第1单元泥味与火烧 第1课抟土成器 教学设计 2026～2027学年 人美版 初中美术 九年级 上册

第1单元 "泥味"与"火烧" 第1课 抟土成器 教学设计 课程基本信息 课题 抟土成器 课型 综合·探索 课时 2 课时 教材分析 本课为人美版（新版·2026）九年级上册第一单元"泥味"与"火烧"的开篇。教材以新石器时代陶器为核心，引导学生从器物的用途、造型、纹样等维度，感受先民"抟土成器"的智慧；通过欣赏涡纹四系彩陶罐、人面鱼纹彩陶盆等经典作品，了解陶器作为文化遗产见证人类文明演进的价值；并借助纹样提取与丝巾设计任务，尝试将传统彩陶纹样转化为现代设计元素，落实"继承与发展文化遗产"的学习任务。 学情分析 九年级学生已具备基本造型表现与欣赏评述能力，对传统文化有较强好奇心，但对史前陶器的造型功能、纹样寓意及文物修复知识了解有限。教学中宜创设"窑火千年——中国陶瓷文化之旅"单元情境，以任务驱动和问题链引导学生由感性欣赏走向理性探究与创意实践。 学习目标 1.审美感知：能从造型、纹饰、色彩等角度欣赏新石器时代陶器，感受"泥味"与"火烧"交织的质朴之美。 2.艺术表现：能运用线条与图形概括陶器造型与纹样特征，用绘画或拼贴方式表现彩陶纹样。 3.创意实践：能从彩陶中提取视觉元素进行重构，尝试将传统纹样运用到丝巾等现代物品设计中。 4.文化理解：理解陶器作为文化遗产见证人类文明演进的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学重点与难点 重点：认识新石器时代陶器的用途、造型、纹样类型及其文化内涵。 难点：从彩陶纹样中提取元素，并进行创造性转化与现代设计应用。 教学准备 教师：多媒体课件、新石器时代陶器高清图、陶泥或超轻黏土、颜料、丝巾模板、纹样参考卡。 学生：教材、素描本、铅笔、彩笔、尺子、橡皮。 第一课时（45分钟）—— 走进远古陶器 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入 播放短视频《窑火千年——中国陶瓷文化之旅》，展示博物馆陶瓷展厅与先民制陶场景。提问："走进博物馆，你最先注意到哪些器物？它们是用什么材料做成的？"引出单元任务：做一天小小陶瓷文化传承人。 观看视频，回忆生活中见过的陶瓷器物，初步交流对"泥与火"的感受。 学生结合视频中博物馆展厅的实景，回忆家中碗碟、花瓶、茶具等日常陶瓷用品，并尝试用一两个形容词描述它们给自己的第一感受，比如“温润”“古朴”“厚重”。教师顺势追问：这些看似普通的器物，最早的祖先其实是用泥巴在火上烧出来的，你们觉得泥土和火的组合为什么能变成器物？由此引导学生把生活经验与“泥味与火烧”的单元主题自然挂钩，激发后续探究远古陶器的好奇心与亲切感。 以真实单元情境唤醒生活经验，激发学习兴趣，建立文化遗产与当代生活的关联。 环节二：探究新知——彩陶之冠 出示文物卡片，提出[问题链接]："这件彩陶罐的造型、纹饰、色彩有什么特点？四个系耳与钩状泥纽有什么实用功能？"[任务驱动]引导学生从实用与艺术两个维度分析作品，揭示涡纹、水波纹的象征意义。 教师进一步引导学生把目光投向涡纹四系彩陶罐的细部：罐身呈浑圆的瓮状，便于储存粮食与水；四个系耳对称分布在肩部，可穿绳提挂，钩状泥纽则能帮助封盖防潮。黑彩描绘的涡纹环绕器腹，线条流畅如水的漩涡，水波纹层层荡开，既符合马家窑文化临水而居的地理特征，也寄托了先民对水与丰收的祈愿。教师鼓励学生用手比划涡纹的走向，体会先民如何把对自然的观察转化为装饰语言，理解纹样并非随意涂抹，而是功能与审美统一的产物。 观察并描述器物的瓮状造型、黑彩涡纹与水波纹，讨论系耳与泥纽在搬运、封盖中的实用价值。 通过经典作品赏析，培养学生的审美感知能力，理解造型与功能统一的设计思想。 [图片未找到: L01/figures/art02_p06.png] 涡纹四系彩陶罐（陶器）新石器时代 马家窑文化 1956年甘肃省永靖县三坪征集 中国国家博物馆（教材第2页） 环节三：拓展探究——器以载道 展示教材中汲器、炊器、饮器、食器、盛贮器等分类图示，[问题链接]："先民为什么把器物做成尖底、双耳、三足等形状？"引导学生联系生活需求与材料特性。 分组讨论尖底瓶、鼎、鬲、豆等器物的造型与用途，完成"器型—功能"连线任务单。 在连线任务单上，各小组对照教材图示逐一匹配：尖底瓶便于在河流中汲水、双耳便于提携；鼎与鬲的三足架空使火焰能够包裹器底，提升炊煮效率；豆的高圈足则利于分食与陈放。学生在讨论中发现，先民并没有现代工具，却能让泥土的造型精准服务生活需求，这正体现了因地制宜、物尽其用的造物智慧。教师巡视时提示学生关注“形状—用途”之间的因果关系，并请一两组代表上台分享他们的连线理由，互相补充校正。 建立器型与生活功能的对应关系，体会先民因地制宜的造物智慧。 环节四：实践体验——纹样速写 示范如何用几何线条概括涡纹、水波纹、花瓣纹，提示学生注意二方连续与四方连续的排列规律。 教师在黑板上以慢动作示范：先用轻淡的辅助线定出纹样的骨架与节奏，再把涡纹理解为“螺旋的同心圆”，水波纹理解为“平行起伏的曲线”，花瓣纹理解为“放射的弧线单元”。随后讲解二方连续是纹样沿一个方向重复，四方连续则向上下左右四个方向延展，二者都能让单一母题铺满器面而不显杂乱。教师强调，临摹不是为了照搬，而是训练“看见结构”的眼睛，提醒学生先用眼睛读懂纹样的组织规律，再下笔提炼，避免陷入琐碎的描摹。 选择一件教材中的彩陶作品，用铅笔在素描本上快速临摹或提炼其主体纹样。 以低门槛实践活动巩固纹样认知，为下节课的创意设计积累素材。 环节五：展示评价 组织"纹样诊所"互评：请同学介绍自己提取的纹样元素，同伴从"形似"与"神似"两个维度点评。 “神似”维度则关注纹样是否抓住了原作的气韵与节奏感。教师在“纹样诊所”中扮演“问诊医师”，引导学生用具体语言点评同伴作品，例如“你的涡纹螺旋感很足，但连续方向略显混乱”。被点评的同学根据建议当场用橡皮或加笔修改，体会“形似易得、神似难求”的道理。这一环节把评价变成可操作的对话，既锻炼了学生的审美判断力，也培养了有条理地表达观点、认真倾听他人意见的合作习惯。 展示速写作品，说明纹样来源与提取方法，进行同伴互评与自我修改。 通过互评强化审美判断，培养条理表达与倾听习惯。 环节六：总结拓展 教师小结：陶器是先民抟土成器、以火成陶的伟大创造，兼具实用与艺术价值。情感升华：每一件陶器都凝结着人类对泥土与火焰的敬畏。预告下节课：我们将聚焦彩陶纹样，探索如何将传统纹样转化为现代丝巾设计。 教师请学生用一句话概括今天的收获，并把关键词写在黑板中央的“泥与火”图标周围，形成本课的思维导图。最后布置弹性作业：用手机拍下身边任意一件陶瓷器物，标注它的用途与造型特点，为下一课时积累素材，让课堂学习的眼光延续到日常生活之中。 整理学习笔记，收集生活中的传统纹样素材，为第二课时做准备。 回扣本课主题，形成文化认同，并为后续创意设计埋下伏笔。 第二课时（45分钟）—— 纹样新生 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾导入 回顾上节课内容："我们认识了哪些经典陶器？它们的纹样有什么共同特点？"引出本课任务：从彩陶纹样中提取元素，设计一款富有特色的丝巾。 快速回顾上节课提取的纹样，分享自己最感兴趣的彩陶图案。 温故知新，明确本课时创意实践目标。 环节二：探究新知——纹样里的故事 出示人面鱼纹彩陶盆，[问题链接]："人面与鱼纹的组合可能表达什么寓意？这与先民的生活环境有什么关系？"引导学生从纹样寓意理解文化。 教师补充半坡聚落濒临渭水、以渔猎为重要生业的背景，提示学生：鱼繁殖力强，常被视为繁衍与丰饶的象征；人面与鱼纹叠合，可能寄托了先民祈求族群的生生不息与渔获丰盈的愿望。也有学者认为它反映了“扮鱼祭水”的原始巫术或图腾信仰。学生结合纹样中鱼衔人嘴、人鱼共生的奇特构图展开联想，认识到彩陶纹样是先民世界观与生存经验的视觉密码，从而把单纯的“好看”提升到对文化意涵的理解，深化了审美感知与文化理解。 观察、讨论人面鱼纹的象征含义，联系半坡先民的渔猎生活进行解释。 通过深度解读纹样寓意，发展文化理解与审美感知。 [图片未找到: L01/figures/art19_p08.png] 人面鱼纹彩陶盆（陶器）新石器时代 仰韶文化 1955年陕西省西安市半坡遗址出土 中国国家博物馆（教材第4页） 环节三：方法示范——从文物到丝巾 示范纹样提取四步法：①观察残片/完整器 ②提取主体图案 ③打散重构图形 ④配色并上纸样。强调变形、重复、对称等现代设计手法。 跟随教师步骤，在草稿纸上尝试将一种彩陶纹样简化为可重复单元。 通过方法示范降低创意实践难度，搭建从传统到现代的转化桥梁。 环节四：实践体验——丝巾设计 发放丝巾模板与彩笔，[任务驱动]布置设计任务："请你从彩陶中提取元素，运用二方连续或四方连续形式，设计一款丝巾。"巡视指导，关注创意与工艺。 教师在巡视中重点关注三类情况：一是元素提取是否典型，提醒学生优先选择涡纹、水波纹、人面鱼纹等辨识度高的母题；二是连续方式是否统一，避免二方与四方混用导致画面凌乱；三是配色是否呼应彩陶的黑、红、橙暖色体系。对构思受阻的学生，教师提供“纹样参考卡”并建议其先画一个单元小稿再放大重复。学生在限定主题下的自由创作中，既体会到传统纹样的秩序之美，也初步建立起将文化遗产元素转化为当代生活用品设计的意识与信心。 选择彩陶元素，独立完成丝巾纹样设计，注意色彩搭配与构图平衡。 在真实任务中培养创意实践能力，体验传统纹样的当代转化。 环节五：展示评价——纹样发布会 组织"纹样发布会"，展示优秀学生作品与教材参考图，引导学生从文化内涵、形式美感、创新程度三方面互评。 展示并介绍自己的丝巾设计，说明纹样来源与创新点，参照评价量规互评。 通过展评提升学生表达与反思能力，感受传统纹样在生活中的应用价值。 [图片未找到: L01/figures/art30_p09.png] 源于彩陶纹样的丝巾设计（学生作品）（教材第5页） 环节六：总结拓展 教师小结：传统纹样不是僵化的图案，而是可以不断再生的文化基因；情感升华：当我们在丝巾上看见千年前的涡纹与鱼纹，其实是与先民进行了一场跨越时空的对话。预告下节课：第2课《匠心制瓷》，我们将走进瓷器的精妙世界。 完善作品，记录设计反思，收集瓷器的相关图片与资料。 回扣单元主题，升华文化自信，实现课堂与课外学习的自然衔接。 板书设计 抟土成器 一、远古陶器：实用 + 美观 二、经典纹样：涡纹、水波纹、人面鱼纹 三、纹样转化：提取→重构→应用 四、文化传承：泥与火的艺术 教学反思 本课以单元情境贯穿，通过欣赏、探究、实践、展评四个环节，引导学生在任务驱动下感受陶器的实用与审美价值。第一课时侧重器型与纹样认知，第二课时侧重纹样提取与现代转化，两课时衔接自然。后续教学中可进一步丰富文物修复体验活动，让学生更深刻地理解文化遗产保护的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $