9《宇宙生命之谜》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《宇宙生命之谜》中科学家判断宇宙生命存在的科学过程，通过AI星际探秘者求助信与嫦娥奔月等神话导入，明确“判断星球生命”“移居火星”探究任务，借助旁批记录表、行星排查表等支架梳理“提出问题—分析条件—排查验证”思路。 此设计以“宇宙生命馆”情境为特色，融合文化自信（“天问一号”等中国航天成就）、思维能力（用证据数据推理）、语言运用（制作火星信息卡），旁批示范阅读方法，分层作业与评价量规助力教学，既提升学生科学素养与探究能力，又为教师提供结构化教学流程与可视化工具。

统编教材语文六年级上册 · 第三单元 9 宇宙生命之谜（教学设计） 阅读策略单元精读课 · 2 课时 单元大情境：一起去串门 · 宇宙生命馆 语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法 配套课件：《2026修订-六上-第3单元-09宇宙生命之谜-课件》 课文作者：张申碚、赵晓梅（选作课文时有改动） 一、教材分析 《宇宙生命之谜》是统编教材六年级上册第三单元的第二篇精读课文，作者张申碚、赵晓梅，选作课文时有改动，是一篇科普说明文。文章围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题，按照“提出问题—分析条件—逐一排查—探测验证—留下悬念”的思路展开，介绍了科学家判断天体上有无生命的科学过程。 课文最显著的特点是“旁批引路”：六处旁批完整呈现了一位阅读者如何带着目的取舍内容、找中心句、圈画关键词、提取关键信息并提醒查证，是对单元语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”最直接的示范。课文还集中运用了列数字、作比较、举例子、分条陈述等说明方法，语言严谨，多用“可能、至少、尚未、难以、所谓”等词语，体现出科学结论的分寸。 课文导读提出两个问题：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的？人类是否有可能移居火星？据此，教学可分两条线推进：一是理清科学判断的过程与证据，二是用“生命条件”这把尺子评价火星的宜居性。 二、学情分析 六年级学生对宇宙、火星、外星生命有浓厚兴趣，也具备一定的科普阅读经验，能找出中心句、提取显性信息。但本文科学概念多、数据密，学生容易被陌生名词和长句困住；他们更易“记住结论”，而忽略“科学家是怎样一步步得出结论的”。 上一课《竹节人》学生已初步建立“任务—段落—方法”的意识，本课要把这一策略迁移到科普说明文中：学会判断段落与问题的关系、用旁批监控阅读、用数据和证据支撑结论，并初步意识到“信息可能不准确，需要查证”。 三、核心素养目标 核心素养维度 本课具体目标 文化自信 了解我国“天问一号”“祝融号”等深空探测成就，感受人类探索宇宙的科学精神，增强民族自豪感和探索未知的责任感。 语言运用 会写“谜、猜、尚、析、效、轨、谓、斑、萎、燥、漠”11 个生字，读准“蟠、沧、粟、辐、磁、壤、陨”等字；学习分条陈述的表达，能提取关键信息制作行星信息卡。 思维能力 借助旁批理清“生命条件—行星排查—锁定火星—探测验证”的科学思路，学习用证据判断、用数据说话，发展逻辑思维与实证意识。 审美创造 感受宇宙的浩瀚与科学之美，体会说明文语言准确、严谨的理性美，激发想象力。 四、教学目标 1. 会写 11 个生字，读准“蟠、沧、粟、辐、磁、壤、陨”等字，理解“沧海一粟、抵御、考察、观测、枯萎、干燥、神秘面纱”等词语。 2. 能借助旁批，判断段落与阅读任务的关系，运用找中心句、圈画关键词、提取关键信息等方法，理清科学家判断星球有无生命的过程。 3. 能说出生命存在的四个必要条件，并依据数据对太阳系行星作出排查，说明火星是“唯一还可能存在生命”的行星。 4. 能结合“水手9号”“海盗号”等探测证据，说明火星生命难以存在的原因，并据此评价人类能否移居火星。 5. 体会列数字、作比较、举例子、分条陈述等说明方法和严谨的语言，初步养成对存疑信息再查证的习惯。 五、教学重点与难点 教学重点 · 借助旁批，运用找中心句、圈画关键词等方法提取信息，理清科学判断过程。 · 用生命存在的四个条件，结合数据排查行星、分析火星。 教学难点 · 理解证据与结论之间的关系，体会“难以存在”“仍是谜”等严谨表述背后的科学态度。 · 把“信息可能不准确，需要查证”转化为实际的查证行动。 六、教学准备 · 教师：配套课件、太阳系行星图或视频、火星探测影像资料、学习任务单（旁批记录表、行星排查表、火星名片）、评价量规。 · 学生：预习课文，借助拼音读通课文，标出六处旁批；搜集一条关于火星或中国航天的最新资料。 七、课时安排 本课共 2 课时。第一课时：情境导入、字词过关、借助旁批学方法、探究“科学家怎样判断星球有无生命”（生命条件—行星排查—锁定火星）；第二课时：探测验证、评价移居火星、品味说明语言、查证信息、形成成果。 八、教学设计思路 以单元大情境“一起去串门”第二站“宇宙生命馆”为依托，学生化身“首席科学家”，在 AI 角色“星际探秘者”的求助下完成两项任务、形成一份成果：任务一理清科学判断过程，任务二评价火星宜居性，最终制作一张“行星信息卡（火星名片）”。 教学把课文旁批作为“显性的方法课”：先让旁批“可见”，再让方法“可迁移”。全课遵循“问题—证据—结论—新问题”的科学探究逻辑，并用时间轴、排查表、宜居体检表等可视化支架，帮助学生在数据中得出结论。 九、教学过程 第一课时 活动一　情境导入：收到星际来信（约 5 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 情境激趣 出示 AI 星际探秘者求助信：“地球之外，到底有没有生命？”由嫦娥奔月、蟠桃盛会等神话导入，板书课题。 交流听过的外星生命故事，带着问题进入课文。 用悬念和角色激发探究兴趣。 明确任务 引导读导读：“这位同学要解决什么疑问？”明确两个探究任务。 圈画两个核心问题，标出自然段，初读全文。 让阅读目的先行。 活动二　字词闯关（约 10 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 会写字 出示 11 个生字，正音“谜 mí、析 xī、轨 guǐ、燥 zào、漠 mò”；指导“斑、燥、萎”。 拼读组词，辨析“燥—躁”“斑—班”，描红临写。 落实字词目标。 会认字·词语 认读“蟠 pán、沧 cāng、粟 sù、辐 fú、磁 cí、壤 rǎng、陨 yǔn”；结合语境理解“沧海一粟、温室效应、磁场、有机分子”。 开火车认读，在科学数据句中读准字音。 为阅读科学长句扫清障碍。 活动三　借助旁批学方法（约 8 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 发现旁批 提问：“这篇课文除了正文，还有一位‘阅读伙伴’在跟我们说话，找一找。” 找到六处旁批和两个阅读提示，明确旁批是阅读方法的示范。 让隐性的阅读策略显性化。 归纳三招 引导归纳：判断取舍、找中心句、圈画关键词；并强调“信息可能不准确，需要查证”。 填写旁批记录表，给每条旁批对应一种阅读方法。 形成可迁移的方法清单。 探究一　科学家怎样判断星球有无生命（约 15 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 略读引入 指导浏览第 1—2 段：第 1 段神话与问题关系不大，按旁批提示“不必过多关注”；第 2 段找中心句。 浏览并找到中心句：宇宙无限，可能存在与地球类似的行星，但尚未找到。 练习取舍与找中心句。 提取条件 聚焦第 3 段，圈画生命存在的条件；引导发现“一是……二是……”的分条表达。 圈出四个条件：适宜温度（-50～150℃）、必要水分、适当成分大气、足够光热。 圈画关键词，学习分条陈述。 行星排查 组织读第 4 段，完成“行星排查表”，用数据说明水星、金星、远日行星为何被排除。 填表：水星 300～400℃、金星温室效应、木土天王海王低于 -140℃，逐一排除。 用证据和数据说话。 锁定火星 读第 5 段，比较火星与地球的自转时间、倾角，理解“唯一还可能”的含义，了解“运河”“颜色”的早期猜测。 提取数据：火星自转约 24 小时 37 分、倾角约 66 度，有昼夜和四季，是唯一可能存在生命的行星。 为下节课“求证”埋伏笔。 【第一课时小结】科学思路：生命条件 → 行星排查 → 锁定火星。火星上的“运河”和颜色变化究竟是怎么回事，留待下节课求证。 第二课时 探究一（续）　探测验证：火星到底有没有生命（约 16 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 时间轴 出示探测时间轴：1877 年肉眼观测、1971 年“水手9号”、1975 年“海盗号”、2021 年中国“天问一号”。 排序关键事件，说一说人类考察火星的方式在怎样进步。 建立时间脉络，渗透科学史。 证据一 聚焦“水手9号”：照片表明“运河”是暗环形山和暗斑点，颜色变化是风把尘土吹来吹去。 用证据推翻两个猜测，体会“所谓”一词的意味。 理解“证据修正猜测”。 证据二 读第 7 段，概括火星环境“四宗罪”：干燥、大气稀薄、温度低、磁场弱。 提取数据：水汽仅沙漠地区 1%、大气 95% 是二氧化碳、氧气极少、宇宙射线直接轰击。 提取并整合关键信息。 证据三 读“海盗号”两个结果，追问：能据此说“火星上没有生命”吗？ 明确：土壤未检出有机分子、取样培养未发现微生物；结论限于着陆地区，不能扩大化。 体会结论的范围与分寸。 得结论 引导比较“没有生命”和“生命难以存在”“仍是谜”两种说法。 说出严谨表述的理由：岩层未知、探测有限、宇宙浩瀚，所以仍是“谜”。 培养科学严谨态度。 探究二　人类能否移居火星（约 10 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 宜居体检 组织用“生命四条件”给火星做“宜居体检表”，逐项判断。 对照水、大气、温度、磁场等条件，得出“目前不能直接移居”的结论。 迁移运用本课标准解决新问题。 拓展展望 补充“天问一号”“祝融号”、天宫空间站、嫦娥工程等资料，讨论：未来可能怎样实现？ 交流封闭基地、改造环境等设想，区分“科学事实”与“科学幻想”。 联系中国航天，激发责任感。 品味语言与信息查证（约 8 分钟） 引导学生回顾：课文用了哪些说明方法？通过例句体会列数字（300～400℃、1%、95%）、作比较（火星与地球自转、倾角）、举例子（水星、金星等）、分条陈述（四个条件）的作用；再比较“可能、至少、尚未、难以、所谓”等词语，体会科学语言的准确与分寸。 落实“信息查证”：围绕课文最后一处旁批，组织学生交流课前搜集的最新资料（如中国火星探测新进展），讨论“查什么、去哪查、怎么判断”，提醒学生注明来源、多方印证。 成果展示与方法回顾（约 4 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 做名片 布置制作“行星信息卡（火星名片）”，明确必含要素与评价量规。 整理数据、证据和结论，完成信息卡并展示互评。 用成果检验阅读成效。 回顾方法 对照《竹节人》回顾：不同目的，方法不同；科普文还要找中心句、圈数据、查证据。 归纳科普文阅读路径：明确任务—判断取舍—找中心句—圈画提取—查证更新。 完成单元策略的二次建构。 十、板书设计 宇宙生命之谜 生命四条件：温度 · 水分 · 大气 · 光热 行星排查：水星金星太热／远日行星太冷 → 排除；火星相似 → 唯一可能 探测验证：水手9号（1971）→ 海盗号（1975）→ 天问一号（2021） 结论：火星生命难以存在，能否移居尚不能，宇宙之谜仍待探索 方法：明确任务 → 判断取舍 → 找中心句 → 圈画提取 → 查证更新 十一、分层作业设计 层级 作业内容 基础层 抄写 11 个生字和词语表；熟读课文，用自己的话说一说科学家是怎样判断的。 提高层 完成一张“火星名片”，用生命四条件逐条对照，列出数据与探测证据。 拓展层 查阅中国探火、探月最新资料，更新课文信息，做一张“中国航天快报”，注明来源。 实践层 选择一颗行星，用本课方法制作“行星信息卡”；召开“宇宙有没有外星人”小小辩论会。 十二、教学评价 评价任务 三星（合格） 四星（良好） 五星（优秀） 排查行星 能说出行星排查结论 能结合数据说出被排除的原因 能完整呈现条件—数据—结论的推理过程 火星名片 有名称、位置和基本数据 数据准确，按四条件对照并写清证据 补充查证的最新资料并注明来源，结论严谨 方法运用 能找到中心句 能圈画关键词、数据并概括段意 能主动判断段落取舍并对存疑信息提出查证方案 十三、教学资源 · 配套课件《2026修订-六上-第3单元-09宇宙生命之谜-课件.pptx》（39 页，含探测时间轴、行星排查表、宜居体检表、火星名片模板、评价量规）。 · 学习任务单（旁批记录表、行星排查表、宜居体检表、火星名片）。 · 太阳系与火星探测影像、中国行星探测工程公开资料。 学科网（北京）股份有限公司 $