视频/绘本）。[问题链接]问：“如何让路线既可行又有艺术浓度？”以“主题路线规划图”演示串联田园、非遗、民居为探究动线。 教师展示一份优秀策划书，逐项拆解：主题要凝练如“走读古桥——水乡桥文化研学”；目标意义须回扣审美感知与文化理解；路线日程用时间轴标出每个资源点的停留与任务；成果形式可多选，笔记重过程、摄影展重传播、短视频重叙事、绘本重综合。接着以“主题路线规划图”示范：把田园、非遗、民居三类资源点用虚线串成探究动线，在节点旁注“看什么、画什么、问什么”，让学生明白路线不是地图上连线，而是把艺术浓度排进时间里的设计。 对照范例确定本组主题（古桥/老街非遗），列资源清单与日程，把艺术资源点转为路线节点。 范例拆解降门槛，示范艺术与旅行融合策略。 环节四：实践体验 [任务驱动]各小组完成研学策划书与主题路线规划图，鼓励绘图、拼贴、手绘地图等表现。教师巡视，就可行性、艺术浓度、保护意识个别指导。 小组协作产出策划书与路线规划图，标注资源点与预期成果，写下“保护优先”研学公约。 各小组依据模板分工：记录员整理调研资料，绘图员手绘路线规划图，文案员撰写策划书导语与日程，统筹员核对保护公约。规划图上用不同图标区分古桥、老街、非遗、民居，用箭头标出行走顺序，在每处资源点旁写下一句“艺术观察提示”，如“量一量桥拱跨度的比例”“拓一拓门楣砖雕的纹样”。完成后组内先互读，确认路线步行时长合理、资源点不重复、成果可落地，再把“不触碰、不刻画、不乱拍”三不公约写在图角，作为研学行为底线。 在真实任务中综合运用，实现美术知识实践转化。 [图片未找到: L09/figures/art14_p44.png] 主题路线规划图：田园美景 非遗手作 传统民居（教材第40页） 环节五：展示评价 举办“研学策划路演”，各组用路线规划图讲解方案；按量表从“主题鲜明、路线可行、艺术突出、保护得当”互评，点拨活化与过度开发边界。 登台路演，同伴互评打分并提优化建议，反思可行性与文化立场。 路演式展示完成闭环，深化保护活化辩证理解。 环节六：总结拓展 [教师小结+情感升华]小结：从读懂乌镇到策划研学，完成“欣赏—理解—创用”跨越；升华：每处遗存都是文明坐标，守护活化是青年责任。[下节课预告]下节课走出课堂，把成果变成校园艺术展览。 梳理两课时收获，完善策划书，课后搜集家乡遗存素材。 升华文化自信与责任，展览预告延伸学习链。 板书设计 华夏风物探幽 一、文化遗存 = 遗迹 + 遗物 二、三大形式：①名胜古迹 ②场所 ③场馆文物 三、三重价值：历史·艺术·科学 四、赏析四步：造型—色彩—材质—工艺 五、研学五环：调研→计划→准备→实施→展示 单元情境：探寻华夏遗存研学行 教学反思 本设计以乌镇为锚点，将抽象遗存概念转为可观察、可归类、可策划的系列活动，双课时形成“读懂—策划”递进闭环，[任务驱动][问题链接]贯穿，落实任务四素养。可改进：九年级策划经验差异大，可前置模板降分化；对“活化与过度开发”的辩证讨论时间偏紧，可增设微型辩论深化文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $