5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友善待人》，以“友善是维护社会秩序的道德支撑”为大概念，通过教材生活情境（面试谦让、司机礼让）导入，衔接单元规则与道德维护秩序脉络，搭建情境感知、观点辨析的学习支架。 特色在于大概念引领的议题式交互式课堂，设“识善-辨善-践善”螺旋子议题，结合教材观点辨析（区分友善与无底线忍让）、杜甫故事学换位思考，落实道德修养、健全人格、责任意识素养。分层任务与具象评价量规助力教师教学评一体化，帮助学生打通知行闭环，提升辨析践行能力。

八年级上册道德与法治第二单元第五课 课时3《友善待人》大概念引领｜议题式教学｜交互式课堂｜目标闭环） 一、设计意图（一核四维目标确立依据+素养落地路径） 本课以立德树人为一核，立德树人具象表述：引导学生心怀善意、换位思考，在社会交往中践行友善美德，自觉守望相助。 大概念：友善是人与人交往中的道德温情，是维护社会秩序、构建和谐人际关系的重要道德支撑。 采用议题式交互式课堂模式。八年级学生容易简单将友善等同于无底线忍让，分不清宽容和纵容，交往中容易以自我为中心、知行脱节。依托教材“生活观察、探究与分享、阅读感悟”原生栏目，通过情境感知、观点辨析、故事研读、生活反思层层推进。本课四项学科核心素养不是静态终点，而是在课堂活动体验中逐步积淀生成，在全过程具象完成四维育人落地：厚植友善共情价值观念，涵养宽容助人道德品格，提升辨析践行友善的能力，生成学科核心素养，实现从认识友善到认同友善、自觉践行友善的德育闭环。 二、课标原文（2022版义务教育道德与法治课标） 内容要求 学会换位思考，懂得友善待人，能够宽容他人、乐于助人，在交往中相互尊重，学会妥善处理交往矛盾，践行社会主义核心价值观友善的要求。 学段要求 初步具备道德辨析能力，学会换位思考，能够包容差异，在生活中主动关爱他人，理性区分宽容与无原则忍让。 学业质量要求 能够辨析友善的不同表现，分清友善与无底线忍让；在真实交往情境做到换位思考、宽容待人、乐于助人；主动传递温情善意，树立守望相助的公民意识。 三、教材与学情分析 教材分析 本课时是八年级上册第二单元《维护社会秩序》第五课《社会生活讲道德》第三框《友善待人》。 本单元主题是维护社会秩序。第四课《遵守社会规则》从规则制度层面保障社会秩序；第五课《社会生活讲道德》，从道德层面涵养社会秩序，依次设置文明有礼、诚实守信、友善待人三框。文明有礼侧重外在交往礼仪，诚实守信侧重交往中的信用底线，友善待人侧重内在情感共情，是道德交往的内在支撑，是维护良好社会秩序的道德基础。 教材逻辑：生活观察，借助两个生活小故事引出友善内涵；探究与分享设置三种学生观点，辨析友善认知误区，点明宽容要有原则；阅读感悟用杜甫、“顺其自然”两个案例，拆解践行友善三条路径：宽容他人、换位思考、助人为乐。本课重点培育道德修养、健全人格、责任意识素养。 学情分析 八年级学生在日常交往中听过友善、善良等概念，但存在三处认知短板：一是认知误区，认为友善就是事事忍让，不能拒绝他人；二是共情不足，习惯站在自身角度思考问题，缺少换位思考意识；三是知行脱节，认可友善道理，但在同学矛盾、日常小事中很难做到体谅包容。学生具备小组合作、观点辨析能力，适合议题式交互式探究课堂。 四、一核四维教学目标（过程性+终结性双融合，可观行为动词标黑） 一核：立德树人（具象表述：引导学生心怀善意、换位思考，在社会交往中践行友善美德，自觉守望相助） 四维：正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养 1.正确价值观（过程生成+终结达成） 过程性：在研读教材生活情境、辨析三种学生观点的过程中，纠正“友善等于事事忍让”的片面认知。 终结性：认同友善是中华民族传统美德，树立心怀善意、守望相助的价值观念，践行社会主义核心价值观友善要求，理解友善有助于维护良好社会秩序。 2.必备品格（过程涵养+终结养成） 过程性：在品读杜甫故事、反思日常交往矛盾的过程中，学习换位思考，克服自我中心的处事习惯。 终结性：养成心怀善意、宽容体谅、乐于助人、坚守原则的道德品格。 3.关键能力（过程训练+终结掌握） 过程性：在小组合作探究、观点交互辨析、案例研读的过程中，训练多角度共情、辨析误区的思维。 终结性：能够阐述友善的内涵与价值；辨析友善与无底线忍让的认知误区；运用宽容、换位思考、助人的方法；反思并且改进自身交往中的不当言行。 4.学科核心素养（过程孕育+终结落地，逐条对标活动过程） 道德修养：研读情境、辨析观点，内化友善道德准则，与人交往自觉心怀善意。 健全人格：换位思考、共情他人感受，学会包容差异，塑造善良共情的健全人格。 责任意识：感悟善意传递的社会力量，懂得主动关爱他人，承担公民善意传递的责任。 五、教学重难点 教学重点 友善的内涵；践行友善的三个要求：宽容他人、换位思考、助人为乐；理解友善作为道德力量对维护社会秩序的意义。 教学难点 厘清友善宽容是有原则的，区分友善与无底线忍让；把友善认知落实到日常人际交往，打通知行闭环。 六、课堂逻辑架构（大概念统领+议题螺旋闭环） 大概念：友善是人与人交往中的道德温情，是维护社会秩序、构建和谐人际关系的重要道德支撑 总议题：心怀善意，与人为善，以友善涵养社会秩序 子议题1：识善悟暖——何为友善？善意如何温暖人际（基础层·认知感知） 子议题2：辨善明思——践行友善存在哪些误区（提高层·思辨深化） 子议题3：践善笃行——生活之中如何践行友善（素养进阶层·知行迁移） 主线逻辑：是什么→辨误区→怎么做层层螺旋递进；每个子议题配套情境任务、交互式师生发言、三维具象点拨、知识自主生成、素养观测、目标对标、过程评价量规。 七、教学过程（45分钟，议题式交互式交付课堂） 课堂导入（3分钟） 教师情境导入：使用教材生活观察两组情境。 情境一：面试现场小薇主动和外地求职者调换面试顺序； 情境二：小宇步行，驾车司机主动礼让行人。 师提问：素不相识的两个人，一次小小的谦让温暖彼此。这样的善意，为什么能够维护人与人之间良好的秩序？这份品质是什么？ 学生自由发言。 师总结：这份温暖，来自人与人之间的友善。友善是社会道德的重要组成，良好的社会秩序，离不开人与人之间的友善。今天我们围绕总议题心怀善意，与人为善，以友善涵养社会秩序展开本课探究。 子议题1：识善悟暖——何为友善？善意如何温暖人际（基础层任务） 情境素材 教材生活观察：面试换位置、停车场人车互相礼让两个真实生活情境。 基础层探究任务 ①结合教材情境说一说，你看到的友善体现在哪些言行当中？【探究任务①】 ②思考：友善的内涵是什么？友善可以给人与人、社会秩序带来什么？【探究任务②】 交互式师生发言 学生1：友善是遇到别人有难处，主动体谅，像小薇一样主动给他人提供方便。【对应探究任务①】 学生2：友善也体现在日常小事互相礼让，司机减速挥手，体谅行人，也是友善。【对应探究任务①】 学生3：友善就是待人热情友好、与人为善，传递温情，拉近人与人之间的信任，减少矛盾，维护社会和谐秩序。【对应探究任务②】 三维具象点拨 价值点拨：友善是社会主义核心价值观要求，也是中华民族传统美德。人与人之间心怀善意，才能减少冲突，维护良好的社会秩序。 品格点拨：友善源于内心真诚，不是表面客套，涵养体谅他人、心怀温情的品格。 能力点拨：学会从生活小事捕捉善意，理解友善不只是大事的善举，日常体谅礼让也是友善。 学生知识自主生成 友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互助的社会风气，促进社会和谐，助力维护良好的社会秩序。 ✅本议题专属【素养观测+目标对标达成说明】 可观测外显行为（过程可视化） 学生小组交流，完成【探究任务①②】，结合教材情境举例发言，能够说出友善的外在表现，理解友善内涵与社会价值，主动参与课堂表达。 四维目标精准达成落地 1.价值观：依托生活情境感知，初步建立友善待人正向价值认知，知道友善利于维护社会秩序； 2.必备品格：感受善意温暖，萌发体谅他人、心怀温情的品格意识； 3.关键能力：初步具备友善现象归纳、解读能力； 4.学科素养：活动过程孕育道德修养、健全人格。 本任务过程性评价量规（对标本组基础层探究任务①②） 优秀：结合教材情境完整阐释友善内涵，能够说出友善对个人与社会秩序的价值，积极参与小组交流，高质量完成探究任务①②。 合格：能够说出友善的部分外在表现，知道友善是与人为善，可以参与小组讨论，基本完成探究任务①②。 待改进：对友善理解片面，只能简单说友善就是好人好事，看不到日常小事中的善意，课堂参与积极性弱，探究任务完成度低。 子议题2：辨善明思——践行友善存在哪些误区（提高层任务） 情境素材 教材探究与分享三位同学观点： 观点1：友善与讲原则容易冲突，讲原则就难以做到友善。 观点2：做到友善待人，就要心怀善意，学会包容。 观点3：友善意味着事事都要忍让。 提高层探究任务 ①请辨析三位同学的观点，哪些是片面或者错误的，错在哪里？【探究任务①】 ②思考：友善包容和无底线忍让的区别是什么？【探究任务②】 交互式师生发言 学生1：第三位同学观点错误。友善不等于事事忍让，忍让没有底线，不是真正的友善。【对应探究任务①（评析观点三）】 学生2：第一位同学看法片面。友善和原则并不冲突，真正友善，是守住底线前提下心怀善意。【对应探究任务①（评析观点一）】 学生3：第二位同学观点正确，友善要心怀善意、学会包容；宽容有原则，原则底线问题不能退让。【对应探究任务①+探究任务②】 三维具象点拨 价值点拨：真正的友善，不是没有底线的妥协。心怀善意，同时坚守道德、法律底线，才是正确的友善价值选择，无底线退让反而会破坏社会秩序。 品格点拨：学会理性包容，不盲目迁就他人，涵养明辨是非、坚守底线的品格。 能力点拨：学会辨析生活中关于友善的认知误区，区分宽容与纵容，形成辩证思考的能力。 学生知识自主生成 宽容他人。我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 ✅本议题专属【素养观测+目标对标达成说明】 可观测外显行为（过程可视化） 学生研读教材观点，小组合作完成【探究任务①②】，辨析三种观点对错，能够说出友善包容的原则边界，有理有据表达观点。 四维目标精准达成落地 1.价值观：观点思辨中纠正片面认知，树立有原则的友善价值观； 2.必备品格：学会明辨是非，涵养坚守底线、理性包容的品格； 3.关键能力：掌握观点辨析、多角度思考问题的思辨能力； 4.学科素养：思辨过程落地道德修养、健全人格。 本任务过程性评价量规（对标本组提高层探究任务①②） 优秀：完整辨析三个观点，清晰区分友善包容与无底线忍让，逻辑清晰，主动分享观点，高质量完成探究任务①②。 合格：能辨别错误观点，知道宽容要有原则，简单表达想法，参与小组探究，基本完成探究任务①②。 待改进：无法识别认知误区，仍然认为友善就是事事忍让，思考片面，探究任务完成不完整。 子议题3：践善笃行——生活之中如何践行友善（素养进阶层任务） 情境素材（教材阅读感悟） 故事一：杜甫体谅贫苦老妇，任由老人采摘枣树； 故事二：“顺其自然”二十余年匿名捐款助学济困。 素养进阶探究任务 ①结合杜甫故事说一说，换位思考为什么是践行友善的重要方法？【探究任务①】 ②结合“顺其自然”捐款案例，谈谈青少年在生活中如何做到助人为乐？【探究任务②】 交互式师生发言 学生1：杜甫站在贫苦老妇人角度体会难处，不阻拦老人打枣，这就是换位思考，体谅他人疾苦。【对应探究任务①】 学生2：换位思考就是己所不欲勿施于人，将心比心，体会他人难处，不强加自己想法。【对应探究任务①】 学生3：助人为乐就是赠人玫瑰手有余香，他人遇到困难，尽己所能提供帮助，精神给予关怀，传递爱心。【对应探究任务②】 三维具象点拨 价值点拨：友善落实在行动上，既要学会换位思考共情他人，也要主动伸出援手。人人践行友善，人际矛盾减少，社会秩序更加稳定。 品格点拨：涵养共情体谅、无私助人的品格，发自内心关爱他人，不求回报传递善意。 能力点拨：掌握换位思考、助人为乐践行友善的方法，把友善知识迁移到校园、生活真实场景，做到知行合一。 学生知识自主生成 换位思考。“己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 ✅本议题专属【素养观测+目标对标达成说明】 可观测外显行为（过程可视化） 学生研读两个阅读感悟故事，小组研讨完成【探究任务①②】，提炼践行友善的方法，结合故事阐述换位思考、助人为乐的内涵，尝试联系校园生活迁移运用。 四维目标精准达成落地 1.价值观：深度理解践行友善的路径，形成完整的友善价值观念； 2.必备品格：品读故事，涵养共情体谅、乐于助人和善良无私的品格； 3.关键能力：获得案例研读、情境迁移、知行转化能力； 4.学科素养：全过程落地道德修养、健全人格、责任意识。 本任务过程性评价量规（对标本组素养进阶探究任务①②） 优秀：能够结合故事完整阐释换位思考与助人为乐，联系校园生活谈做法，感悟深刻，高质量完成探究任务①②。 合格：读懂故事，说出换位思考、助人为乐基本含义，能够参与研讨表达，基本完成探究任务①②。 待改进：不能读懂故事内涵，无法提炼践行友善的方法，参与课堂主动性弱，探究任务落实较差。 课堂小结（4分钟） 师：本节课我们完成识善悟暖、辨善明思、践善笃行三层探究。友善，藏在一次礼让、一句体谅之中；友善不是无底线忍让，而是心怀善意、守住原则；践行友善，学会宽容、换位思考、助人为乐。作为社会成员，我们以友善对待他人，减少人际冲突，共同维护良好社会秩序。愿同学们心怀善意，与人为善，在点滴小事传递温暖，做守望相助的新时代少年。 课中当堂检测（3分钟分层检测） 基础任务：识记友善内涵，梳理践行友善三条方法：宽容、换位思考、助人为乐。 提高任务：简要回答，宽容他人为什么必须坚守原则，不能事事忍让？ 素养进阶任务：校园里同学产生误会发生争执，你如何运用换位思考做到友善待人，化解矛盾？ 八、板书设计（逻辑递进+箭头可视化+素养升华） 心怀善意，与人为善，以友善涵养社会秩序 是什么：友善=热情友好，与人为善，传递温情，维护社会秩序 ↓ 辨误区：友善≠无底线忍让，宽容要有原则 ↓ 怎么做：宽容他人 → 换位思考 → 助人为乐 素养升华：道德修养→健全人格→责任意识 九、教学反思 亮点：教材定位准确，单元逻辑贯通 本课锚定第二单元维护社会秩序，衔接第四课规则、第五课文明有礼、诚实守信。把友善放在道德支撑社会秩序的单元大逻辑下，打通规则与道德两条维护秩序路径，避免孤立讲解友善。四维目标依托课堂活动逐步生成，每个子议题配置可观测素养行为、四维对标达成说明，交互式发言严格对应探究任务，评价量规对标本组探究任务，实现教‑学‑评一体化闭环。 亮点：议题螺旋递进，破解知行脱节 遵循“认知—辨析—践行”认知规律，全部素材取自教材原生栏目，不额外堆砌案例，规避素材杂乱。从感知友善，辨析友善误区，到学习践行友善的方法，直击学生“友善等于一味忍让”认知误区，打通认知到行为转化路径，重难点有效突破。 亮点：分层任务科学规范，评价具象可操作 采用基础层、提高层、素养进阶层任务梯度，只区分任务难度，不对学生划分层级，符合课堂评价规范；学生发言与探究任务一一对应，各环节配套优秀/合格/待改进具象量规，评价看得见、可操作，规避模糊化评价。 不足 课堂时间有限，学生联系自身生活分享友善实践案例的时间不足；对“原则边界”的两难情景实战演练偏少。 改进方向 课后拓展任务布置“寻找身边友善小事”观察日记；课前两分钟分享友善小故事，深化学生对有原则的友善的理解。 十、分层拓展作业 + 完整作业评价链（具象化量规） 一、基础性作业 1.整理本课笔记，识记友善内涵、践行友善的三项要求。 2.列举1个自己在与人交往中不够友善的小事，写出改进办法。 基础作业评价标准 优秀：笔记完整规范，知识点无遗漏，自我反思贴合自身真实交往情况，改进措施具体。 合格：笔记大体完整，知识点基本掌握，有简单自我反思。 待改进：笔记残缺潦草，知识点掌握模糊，反思空洞、敷衍应付。 二、提高性作业 查找一则友善助人小故事，简要概括故事，写出两点感悟。 提高作业评价标准 优秀：故事贴合友善主题，感悟深刻，能够联系换位思考、宽容助人等知识点。 合格：事例恰当，感悟简单，能够对接本课知识点。 待改进：故事偏离主题，感悟空洞，单纯抄写材料，无法关联课堂所学。 三、素养进阶作业 撰写短感悟：青少年在日常校园生活中，怎样坚守原则，做到真正友善待人，助力营造和谐校园秩序。 素养进阶作业评价标准 优秀：立意深刻逻辑通顺，能够结合校园真实交往场景，区分友善与无底线忍让，体现知行合一。 合格：观点正确，语句通顺，可以体现对友善待人的基本认知。 待改进：内容空洞套话，没有个人思考，无法体现素养生成。 学科网（北京）股份有限公司 $