第8课竹节人（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

第8课 竹节人 教学设计 ◇教材分析◇ 《竹节人》是作家范锡林写的一篇记叙文，编在六年级上册第三单元。第三单元是阅读策略单元，语文要素是"根据阅读目的，选用恰当的阅读方法"。课文开头提出三个阅读任务，引导学生体会阅读目的不同，关注内容和阅读方法也不同。课文回忆了做竹节人、玩竹节人的乐趣，以及老师没收后自己也玩的故事，语言幽默风趣。 ◇学情分析◇ 六年级学生对传统玩具可能不太熟悉，但对童年游戏的乐趣有共鸣。课文语言幽默风趣，学生容易读懂，也容易被吸引。但对大词小用等表达的妙处可能体会不深。根据阅读目的选用恰当的阅读方法是本单元语文要素，学生平时阅读可能缺乏目的意识，需要引导体会。 ◇教学目标◇ 1.梳理课文内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣，感受童年生活的美好。 2.品味课文幽默风趣的语言，积累精彩的词句。 3.学习根据阅读目的选用恰当的阅读方法，体会不同的阅读目的需要关注不同的内容、采用不同的方法。 4.积累“威风凛凛、没头没脑、呆头呆脑、叱咤风云、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、赫赫伟绩、鏖战犹酣、大步流星、怒气冲冲、忘乎所以、心满意足”等词语，读准“凛、搏、傻、棍、裁、筹、橡、雕、泰、屏、禁、蹲”等生字。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 梳理课文内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣；学习根据阅读目的选用恰当的阅读方法。 【教学难点】 体会根据不同的阅读目的选用不同的阅读方法的好处；品味课文语言的幽默和童趣。 ◇教学过程◇ 课时安排：2课时 【第一课时 竹节人的乐趣——梳理内容，品味语言】 【导入新课】 创设情境：教师展示竹节人的图片或实物（如果有条件可以做一个简单的竹节人展示），提问：同学们，你们知道这是什么吗？你们玩过这样的玩具吗？你们小时候玩过哪些自制的玩具？ 学生活动：学生自由发言，可能说没见过竹节人，可能说自己玩过折纸、弹弓、纸飞机等自制玩具。教师注意倾听，选取学生的回答顺势引导。 教师点拨：竹节人是一种传统的自制玩具，用毛笔杆和线做成，在课桌上就能玩。在没有电子游戏的年代，竹节人给孩子们带来了无穷的乐趣。今天我们就来学习范锡林写的《竹节人》，看看作者小时候是怎样做竹节人、玩竹节人的。板书课题。这篇课文是第三单元的第一篇课文，第三单元是阅读策略单元，我们要学习“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 【讲授新课】 一、初读感知——梳理课文内容 创设情境：教师引导：请同学们默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想：课文围绕竹节人写了哪几件事？ 提出要求：默读课文两遍，第一遍读准字音、读通句子，第二遍边读边思考课文围绕竹节人写了哪几件事，给每件事加一个小标题，再连起来说说课文的主要内容。给学生8分钟时间。 学生活动：学生默读思考，在书上标注不懂的字词。部分学生可能在“威风凛凛、叱咤风云、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、赫赫伟绩、鏖战犹酣、悻悻然”等词语上读错或不理解；部分学生可能概括各部分时不够准确。教师巡视，提醒学生注意事情发展的顺序。 研讨交流：小组交流，每组选一只代表概括课文主要内容和各部分小标题。然后全班交流，教师把关键内容简要板书。讨论：①课文围绕竹节人写了哪几件事？②课文的主要内容是什么？③你对哪件事最感兴趣？ 教师点拨：①四件事：做竹节人（用毛笔杆和线做竹节人）→玩竹节人（在课桌上玩竹节人搏斗，做武器、起名号、做盔甲）→老师没收竹节人（上课偷玩被老师发现没收，课后沮丧）→老师也玩竹节人（发现老师在办公室玩竹节人，怨恨和沮丧化为乌有）。②主要内容：课文回忆了作者小时候做竹节人、玩竹节人的乐趣，以及老师没收竹节人后自己也在办公室玩竹节人的故事，表现了传统玩具给人们带来的乐趣，也表现了老师的童心。③学生自由发言，说说自己最感兴趣的部分。重点词语提醒学生读准并理解：威风凛凛（形容声势或气派使人敬畏）、没头没脑（形容说话做事头绪不清或缺乏条理）、呆头呆脑（形容思想、行动迟钝笨拙）、叱咤风云（形容声势威力很大）、别出心裁（独创一格，与众不同）、技高一筹（稍强一些，技术高人一等）、弄巧成拙（想耍巧妙的手段，结果反而坏了事）、赫赫伟绩（显著盛大的功绩，这里是大词小用，形容竹节人搏斗的“战绩”）、鏖战犹酣（战斗正激烈，这里形容竹节人搏斗正激烈）、大步流星（形容脚步迈得大，走得快）、怒气冲冲（形容非常生气）、忘乎所以（由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸）、心满意足（非常满足）、悻悻然（形容怨恨愤怒的样子）、攒着（聚集着）。 【教师小结】课文围绕竹节人写了四件事：做竹节人→玩竹节人→老师没收竹节人→老师也玩竹节人，脉络清晰，充满童趣。接下来我们重点品读“做竹节人”和“玩竹节人”两部分，看看传统玩具给人们带来了怎样的乐趣。 二、品读重点——做竹节人与玩竹节人 创设情境：教师引导：竹节人是怎样做的？玩起来又是什么样子的？我们来细细品读，看看作者是怎样把做竹节人和玩竹节人的乐趣写出来的。 提出要求：默读第3—18自然段（从“把毛笔杆锯成寸把长的一截”到“跟同桌在课桌上又搏将起来”），边读边划出：①做竹节人的方法是什么？找出关键动词。②从哪些语句可以看出做竹节人很有趣？③玩竹节人的方法是什么？找出关键动词。④从哪些语句可以看出玩竹节人很有趣？⑤课文用了哪些有趣的词语和句子？找出来，说说你的体会。划出相关语句，在旁边写批注。给学生8分钟时间。 学生活动：学生默读思考，在书上写批注。部分学生可能找到做竹节人的方法但说不出乐趣在哪里；部分学生可能对一些大词小用的词语（如“叱咤风云”“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”）体会不深；部分学生可能找到有趣的句子但说不出表达效果。教师巡视，提醒学生注意描写动作和场面的句子。 研讨交流：小组讨论，然后全班交流。讨论：①做竹节人的方法和乐趣？②玩竹节人的方法和乐趣？③有趣的词语和句子？ 教师点拨：①做竹节人的方法：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”——关键动词：锯、钻、穿。做竹节人的乐趣：“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”——做竹节人需要小心，有挑战性，做好了有成就感。“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”——这句话很幽默，表面上是说妈妈怪我丢毛笔、卖毛笔的老头生意好，实际上是说孩子们都在偷偷做竹节人，把毛笔都用光了，侧面写出了做竹节人的风靡和乐趣。②玩竹节人的方法：“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”——关键动词：嵌入、拉紧、一松一紧。玩竹节人的乐趣：“站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多”——把竹节人比作健美比赛的小伙子，很幽默，写出了竹节人站立时的威风。“手舞之、身摆之地动起来”——用文言化的表达，很有趣。“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”——写出了竹节人搏斗的简单和有趣。“有时其中一个的线卡住了，那斗士便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍”——线卡住了，竹节人就傻了，很有趣。给竹节人做武器和起名号：“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称齐天大圣，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把金钩大王刻在竹节人的胸口，神气！用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。”——孩子们给竹节人做各种武器，起各种威风的名号，充满了想象力和创造力，也充满了乐趣。“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”——把破课桌比作古战场，大词小用，很幽默，写出了孩子们玩竹节人时的投入和想象。“还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。”——别出心裁做盔甲，结果弄巧成拙，很有趣，写出了孩子们的天真和可爱。“其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。”——这句话很真实，竹节人的动作其实是胡乱耸动，但孩子们却觉得很像，写出了孩子们的想象力和投入。③有趣的词语和句子：大词小用——“叱咤风云”“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”，这些本来是形容大人物和大战争的词语，用来形容竹节人和竹节人搏斗，大词小用，很幽默，写出了孩子们玩竹节人时的投入和想象。拟声词和感叹句——“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！”用武术招式名称和锣鼓声，写出了孩子们玩竹节人时的热闹和投入，很有画面感。场面描写——“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”——“一圈黑脑袋”“攒着观战”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“一哄作鸟兽散”，写出了孩子们玩竹节人时的热闹场面和投入程度，很有趣。 【教师小结】做竹节人需要锯、钻、穿，有挑战性，做好了有成就感，孩子们都偷偷做，把毛笔都用光了。玩竹节人更有趣，线一松一紧，竹节人就手舞足蹈，两个放在一起搏斗，给竹节人做武器、起名号、做盔甲，破课桌成了古战场，下课时教室里热闹非凡。课文用了大词小用、拟声词、场面描写等方法，语言幽默风趣，充满童趣。下节课我们继续品读“老师没收竹节人”和“老师也玩竹节人”两部分，并学习根据阅读目的选用恰当的阅读方法。 【第二课时 老师的童心——品读故事，学习阅读策略】 【导入新课】 创设情境：教师引导：上节课我们学习了做竹节人和玩竹节人的乐趣，孩子们玩得投入，甚至上课了还在偷玩。那上课偷玩会有什么后果呢？我们继续学习。 学生活动：学生回忆上节课内容，可能说上课偷玩会被老师发现、没收。教师顺势引入新课。 教师点拨：上课偷玩竹节人，被老师发现了，竹节人被没收了。那被没收的竹节人后来怎么样了呢？我们来看看。 【讲授新课】 一、品读重点——老师没收竹节人与老师也玩竹节人 创设情境：教师引导：老师没收了竹节人后，作者和同桌的心情是怎样的？后来他们发现了什么？我们来细细品读。 提出要求：默读第19—29自然段（从“偏偏后面的同学不知趣”到“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”），边读边划出：①老师是怎样发现学生偷玩竹节人的？②竹节人被没收后，作者和同桌的心情是怎样的？找出相关语句。③他们为什么要溜到办公室窗户下？④他们发现了什么？⑤老师玩竹节人时是什么样子的？找出关键词语。⑥最后作者和同桌的心情发生了怎样的变化？为什么？划出相关语句，在旁边写批注。给学生7分钟时间。 学生活动：学生默读思考，在书上写批注。部分学生可能找到相关语句但对心情变化的原因理解不深；部分学生可能对老师玩竹节人的描写体会不深；部分学生可能不理解为什么“怨恨和沮丧化为乌有”。教师巡视，提醒学生注意描写老师神态和动作的句子。 研讨交流：小组讨论，然后全班交流。讨论：①老师怎样发现学生偷玩？②被没收后的心情？③为什么溜到办公室窗户下？④发现了什么？⑤老师玩竹节人的样子？⑥心情变化及原因？ 教师点拨：①老师发现学生偷玩：“偏偏后面的同学不知趣，看得入迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。”——后面的同学看得太入迷，伸长脖子，被老师发现了。“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗。”——“大步流星”“怒气冲冲”“伸手一拂”，写出了老师的生气和严厉，“屏风颓然倒了”指竖在面前当屏风的课本倒了，很形象。②被没收后的心情：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”——“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”大词小用，写出了竹节人在孩子们心中的重要性，被没收了很可惜。“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命。”——“眼巴巴”“沮丧得要命”，写出了被没收后看别人玩时的羡慕和沮丧。③为什么溜到办公室窗户下：“便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。”——他们希望老师把没收的竹节人扯散了扔出窗外，这样他们就能捡回来。④发现了什么：“蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。”——他们发现老师在办公室里玩没收的竹节人！⑤老师玩竹节人的样子：“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”——“双手在抽屉里扯着线”“嘴里念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”，写出了老师玩竹节人时的投入和入迷，跟孩子们玩得入迷时一模一样，很有趣，也很感人。老师也有童心，也喜欢玩竹节人。⑥心情变化及原因：“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”——从“沮丧得要命”“怨恨”到“心满意足”“怨恨和沮丧化为乌有”，心情发生了很大的变化。原因是：他们发现老师也喜欢玩竹节人，而且玩得跟他们一样入迷，这说明竹节人不仅给孩子们带来了乐趣，也给老师带来了乐趣，他们觉得自己的玩具被老师认可了，心里很满足，所以怨恨和沮丧都消失了。这个结尾很温暖，也很有趣，表现了老师的童心和师生之间的和谐。 【教师小结】老师没收了竹节人后，作者和同桌很沮丧，溜到办公室窗户下希望能捡回来，却意外发现老师在办公室里玩竹节人，而且玩得全神贯注、忘乎所以，跟孩子们玩得入迷时一模一样。于是他们的怨恨和沮丧化为乌有，心满意足地溜了。这个结尾很温暖，表现了老师的童心，也说明竹节人给所有人都带来了乐趣。接下来我们学习本课的重点——根据阅读目的选用恰当的阅读方法。 二、学习阅读策略——根据阅读目的选用恰当的阅读方法 创设情境：教师引导：课文开头给我们提出了三个不同的阅读任务：①体会传统玩具给人们带来的乐趣；②讲一个有关老师的故事；③写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。如果让你完成这三个任务，你会怎样读这篇文章呢？ 提出要求：再读课文，思考：①如果要完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这个任务，你会重点关注课文的哪些内容？采用什么阅读方法？②如果要完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，你会重点关注课文的哪些内容？采用什么阅读方法？③如果要完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，你会重点关注课文的哪些内容？采用什么阅读方法？④三个任务的阅读方法有什么不同？为什么？给学生5分钟时间思考，然后小组交流。 学生活动：学生思考后小组交流，可能说出不同任务关注不同内容。教师巡视，鼓励学生结合课文具体内容说明。 研讨交流：全班交流，每个任务选一只代表分享。讨论：①三个任务分别关注什么内容？②采用什么阅读方法？③为什么不同？ 教师点拨：①任务一“体会传统玩具给人们带来的乐趣”：重点关注做竹节人和玩竹节人的部分（第3—18段），因为这两部分最能体现传统玩具的乐趣。阅读方法：可以先快速读全文，了解课文主要内容，然后找到做竹节人和玩竹节人的相关内容仔细读，品味语言，体会乐趣。②任务二“讲一个有关老师的故事”：重点关注老师没收竹节人和老师玩竹节人的部分（第19—29段），因为这两部分是关于老师的故事。阅读方法：主要关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因（上课偷玩被发现）、经过（竹节人被没收，学生沮丧，溜到办公室窗户下）、结果（发现老师也在玩竹节人，怨恨和沮丧化为乌有），把故事讲清楚、讲生动。③任务三“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”：重点关注做竹节人的方法和玩竹节人的方法（第3—12段），因为这两部分介绍了制作和玩法。阅读方法：要特别注意写做玩具、玩玩具的部分，找出关键动词和步骤，整理出制作指南和玩法说明，不需要太关注故事性的内容。④三个任务的阅读方法不同，因为阅读目的不同，关注的内容就不同，采用的阅读方法也不同。任务一侧重品味语言、体会情感，所以要细读重点段落；任务二侧重梳理故事、讲述故事，所以要关注故事的起因经过结果；任务三侧重提取信息、整理方法，所以要关注制作和玩法的具体步骤。这就是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”——同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法也会有所不同。这样做的好处是：提高阅读效率，更快地找到需要的信息，更深入地理解需要的内容。 【教师小结】通过学习我们知道，同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法也会有所不同。体会乐趣要细读做和玩的部分，讲故事要关注老师的部分，写制作指南要提取制作和玩法的信息。以后我们阅读文章时，要先明确阅读目的，再根据目的选用恰当的阅读方法，这样阅读效率会更高。 【课堂总结】 这两节课我们学习了《竹节人》。课文回忆了作者小时候做竹节人、玩竹节人的乐趣，以及老师没收竹节人后自己也在办公室玩竹节人的故事。课文围绕竹节人写了四件事：做竹节人→玩竹节人→老师没收竹节人→老师也玩竹节人。我们品味了课文幽默风趣的语言，体会了传统玩具给人们带来的乐趣，感受了童年生活的美好和老师的童心。我们还学习了第三单元的语文要素——根据阅读目的选用恰当的阅读方法，知道了同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法也会有所不同。体会乐趣要细读做和玩的部分，讲故事要关注老师的部分，写制作指南要提取制作和玩法的信息。希望同学们以后阅读时先明确目的，再选用恰当的方法，提高阅读效率。 【课堂练习】 1.（填空）《竹节人》的作者是______。课文围绕竹节人写了四件事：______→______→______→______。 2.（品析）读下面的句子，体会表达效果。 ①那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 ②破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 ③黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！ 3.（理解）老师玩竹节人时是什么样子的？从老师玩竹节人中你体会到了什么？ 4.（策略）如果要完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，你会怎样读这篇文章？ 【参考答案】 1.范锡林；做竹节人；玩竹节人；老师没收竹节人；老师也玩竹节人。 2.①这句话很幽默，表面上是说妈妈怪我丢毛笔、卖毛笔的老头生意好，实际上是说孩子们都在偷偷做竹节人，把毛笔都用光了，侧面写出了做竹节人的风靡和乐趣。②用了比喻和大词小用的手法，把破课桌比作古战场，“叱咤风云”本来是形容大人物的声势威力，用来形容竹节人搏斗的课桌，大词小用，很幽默，写出了孩子们玩竹节人时的投入和想象。③用武术招式名称和锣鼓拟声词，写出了孩子们玩竹节人时的热闹和投入，很有画面感，让人仿佛看到了孩子们玩竹节人时的热闹场面。 3.老师玩竹节人时：“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”从老师玩竹节人中我体会到：老师也有童心，也喜欢玩竹节人，而且玩得跟孩子们一样入迷；竹节人不仅给孩子们带来了乐趣，也给老师带来了乐趣；这个结尾很温暖，表现了师生之间的和谐。 4.如果要完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，我会重点关注做竹节人的方法和玩竹节人的部分（第3—12段），因为这两部分介绍了制作和玩法。阅读时要特别注意写做玩具、玩玩具的部分，找出关键动词（锯、钻、穿、嵌入、拉紧、一松一紧）和具体步骤，整理出制作指南和玩法说明，不需要太关注故事性的内容。 ◇板书设计◇ 第8课 竹节人 范锡林·第三单元·阅读策略单元·根据阅读目的选用恰当的阅读方法 脉络：做竹节人→玩竹节人→老师没收竹节人→老师也玩竹节人 【重点一】做竹节人（乐趣）： 材料：毛笔杆·纳鞋底的线 方法：锯寸把长一截（脑袋身躯）·钻小眼·锯八截短的（四肢）·线穿在一起 关键动词：锯·钻·穿（小心·崩裂·前功尽弃） 侧面：妈妈怪丢毛笔·卖毛笔老头生意好（孩子们都在偷偷做·风靡） 【重点二】玩竹节人（乐趣·语言幽默）： 方法：鞋线嵌入课桌裂缝·一拉紧→站成壮士模样·叉腿张胳膊·威风凛凛 一松一紧→手舞之身摆之·两个搏斗·没头没脑·不知疲倦·永不倒下 武器：冰棍棒→金箍棒·齐天大圣；钩针→虎头双钩·金钩大王；铅皮→偃月刀；铁丝→蛇矛 名号：更威风·更吓人·叫得更响（挖空心思） 盔甲：别出心裁·技高一筹→弄巧成拙·中看不中用（天真可爱） 语言：大词小用（叱咤风云·赫赫伟绩·鏖战犹酣）·拟声词（咚锵咚锵咚咚锵） 场面（一圈黑脑袋·攒着观战·跺脚拍手·咋咋呼呼·一哄作鸟兽散） 真相：动作不由扯线人做主·线一紧一松间胡乱耸动·可看上去挺像那么回事（想象力） 【重点三】老师没收→老师也玩（温暖·童心）： 没收：后面同学伸长脖子·虎视眈眈老师看出破绽·大步流星·怒气冲冲·伸手一拂·屏风倒了 沮丧：眼巴巴看别人玩·沮丧得要命·溜到办公室窗户下·希望老师扯散扔出窗外 发现：老师在办公桌上玩竹节人·双手扯线·嘴里念念有词·全神贯注·忘乎所以 脸上神情跟我们玩得入迷时一模一样（老师也有童心） 变化：相视一笑·虽两手空空但心满意足·怨恨和沮丧化为乌有（被认可的满足） 【重点四】阅读策略：根据阅读目的选用恰当的阅读方法 任务一 体会乐趣→关注做和玩的部分→快速读全文+细读重点段落·品味语言 任务二 讲老师的故事→关注老师没收和玩的部分→梳理起因经过结果·讲清楚讲生动 任务三 写制作指南→关注做和玩的方法→提取关键动词步骤·整理指南说明 目的不同→关注内容不同→阅读方法不同→提高阅读效率 ◇教学反思◇ 本课既要体会传统玩具的乐趣，又要学习根据阅读目的选用阅读方法。做和玩竹节人的部分要引导学生品味大词小用、拟声词、场面描写的幽默，不要只说"很有趣"。老师玩竹节人的结尾很温暖，要让学生在阅读中感受心情变化。阅读策略要在实践中体会，不要只讲理论，可以让学生尝试用不同方法完成三个任务。 学科网（北京）股份有限公司 $