第8课《竹节人》（第二课时）（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《竹节人》第二课时，核心巩固“有目的地阅读”策略。通过复习上节课词语及“体会传统玩具乐趣”任务，明确本节课“讲老师故事”“写制作指南”两任务，搭建从整体感知到策略深化的学习支架。 亮点在于任务驱动式教学，以文化自信为根基引导学生感受传统玩具魅力，通过语言运用提取故事关键信息（如老师神情、心情变化）和制作步骤（材料、工具、动词），结合思维能力总结阅读策略。小组合作讲述故事、拓展分享童年玩具，提升学生表达与文化认同，为教师提供清晰教学路径与实践模板。

《竹节人》教案 课题 8.竹节人 统编版 六年级上册 第三单元 第2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是《竹节人》第二课时，在第一课时完成字词教学、整体感知和“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一任务的基础上，继续围绕另外两个阅读任务展开教学：讲一个有关老师的故事；写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。这两个任务分别对应课文第20—29自然段和第3自然段、第5—9自然段。教学中需引导学生根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，在实践中巩固“有目的地阅读”的策略。同时通过拓展延伸，引导学生联系自己的童年玩具，感受传统玩具的独特魅力。 学情分析： 通过第一课时的学习，学生已掌握本课生字词，了解了课文的主要内容，初步学习了“有目的地阅读”的阅读策略，并围绕第一个阅读任务深入体会了斗竹节人的乐趣。本节课将继续运用这一策略完成另外两个任务，在实践中进一步巩固和深化对阅读策略的理解与运用。学生对于讲述故事和动手制作类任务有较高的兴趣和参与热情。 课时教学目标 文化自信：通过了解竹节人的制作与玩法，感受中国传统手工玩具蕴含的智慧与乐趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用：能根据“讲一个有关老师的故事”和“写玩具制作指南”两个阅读目的，选择合适的阅读内容和方法，提取关键信息，完成阅读任务。 思维能力：在完成不同阅读任务的过程中，进一步体会“同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法也不同”，深化对“有目的地阅读”策略的理解。 审美创造：能讲述有关老师的故事，能撰写简单的玩具制作指南，并能向他人介绍自己喜爱的玩具。 教学重点、难点 重点：能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，提取关键信息，完成阅读任务。 难点：在实践中进一步体会“阅读目的不同，关注的内容和采用的阅读方法不同”，巩固“有目的地阅读”的策略。 教学方法与准备 教学方法： 任务驱动法、自主合作探究法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.小练笔写作纸 教学环节 教师活动 学生活动 复习回顾 1. 复习回顾：出示复习词语PPT，带领齐读。 2.上节课我们围绕第一个阅读任务——“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，采用合适的方法阅读了《竹节人》。我们感受到了斗竹节人的种种乐趣。 3.导入：这节课我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章：讲一个有关老师的故事；写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 齐读词语，回顾上节课所学内容，明确本节课的学习任务。 学习任务一：悟趣——聚焦“讲一个故事” 1.出示自学提示：自读课文第20—29自然段，梳理老师没收玩具、老师玩玩具的起因、经过、结果，关注老师的言谈举止，勾画关键句子，摘录关键词。运用学过的复述课文的方法将有关老师的故事讲清楚。 2.组织交流故事的起因、经过和结果： 起因（第20—22自然段）：我们上课时玩竹节人。 经过（第23—27自然段）：老师没收了我们的玩具，却被我们看到他在办公桌上痴迷地玩起来。 结果（第28—29自然段）：我和同桌相视一笑。 3.引导：讲故事如果仅仅是把起因、经过、结果连起来讲一讲，肯定不动听，我们还要细读每个部分，抓住每个部分的关键信息，才能把故事讲好。 4.引导默读：再次默读课文第20—29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。 交流板书： 描写“我”和同桌神情的词语：入了迷、相视一笑、悻悻然、沮丧 描写老师神情的词语：全神贯注、念念有词、怒气冲冲、虎视眈眈 5.重点品读： （1）出示“上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风……被虎视眈眈的老师看出了破绽。”引导关注动作和神态描写，体会侧面烘托。 （2）出示“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了……”引导关注神态、动作描写。 （3）出示“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命……”引导体会我们对竹节人的喜爱。 （4）出示“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以……他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”引导体会老师沉醉于玩竹节人。 （5）出示“于是，我和同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。”引导体会心情由“沮丧”变成了“心满意足”。 6.组织讲述：根据梳理的起因、经过、结果，在小组内练习讲述这个故事。可以加入细节描写，如老师的表情、我们的心情、窗外看到的场景等，也可以加上自己的感想。 自读课文第20—29自然段，完成自学任务单。 交流故事的起因、经过和结果。 再次默读，画出描写“我”和老师神情的词语。 品读重点语句，关注神态、动作描写，体会情感变化。 小组内练习讲述故事，小组代表展示讲述。 评价任务 梳理故事情节的能力：☆☆☆ 讲故事的表现力：☆☆☆ 设计意图 通过梳理故事的起因、经过、结果，品读描写神态和动作的关键语句，引导学生深入理解故事内容，体会情感变化，并练习讲述故事，培养学生的概括能力和表达能力。 学习任务二： 做趣——聚焦“制作竹节人” 1.布置任务：快速默读课文第3自然段，圈画出制作竹节人的材料和步骤，完成玩具制作指南。2.出示第3自然段：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。” 3.组织梳理制作指南： 材料：毛笔杆、线 工具：锯子、钻子 制作过程：锯——钻——锯——穿 注意事项：锯的时候不要把笔杆崩裂 4.引导找关键动词：锯、钻、锯、穿。 5.布置任务：默读课文第5—9自然段，找一找竹节人具体玩法，并圈出相应动词。 6.组织交流： “把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里”“在下面一拉紧”“将鞋线一松一紧”“将两个竹节人放在一起，就开始搏斗和对打”。引导关注关键动词：嵌入、拉紧、一松一紧、放在、对打、卡住、挺着、挨揍等。 7.引导总结策略：回顾一下，我们是怎样根据三个不同的任务来阅读这篇文章的？ 小结：完成这三个任务，都是先浏览课文，接着找到相应的内容，再仔细阅读相关内容。但是阅读内容的选择和阅读方法的使用是不一样的，他们都是围绕阅读的任务而定的。 8.板书总结：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法等就会有所不同。 快速默读课文第3自然段，圈画制作竹节人的材料和步骤，完成玩具制作指南。 交流制作指南的内容。 默读课文第5—9自然段，圈出描写具体玩法的动词。 交流竹节人的具体玩法。 回顾学习过程，总结“有目的地阅读”的策略。 评价任务 提取关键信息的能力：☆☆☆ 总结阅读策略的能力：☆☆☆ 设计意图 通过提取关键信息，引导学生完成玩具制作指南的撰写，了解竹节人的具体玩法，并总结“有目的地阅读”的阅读策略，实现从实践到策略的升华。 学习任务三： 拓展延伸 回忆童年玩具 1.引导：通过刚才的学习，我们感受到了竹节人这个传统玩具给作者带来的无尽乐趣。真正的乐趣不在于玩具本身，而在于我们投入其中的那份专注、那份想象、那份与伙伴分享的快乐。 2.请你来当一回“玩具推荐官”，向大家介绍你最喜欢或最熟悉的玩具。 3.出示例文： 示例一——七巧板：我最熟悉的玩具是七巧板。它由七块不同形状的木板组成——有五块三角形、一块正方形和一块平行四边形。玩法很简单，就是用这七块板拼出各种图形……它最好玩的地方在于“变化无穷”。 示例二——翻花绳：我要介绍的是翻花绳。只需要一根线绳，两头打结，套在手指上就可以玩了。两个人轮流翻，翻出不同的花样——比如面条、渔网、降落伞…… 示例三——滚铁环：我要介绍的传统玩具是滚铁环。它由一个直径约三四十厘米的铁圈和一根带U形弯头的铁钩组成……铁环滚动时发出“哗啷哗啷”的清脆声响，伴着我们的奔跑和欢笑，响彻整个操场。 4.组织学生自由分享。 了解“玩具推荐官”的活动要求。 阅读示例，学习介绍玩具的方法。 自由分享自己最喜欢的玩具。 评价任务 表达是否清晰有条理：☆☆☆ 是否能抓住玩具的特点：☆☆☆ 设计意图 联系学生生活实际，引导学生回忆自己的童年玩具，感受传统玩具的乐趣，同时锻炼学生的口头表达能力，实现课内外的融合。 作业设计 基础作业：选择自己童年时最喜爱的一件玩具（或自制的一件物品），写一写它给你带来了怎样的乐趣，题目自拟，300字以上。 实践作业：了解一项中国的传统儿童游戏（如滚铁环、丢沙包、跳房子等），下节课与同学分享。 板书设计 8.竹节人 阅读目的不同 → 关注内容不同 → 阅读方法不同 任务二：讲一个有关老师的故事 起因：上课玩竹节人 经过：老师没收后痴迷地玩 →心情变化：沮丧→心满意足 结果：相视一笑 任务三：写玩具制作指南，教别人玩 材料：毛笔杆、线 工具：锯子、钻子→ 提取关键信息 过程：锯→钻→锯→穿 玩法：嵌入→拉紧→一松一紧 教学反思 成功之处：围绕“讲一个有关老师的故事”和“写玩具制作指南”两个任务展开教学，学生带着明确目的阅读，效率较高；讲述故事时学生能够抓住神态描写体会情感变化，加入细节和自己的感想，讲述质量较好；学生能自主总结出“同一篇文章，阅读目的不同，关注内容和阅读方法也不同”这一核心策略。 不足之处：讲述故事环节部分性格内向的学生发言机会较少，课堂参与度不均衡；制作指南的撰写形式较为单一，仅停留在文字梳理层面。 改进方向：可设计同桌互讲等环节，让每位学生都有练习机会；提前准备竹节人材料或引导学生绘制制作示意图，让制作指南更具实践性和可视化；实践作业给出资料搜集的具体路径。 1 学科网（北京）股份有限公司 $