5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第五课 社会生活讲道德 第三框 友善待人 —— 教学设计 （统编版2024《道德与法治》八年级上册 · 2026—2027学年用） 一、课时教学目标 核心素养 课时教学目标 政治认同 通过了解宁波“顺其自然”连续捐款助学的真实故事，感受友善这一中华民族传统美德与社会主义核心价值观在新时代的生动体现，增强对社会主义核心价值观的认同与践行自觉。 道德修养 在“六尺巷”“助人为乐的边界”等情境探究中，理解友善就是待人热情友好、与人为善，自觉做到体谅包容、与人为善，养成宽容、乐于助人的道德品质。 法治观念 结合“宽容有原则”的辨析活动，懂得友善不等于无原则的迁就，在涉及道德底线与法律等原则问题上应当不让步、不迁就，树立正确的是非观念与法治意识。 健全人格 学会换位思考、将心比心，能够体会他人的感受、理解他人的难处，不把自己的意志强加给他人，形成尊重他人、善解人意、开朗包容的健全人格。 责任意识 明确友善待人既关系个人的人际交往，也关系社会和谐，愿意从一句问候、一次帮助做起，主动关心和帮助身边需要帮助的人，做友善社会的建设者。 二、教学重点与难点 【教学重点】友善待人的意义——传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 【教学难点】友善待人的做法——与人为善、宽容他人、换位思考、助人为乐，特别是理解宽容是有原则的，在原则问题上应当不让步、不迁就。 三、教学方法与手段 【教学方法】情境教学法、案例分析法、合作探究法、角色体验法、辩论式教学法 【教学手段】多媒体课件、“顺其自然”捐款报道微视频、六尺巷图片、学习任务单、友善行动卡 四、使用教材的构想 1.以“生活观察”栏目为切入口，从学生熟悉的同学互助、让座问候、化解矛盾等现象出发，引导学生发现“友善就在身边”，建立对友善待人的直观感受，避免从概念到概念的空洞说教，让学生带着生活经验走进文本。 2.紧扣教材“探究与分享”栏目，把“六尺巷的故事”“助人为乐的情境”等活动改造为课堂小组任务，让学生在真实情境的体验与辨析中理解友善的价值，做到用教材教而不是教教材，而不是照本宣科地讲解概念。 3.教材正文按“含义与地位—重要意义—如何做到”顺序展开，教学中以一条时政主线（“顺其自然”27 年匿名善举）贯穿三目，形成“是什么—为什么—怎么做”的认知链条。 4.用好教材“相关链接”中“与人为善”“和而不同”等传统文化素材，通过典故与现实的对照化解抽象表述，只作课堂理解性拓展，不额外拔高，不超纲延伸。 五、教学流程 本课共 45 分钟：导入新课 3 分钟；学生自主学习 5 分钟；学生展示（4 个主要问题，每题 3 分钟）12 分钟；教师点评补充（每题 2 分钟）8 分钟；教师精讲及小结 9 分钟（含课堂生成问题处理 6 分钟）；课堂检测 5 分钟（5 题，每题 1 分钟）；作业布置 3 分钟。 教学环节 教师行为 学生行为 问题聚焦·课堂生成 一、导入新课 （3分钟） 【一案到底·起】 出示并简要介绍一则真实报道：2025 年 11 月 20 日上午，浙江宁波市慈善总会收到一笔 110 万元的捐款，落款为“其其”。这是化名“顺其自然”的爱心人士自 1999 年以来第 27 次捐款，累计金额已达 1796 万元。27 年间，他（她）每年 11 月中下旬如约而至，先汇款后寄凭证，信件地址多为虚构，落款只从“顺其自然”四字中随机取两字，始终不愿公开身份；按本人意愿，善款一直用于助学、教育方向。 设问：一位素未谋面的陌生人，为什么能坚持 27 年默默帮助别人？这份“人情味”从哪里来？ 引出本课主题：今天我们就一起走进第五课第三框“友善待人”。 阅读材料、观看图片，结合自身经历自由发言：这个人很有爱心，做好事不留名；受他影响，很多人都跟着捐，说明善举会传染；帮助别人，自己也会感到快乐；我在公交车上给老人让座时，心里也是暖暖的…… 初步感受：友善能传递温暖，让社会变得更美好。 学生能否从“看故事”转向“悟道理”，把“顺其自然”的善举与“友善”这一品质联系起来；教师顺势追问“如果人人都冷漠一点会怎样”，引导学生体会友善对社会风气的影响，为下一环节“友善的含义与意义”埋下伏笔。 二、学生自主学习 （5分钟） 【一案到底·引】 出示自主学习任务单，明确要求：快速通读教材第五课第三框“友善待人”正文及相关栏目，用铅笔在课本上勾画关键句，独立完成下列 4 个问题（只写要点关键词，不展开）。 4 个主要问题： ①什么是友善？友善待人有什么重要意义？ ②友善待人要求我们做到哪些方面？ ③宽容他人是否意味着对任何事情都要一味退让？ ④面对身边需要帮助的人，我们怎样做到助人为乐、守望相助？ 巡视课堂，重点关注阅读速度慢、勾画不到位的同学，个别指导。 通读教材正文，勾画关键句，在任务单上写出关键词： ①友善就是待人热情友好、与人为善；能传递温情与爱心，加深信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐； ②与人为善、守望相助，宽容他人，换位思考，助人为乐； ③宽容有原则，在涉及道德底线与法律等原则问题上不让步、不迁就； ④尽己所能搭把手、出份力，在道义上支持、物质上帮助、精神上关怀。 同桌互查勾画情况，标记疑问。 自主学习是否真正做到“静下来读书”，关键词是否落到教材原句上；对“宽容有原则”“换位思考”等表述的疑问要留到展示环节集中解决，特别要关注“友善≠无原则迁就”这一易混点，巡视时可提示学生把“做法”四条逐一在课本上标出序号。 三、学生展示 （每题3分钟，共12分钟） 【一案到底·展】 组织 4 个学习小组依次上台展示，每组对应一问。要求：先说结论，再用教材原句印证，最后举一个生活中的例子。 适时板书学生要点，对表述不规范之处当场纠正（如把“换位思考”说成“同情别人”）。 控制节奏，每题 3 分钟，提醒下一组做好准备。 第一组（问题①：友善的含义与意义）： 友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 友善待人的重要意义在于：在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。可以说，友善是人际交往的“润滑剂”，也是社会和谐的基石。 “顺其自然”27 年匿名助学，正是用一份善意温暖了无数素不相识的人，也带动了更多人加入爱心行列，让我们看到一个人的善举可以汇成一座城市的温暖。 第二组（问题②：友善待人要求我们做到哪些方面）： 友善待人要求我们做到四个方面： ①与人为善、守望相助。在学习和生活中与人为善、守望相助，让友善的行为在社会蔚然成风； ②宽容他人。学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作； ③换位思考。将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处； ④助人为乐。用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 比如班级里同学性格、习惯各不相同，我们不能因为别人和自己不一样就疏远他，而要学会接纳差异、和谐相处，这就是宽容与换位思考。 第三组（问题③：宽容是否有原则）： 宽容他人绝不意味着对任何事情都一味退让。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 比如，同学之间为一点小事闹别扭，我们可以宽容体谅、主动化解；但如果有人抄作业、考试作弊，甚至欺负同学，我们就不能“睁一只眼闭一只眼”，而应当加以劝阻，必要时报告老师。 可见，友善不是不分是非的“老好人”，宽容也是有底线的。真正的友善，既要有温暖他人的善意，也要有坚持原则的勇气。 第四组（问题④：怎样助人为乐、守望相助）： 面对身边需要帮助的人，我们要助人为乐：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 具体来说，同学功课落下了，我们可以耐心讲解；同学情绪低落，我们可以关心陪伴；同学遇到生活困难，我们可以在力所能及的范围内伸出援手；社区有志愿服务活动，我们可以主动参加。这些都是我们“搭把手”的方式。关键是要有这份心意，并且付诸行动。 学生能否用教材原句规范表述，而非口语化转述；能否把“顺其自然”这条主线贯穿四个问题，说明“是什么—为什么—怎么做”的思维链条是否建立；对“宽容有原则”的理解是否停留在“不能纵容坏人”这一浅层，需要教师重点剖析。 四、教师点评补充 （每题2分钟，共8分钟） 【一案到底·评】 对四组展示逐一点评，肯定亮点、指出不足，并补充案例印证： 点评第一组：含义与意义归纳准确。补充传统素材——友善是中华传统美德，素有“与人为善”“君子成人之美”之说，今天的志愿服务、爱心捐赠正是这种美德的延续，可见友善古已有之、历久弥新。 点评第二组：四个方面表述到位。补充传统文化典故——清代安徽桐城“六尺巷”的故事，张英家“让他三尺”赢得邻里和睦，正是宽容他人、与人为善的生动写照。 点评第三组：辨析到位。补充强调：宽容有底线、有原则，面对校园欺凌、抄袭作弊等行为，一味退让反而是纵容，友善要“温暖”也要“有骨气”，要敢于对错误行为说“不”。 点评第四组：做法具体可行。补充真实案例——2026 年 1 月 23 日，2025 年第四批“中国好人榜”在四川宜宾发布，其中就有许多助人为乐、见义勇为的“身边好人”，他们用平凡善举温暖了他人，说明友善就在日常，人人都可以成为“顺其自然”式的温暖传递者。 认真倾听、记录补充要点，对照自己小组的答案进行修订： ①在任务单上补充“六尺巷”“中国好人榜”等案例； ②在教材“宽容是有原则的”旁批注：小事可宽容，原则问题不让步； ③参与辨析：“帮助别人是我自己的事，与构建和谐社会没有关系”这一观点为什么站不住脚？ 学生发言：每个人的善意汇聚起来，就是社会互信互助的风气；帮助别人，也是在为社会和谐添砖加瓦。 学生补充的案例能否与教材知识精准对接，而不是“贴标签式”举例；对“友善与原则”“助人与分寸”等易混点，通过辨析活动加以澄清；课堂生成的新问题（如“网络上要不要友善”“遇到诈骗式求助怎么办”）由教师即时回应，不回避。 五、教师精讲及小结 （9分钟，含课堂生成问题处理6分钟） 【一案到底·合】 精讲三个关键点： 第一，理清逻辑：本框讲的是“友善待人”，思路是“是什么（含义与地位）—为什么（重要意义）—怎么做（行为要求）”，其中做法从“与人为善、宽容他人、换位思考、助人为乐”四个方面展开，四者相互联系、层层深入。 第二，突破难点：“友善”不是无原则的迁就。宽容有底线，友善有分寸，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们必须不让步、不迁就；换位思考也不是放弃自己的正当立场，而是更好地理解他人、化解矛盾。 第三，回扣主线：以“顺其自然”这条主线回看全课——从 27 年如一日的匿名善举看到友善的含义与坚守，从“一个人带动一座城”看到友善促进社会和谐，从默默助学到志愿服务的接力看到青少年的友善责任。 板书总结，布置课堂检测。 跟随教师梳理知识结构，在课本上完善笔记： 【友善待人】 一、含义与地位：待人热情友好 · 与人为善（核心价值观要求 · 传统美德） 二、重要意义：传递温情与爱心 → 加深信任 → 营造互信互助风气 → 促进社会和谐 三、做法要求：①与人为善、守望相助 ②宽容他人（有原则）③换位思考 ④助人为乐 结合自身经历谈收获：以后要主动关心身边有困难的同学，做到友善而不失原则。 学生能否形成结构化的知识框架，而不是零散的记忆点；能否把“友善”从口号转化为具体行动打算（如每天做一件友善小事、参加一次志愿服务、学会换位思考后再解决矛盾）。 六、课堂检测 （5分钟，5题每题1分钟） 发放检测题单，组织学生独立作答，不作提示；1 分钟后逐题公布答案并作简要讲评，重点讲评第 5 题的辨析性设问。 独立完成 5 道检测题（5 道选择题），对照答案自查，将错题标注在错题本上，就疑难问题向教师提问。 通过检测反馈学生对本框含义、意义及做法要求的掌握情况，特别是易错点“友善促进社会和谐”的理解、易混点“宽容有原则”的辨析，以及“助人为乐要讲分寸”的把握，为第六课“提升法治素养”作铺垫。 附：课堂检测试题（5 题，中考导向） 1.友善是社会主义核心价值观的要求，也是中华民族的传统美德。下列对友善的认识正确的是（　　） A. 友善就是待人热情友好、与人为善 B. 友善就是不分是非、一味迎合他人 C. 友善只对熟人讲，对陌生人不必讲 D. 友善就是无论对错都宽容迁就 2.在学校里，同学之间彼此尊重、包容多样，主动关心和帮助有困难的人，班级氛围更加融洽。这说明友善待人（　　） A. 能够传递温情与爱心，促进社会和谐 B. 只是个人修养问题，对社会没有影响 C. 会让别人觉得自己软弱可欺 D. 只对班级有好处，对社会没有意义 3.同学之间为一点小事发生矛盾，我们可以宽容体谅、主动化解；但如果有人抄袭作业、考试作弊，我们就不能视而不见。这说明宽容他人（　　） A. 是无条件的，任何情况下都要退让 B. 是有原则的，在原则问题上不让步、不迁就 C. 只适用于朋友之间，不必对其他人宽容 D. 与友善待人相互矛盾，二者不能兼顾 4.小敏和小丽因活动分组意见不合闹了别扭。小敏冷静后想：如果我是小丽，也许也会有自己的考虑。于是她主动沟通，两人重归于好。小敏的做法体现了（　　） A. 换位思考，将心比心 B. 委曲求全，放弃自己的意见 C. 逃避矛盾，不与同学交往 D. 只顾自己，不顾他人感受 5.（2025·中考导向）宁波一位化名“顺其自然”的爱心人士，自 1999 年起连续 27 年匿名向当地慈善总会捐款，累计金额达 1796 万元，善款主要用于助学、教育。在他的影响下，隐名捐款在当地蔚然成风。这启示我们（　　） A. 友善能用爱心温暖他人，并传递社会正能量 B. 帮助他人必须匿名，否则就不算友善 C. 只有捐款才是友善待人的表现 D. 友善只是个人行为，对社会风气没有影响 课堂检测参考答案与解析 1.A 友善，就是待人热情友好、与人为善，A 正确；友善不是不分是非、一味迎合或迁就，B、D 错误；友善应当面向所有人，包括素不相识的人，C 错误。故选 A。 2.A 以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐，A 正确；友善既关系个人，也关系社会，B、D 错误；友善是美德，不是软弱，C 错误。故选 A。 3.B 宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就，B 正确；宽容不是无条件的退让，A 错误；宽容面向他人，不限于朋友，C 错误；宽容是友善的应有之义，二者并不矛盾，D 错误。故选 B。 4.A 换位思考要求将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人，小敏的做法正是换位思考的体现，A 正确；B、C、D 均与材料不符。故选 A。 5.A “顺其自然”的善举传递了温情与爱心，带动更多人参与，说明友善能温暖他人、传递社会正能量，A 正确；帮助他人方式多样，匿名与否不是关键，B、C 错误；友善能营造互信互助的社会风气，D 错误。故选 A。 六、板书设计 第五课 社会生活讲道德 第三框 友善待人 一、友善的含义与地位 含义：待人热情友好 · 与人为善 地位：社会主义核心价值观的要求 · 中华民族的传统美德 二、友善待人的重要意义 传递温情与爱心 → 加深社会成员之间的信任 → 营造互信互助的社会风气 → 促进社会和谐 （人际交往的“润滑剂” · 社会和谐的基石） 三、如何做到友善待人 1. 与人为善、守望相助（让友善的行为在社会蔚然成风） 2. 宽容他人（体谅包容 · 求同存异、和而不同；宽容有原则） 3. 换位思考（将心比心 · 设身处地 · 善解人意） 4. 助人为乐（尽己所能搭把手、出份力；道义支持 · 物质帮助 · 精神关怀） 小结：以善相待 → 以宽容人 → 以爱助人 → 社会和谐 七、作业设计 1.基础巩固：完成本框配套练习，将教材中“如何做到友善待人”的四个方面整理到知识卡片上，每个方面配一个自己观察到的生活实例。 2.实践作业（必做）：以小组为单位开展一次“友善在行动”活动，任选一项完成并记录过程与感受：①为班级或社区做一件友善小事；②给身边一位需要鼓励的同学写一张温暖卡片。下节课交流分享。 3.时政关注：利用一周时间，通过主流媒体了解 2025—2026 年我国志愿服务、爱心公益方面的报道（如“中国好人榜”“顺其自然”捐款等），在时政笔记本上摘录 1 条消息并写出 50 字左右的感受。 4.拓展提升（选做）：结合“六尺巷”“和而不同”等中华优秀传统文化素材，以“友善的力量”为题，写一段 150 字左右的短文，谈谈友善对社会和谐的意义。 八、教学后记 本框贴近学生生活，学生对“友善”并不陌生，但多停留在“对人和气”的浅层。以宁波“顺其自然”27 年匿名善举一条主线贯穿导入、展示、点评、小结四个环节，学生兴趣浓厚，四个主要问题之间的逻辑链条清晰，教学目标达成度较高。 “宽容是有原则的”是本框难点。从课堂反应看，学生容易把宽容理解为“什么都忍让”，辨析环节中“面对抄袭作弊该不该宽容”的追问引发了热烈讨论，说明通过情境辨析突破难点的路径是有效的，今后可再补充一组关于校园欺凌、网络暴力的素材。 不足与改进：一是学生展示环节个别小组照着任务单念答案，缺少自己的语言和例子，今后需提前指导“先结论、后印证、再举例”的展示方法；二是课堂检测时间偏紧，第 5 题的辨析性讲评不够充分，可将该题改为课后延伸思考，保证课堂生成的充分展开。 学法指导方面，本节课继续引导学生建立“是什么—为什么—怎么做”的阅读框架，并尝试用传统文化典故与现实案例对照理解知识，从作业反馈看，多数学生已能自主勾画关键句，后续教学中要坚持并强化这一方法。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $