第10课《往事依依》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

第10课 往事依依 教学设计 ◇教材分析◇ 《往事依依》编排在七年级上册第三单元第10课，是“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师的一篇回忆性文章，选自《于漪全集》（修订版）第12卷，上海教育出版社2023年版。第三单元的主题是“学习生活”，学习重点是“在默读中把握文章中心和主要内容”。本文是本单元第二篇课文，继续落实默读训练。课文按“总—分—总”的结构展开。开头总起：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”中间分写四件往事：第一件是小时候看小屋里挂的山水画，百看不厌，有时凝视久了仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐；家里有一部《评注图像水浒传》，被插图吸引，读《水浒传》时把家乡焦山一带风景当作梁山泊背景，犹如身历其境，后来懂得这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。第二件是学生时代读石印本《千家诗》，书中诗歌按春夏秋冬时序编排，吟诵诗句，四季风光就活生生地展现在眼前（“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”），诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩（“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”），令人眼花缭乱，心旷神怡，生活情趣浓浓郁郁。第三件是听两位国文老师讲课：一位教古文喜欢大声朗诵，教辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨，学生爱国情怀油然而生，作者从此开始爱读辛弃疾词；另一位是代课的年轻新派老师，喜欢教白话文，教田汉《南归》中的诗时朗诵进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，感情传染了整个教室，作者此后对新文学更有兴趣，读了许多中外小说，开阔了眼界。第四件是老师的谆谆教导：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”结尾总结：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”课文通过回忆童年和学生时代的几件往事，表现了读书对作者成长的深远影响，表达了对读书的热爱、对老师的感激，以及对青春和奋进的珍视。文中语言优美，引用了大量古诗词，词语运用巧妙（“编织”“沉浸”“雕镂”“凝注”等），是学习品味语言的好材料。教材P56有“读读写写”9个词语，还有知识补白“同义词”，需要引导学生积累和学习。 ◇学情分析◇ 七年级学生在第9课已经初步学习了默读的方法，对默读有了一定了解，但还需要继续训练，提高默读速度和把握文章中心的能力。本文是一篇回忆性文章，结构清晰（总—分—总），学生通过默读和勾画领起句，应该能够较快把握文章主要内容和结构。但文中引用了大量古诗词（如《千家诗》中的诗句、辛弃疾的词、田汉的诗），学生可能不熟悉，需要教师引导学生结合语境理解，不需要深入讲解每首诗的背景和含义，避免超纲。文中词语运用巧妙（“编织”“沉浸”“雕镂”“凝注”），学生容易理解字面意思，但对表达效果的分析可能不到位，需要教师引导学生结合语境品味。于漪老师是“人民教育家”，学生可能不了解，需要教师简要介绍。另外，学生有自己的学习生活经历，可以联系自身谈读书的启发，这一点学生应该有话可说。 ◇素养目标◇ 1.文化自信：感受作者对读书的热爱和对中华优秀传统文化的珍视，体会古诗词的意境美和语言美，了解“人民教育家”于漪老师的事迹，增强对中华优秀语言文化的认同感。 2.语言运用：继续学习默读，能集中注意力、一口气读完全文，勾画领起句，把握文章主要内容和结构；积累“徜徉、浩渺、非凡、雕镂、寂寞、谆谆、搜索枯肠、气象万千、鸦雀无声”等词语；品味“编织”“沉浸”“雕镂”“凝注”等词语的表达效果；学习准确生动的语言。 3.思维能力：通过默读和勾画领起句梳理文章结构，整体感知文章内容；通过比较、揣摩，分析四件往事对作者的特殊意义，理解文章主题，发展逻辑思维和形象思维。 4.审美创造：欣赏文中古诗词的意境美和语言美，体会通过具体事例表现情感的写法；联系自身学习生活，思考读书对成长的意义，提升审美创造能力。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 继续学习默读，勾画领起句，把握文章主要内容和结构；品味“编织”“沉浸”“雕镂”“凝注”等词语的表达效果；理解四件往事对作者的特殊意义。 【教学难点】 理解文中引用古诗词的作用；概括文章主题；体会作者对读书的热爱和对老师的感激之情。 ◇教学过程◇ 课时安排：2课时 【第一课时 往事历历——默读梳理，品读前两件往事】 【导入新课】 教师引导：同学们，每个人都有自己的童年，童年的一些事情虽然过去了很多年，但想起来还是历历在目，记忆犹新。你们有没有这样的经历？有的同学可能说小时候读的一本书、看的一幅画、听老师讲的一堂课，至今还记得。今天我们要学习的这篇课文，写的就是一位语文教育家回忆自己童年和学生时代的几件往事。这位教育家就是于漪老师，她是“人民教育家”国家荣誉称号获得者，一辈子从事语文教育，深受学生爱戴。让我们一起走进《往事依依》，看看于漪老师的童年有哪些难忘的往事。 设问①：你有没有一些事情虽然过去了很多年，但至今记忆犹新？是什么事？ 设问②：你听说过于漪老师吗？对她有哪些了解？ 设问③：看到题目“往事依依”，你觉得“依依”是什么意思？这篇文章会写什么内容？ 提示：引导学生自由发言，调动生活经验。学生可能说小时候读的一本书、看的一部动画片、一次旅行等。教师顺势补充：于漪（1929—2026），江苏镇江人，语文教育家。2019年9月17日，被授予“人民教育家”国家荣誉称号。本文选自《于漪全集》（修订版）第12卷，是一篇回忆性文章。“依依”形容留恋，不忍分离，“往事依依”就是说往事让人留恋，难以忘怀。这篇课文回忆了作者童年和学生时代的几件往事，这些往事对作者的成长产生了深远的影响。另外，这是第三单元第二篇课文，我们继续学习默读的方法，今天还要学习勾画领起句，通过领起句把握文章的主要内容和结构。 同学们说得都很好。每个人都有一些难忘的往事，于漪老师也不例外。让我们一起默读课文，看看她回忆了哪些往事。 【讲授新课】 一、默读课文，勾画领起句——把握文章主要内容和结构 教师引导：请同学们默读课文，注意集中注意力，不分心，不停顿，一口气读完全文。读完后想一想：课文可以分成几个部分？分别写了什么内容？请在书上勾画出每一部分的领起句（就是领起下文内容的句子）。 提示：默读指导：默读时要集中注意力，不要出声，不要用手指着读，不要回读，一口气读完全文。勾画出领起句，通过领起句把握文章的主要内容和结构。课文按“总—分—总”的结构，可以分成三个部分：第一部分（第1段）总起，写几十年过去，不少事情已经模糊，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。领起句是“但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”。第二部分（第2—5段）分写四件往事。第2段写小时候看山水画和《评注图像水浒传》的经历，领起句是“小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画”。第3段写学生时代读《千家诗》的经历，领起句是“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”。第4段写听两位国文老师讲课的经历，领起句是“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”。第5段写老师的谆谆教导，领起句是“老师常对我们说”。第三部分（第6段）总结，写往事依依，金色的回忆唤起青春激情，催我不断奋进。领起句是“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”。需要重点掌握的词语有：徜徉（闲游，安闲自在地步行）、浩渺（水面辽阔无边）、非凡（超过一般，不寻常）、雕镂（雕刻）、寂寞（孤单冷清）、谆谆（形容恳切教导）、搜索枯肠（形容竭力思索）、气象万千（形容景色和事物多种多样，非常壮观）、鸦雀无声（形容非常安静）。注意“徜徉（cháng yáng）”“浩渺（miǎo）”“雕镂（lòu）”“谆谆（zhūn）”的读音。 活动一——『领起句勾画会』： 教师引导叙述：教师先给学生3—4分钟时间默读课文，提醒学生集中注意力、一口气读完，同时在书上勾画出领起句。读完后请学生小组内交流勾画的领起句，说说每一部分写了什么内容。最后全班交流，教师指名学生说出领起句和各部分内容，重点引导学生通过领起句把握文章的“总—分—总”结构。 学生讨论： ①课文可以分成几个部分？分别写了什么内容？ ②找出每一部分的领起句，说说领起句对把握文章内容有什么帮助。 ③课文重点写了哪几件往事？用简洁的语言概括。 提示：引导学生默读勾画领起句，把握文章结构。课文按“总—分—总”结构分成三部分：第一部分（第1段）总起，几件事历历在目；第二部分（第2—5段）分写四件往事（看山水画和《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课、老师的谆谆教导）；第三部分（第6段）总结，往事依依催我奋进。领起句能帮助我们快速把握每一部分的主要内容，理清文章的结构。四件往事：一是小时候看山水画和《评注图像水浒传》插图，感受形象思维的作用；二是学生时代读《千家诗》，感受四季风光和诗歌的美；三是听两位国文老师讲课（一位教古文辛弃疾词，一位教白话文田汉诗），培养了课外阅读的兴趣；四是老师的谆谆教导，多读书读好书，一生受用不尽。 【教师小结】通过默读和勾画领起句，我们把握了文章的“总—分—总”结构。课文先总起说几件事历历在目，然后分写四件往事，最后总结说往事依依催我奋进。接下来我们重点品读前两件往事，看看它们对作者有什么特殊的意义。 二、品读前两件往事——看画与读诗的乐趣 教师引导：请同学们默读课文第2、3段，思考：第一件往事（看山水画和《水浒传》插图）对作者有什么特殊的意义？第二件往事（读《千家诗》）对作者有什么特殊的意义？文中哪些词语用得好？好在哪里？ 提示：第一件往事（看山水画和《水浒传》插图）的意义：一是山水画让作者百看不厌，有时凝视久了仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐，培养了作者对自然和艺术的热爱；二是《评注图像水浒传》的插图吸引了作者，读《水浒传》时把家乡焦山一带风景当作梁山泊背景，犹如身历其境，真是津津有味，培养了作者的想象力和形象思维；三是作者后来懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆，这对作者后来的学习和语文教育工作都有深远的影响。第二件往事（读《千家诗》）的意义：一是《千家诗》中诗歌按春夏秋冬时序编排，吟诵诗句，四季风光就活生生地展现在眼前，让作者感受到了祖国风物的美和诗歌的意境美；二是诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩（“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”），令人眼花缭乱，心旷神怡，培养了作者对色彩和美的感受力；三是读《千家诗》让作者的生活情趣浓浓郁郁，编织了作者童年美丽的生活花环，对作者的成长产生了深远的影响。文中用得好的词语：第3段“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”中，“编织”一词用得好，本来“花环”是用花编织的，这里说《千家诗》“编织”了“生活花环”，把读书给童年带来的美好比作编织花环，生动形象地写出了《千家诗》让作者的童年生活变得丰富多彩、美丽动人，也表达了作者对《千家诗》的喜爱和感激。第3段“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”中，“沉浸”一词用得好，“沉浸”本来是指泡在水中，这里说作者“沉浸”在美的享受中，生动形象地写出了作者读诗时完全投入、全身心享受美的状态，表现了诗歌给作者带来的美好感受。 活动二——『看画读诗品词会』： 教师引导叙述：教师请学生默读第2、3段，在书上圈出让自己感受到看画和读诗乐趣的地方，在旁边写批注。然后请学生交流分享，教师重点引导学生从两件往事的意义和词语的表达效果两个方面来谈。教师可以请学生齐读第3段中引用的诗句，感受四季风光的美和诗歌的意境美。 学生讨论： ①第一件往事（看山水画和《水浒传》插图）对作者有什么特殊的意义？ ②第二件往事（读《千家诗》）对作者有什么特殊的意义？ ③品味“编织”和“沉浸”两个词语，说说它们的表达效果。 提示：引导学生品读前两件往事，感受看画与读诗的乐趣。第一件往事的意义：山水画培养了作者对自然和艺术的热爱；《水浒传》插图培养了作者的想象力和形象思维；作者后来懂得形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。第二件往事的意义：《千家诗》让作者感受到四季风光的美和诗歌的意境美；诗句中丰富的颜色培养了作者对色彩和美的感受力；读《千家诗》让作者的生活情趣浓浓郁郁，编织了童年美丽的生活花环。“编织”一词：把读书给童年带来的美好比作编织花环，生动形象地写出了《千家诗》让作者的童年生活变得丰富多彩、美丽动人，表达了作者对《千家诗》的喜爱和感激。“沉浸”一词：本来指泡在水中，这里说作者“沉浸”在美的享受中，生动形象地写出了作者读诗时完全投入、全身心享受美的状态，表现了诗歌给作者带来的美好感受。 【教师小结】前两件往事都与读书有关：看山水画和《水浒传》插图培养了作者的形象思维和想象力，读《千家诗》让作者感受到了诗歌的美和生活的情趣。“编织”和“沉浸”两个词语用得非常巧妙，生动形象地写出了读书给作者童年带来的美好。下节课我们学习后两件往事，看看老师的讲课和教导对作者有什么影响。 【第二课时 谆谆教导——品读后两件往事，理解主题】 【导入新课】 教师引导：上节课我们学习了前两件往事，感受到了看山水画和读《千家诗》给作者童年带来的乐趣。除了读书，老师的讲课和教导也对作者产生了深远的影响。这节课我们继续学习后两件往事，看看两位国文老师的讲课和老师的谆谆教导对作者有什么特殊的意义。 【讲授新课】 一、品读后两件往事——老师的讲课与教导 教师引导：请同学们默读课文第4、5段，思考：两位国文老师的讲课有什么不同？分别对作者产生了什么影响？老师的谆谆教导对作者有什么特殊的意义？文中哪些词语用得好？好在哪里？ 提示：两位国文老师的讲课的不同：第一位老师教古文，喜欢大声朗诵，教辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，学生的爱国情怀油然而生。第二位老师是代课的年轻新派人，喜欢教白话文，教田汉《南归》中的诗时朗诵进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里，感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。两位老师的讲课虽然风格不同（一位教古文、慷慨激昂，一位教白话文、深情投入），但都入情入理，都在作者心上雕镂下深刻的印象，都培养了作者课外阅读的兴趣。对作者的影响：第一位老师让作者从此开始爱读辛弃疾词，每次登上北固楼望着长江水总是感慨万端，培养了作者的爱国情怀和对古诗词的热爱；第二位老师让作者此后对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。老师的谆谆教导的意义：老师说“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”，这番谆谆教导铭刻在心，使作者一生受用不尽，影响了作者一辈子的读书和做人。文中用得好的词语：第4段“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”中，“雕镂”一词用得好，“雕镂”就是雕刻，本来是在金属、石头等材料上刻出图案，这里说老师的讲课在作者“心上雕镂下深刻的印象”，生动形象地写出了老师的讲课给作者留下的印象非常深刻、难以磨灭，就像雕刻在心上一样，表达了作者对老师的感激和怀念。第4段“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”中，“凝注”一词用得好，“凝注”就是凝聚、贯注，这里说老师感动的神情“凝注”在眼睛里，生动形象地写出了老师朗诵时全神贯注、深深投入的样子，表现了老师对诗歌的热爱和对教学的投入，也写出了老师的神情给作者留下的深刻印象。 活动一——『师恩难忘品词会』： 教师引导叙述：教师请学生默读第4、5段，在书上圈出描写两位老师讲课的语句和让自己感动的地方，在旁边写批注。然后请学生交流分享，教师重点引导学生从两位老师讲课的不同、对作者的影响、老师教导的意义和词语的表达效果四个方面来谈。教师可以请学生分角色朗读两位老师讲课的段落，感受第一位老师的慷慨激昂和第二位老师的深情投入。 学生讨论： ①两位国文老师的讲课有什么不同？分别对作者产生了什么影响？ ②老师的谆谆教导对作者有什么特殊的意义？ ③品味“雕镂”和“凝注”两个词语，说说它们的表达效果。 提示：引导学生品读后两件往事，感受老师的讲课与教导。两位老师讲课的不同：第一位教古文，大声朗诵，慷慨激昂，教辛弃疾词时头与肩膀左右摇摆；第二位是代课的年轻新派老师，教白话文，朗诵进入角色，深情投入。对作者的影响：第一位让作者从此爱读辛弃疾词，培养了爱国情怀和对古诗词的热爱；第二位让作者对新文学更有兴趣，读了许多中外小说，开阔了眼界。老师教导的意义：“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”，这番教导铭刻在心，一生受用不尽。“雕镂”一词：本来指雕刻，这里说老师的讲课在作者“心上雕镂下深刻的印象”，生动形象地写出了老师的讲课给作者留下的印象非常深刻、难以磨灭，就像雕刻在心上一样，表达了作者对老师的感激和怀念。“凝注”一词：本来指凝聚、贯注，这里说老师感动的神情“凝注”在眼睛里，生动形象地写出了老师朗诵时全神贯注、深深投入的样子，表现了老师对诗歌的热爱和对教学的投入。 【教师小结】后两件往事都与老师有关：两位国文老师的讲课虽然风格不同，但都入情入理，在作者心上雕镂下深刻的印象，培养了作者课外阅读的兴趣；老师的谆谆教导让作者一生受用不尽。“雕镂”和“凝注”两个词语用得非常巧妙，生动形象地写出了老师的讲课给作者留下的深刻印象。接下来我们把四件往事放在一起，理解文章的主题。 二、理解主题，联系自身——往事依依催我奋进 教师引导：请同学们回顾全文，思考：这四件往事有什么共同的地方？它们对作者的成长有什么共同的影响？文章的主题是什么？联系文章的标题、开头和结尾，说说你的理解。在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？ 提示：四件往事的共同地方：都与读书和学习有关（看画、读诗、听课、老师教导），都发生在作者的童年和学生时代，都对作者的成长产生了深远的影响，都让作者至今记忆犹新。共同的影响：都培养了作者对读书的热爱和对知识的追求，都丰富了作者的精神世界，都让作者成为一个志趣高尚的人，都为作者后来成为语文教育家打下了基础。文章的主题：课文通过回忆童年和学生时代的几件往事，表现了读书对作者成长的深远影响，表达了作者对读书的热爱、对老师的感激，以及对青春和奋进的珍视。标题“往事依依”中“依依”形容留恋，不忍分离，说明这些往事让作者留恋，难以忘怀；开头“但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”总起，引出回忆；结尾“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”总结，点明主题，说明这些往事不仅是美好的回忆，还激励作者不断奋进。联系自身：学生可以谈自己印象深刻的读书经历、老师的一堂课、一次活动等，言之有理即可。 活动二——『依依往事分享会』： 教师引导叙述：教师请学生回顾全文，思考四件往事的共同点和文章的主题，然后小组讨论。最后全班交流，教师重点引导学生理解文章主题，并联系自身谈印象深刻的学习经历。教师可以请学生仿照课文第2段或第5段写一小段文字，记录自己的依依往事。 学生讨论： ①这四件往事有什么共同的地方？它们对作者的成长有什么共同的影响？ ②联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 ③在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？ 提示：引导学生理解主题，联系自身。四件往事的共同点：都与读书和学习有关，都发生在童年和学生时代，都对作者成长产生了深远影响。共同影响：都培养了作者对读书的热爱，丰富了作者的精神世界，为作者后来成为语文教育家打下了基础。文章主题：通过回忆童年和学生时代的几件往事，表现了读书对作者成长的深远影响，表达了对读书的热爱、对老师的感激，以及对青春和奋进的珍视。标题“往事依依”说明往事让人留恋难以忘怀；开头总起引出回忆；结尾总结点明主题，往事催我奋进。联系自身：学生可以谈自己印象深刻的读书经历、老师的一堂课等，言之有理即可。 【教师小结】通过回顾全文，我们理解了文章的主题。四件往事都与读书和学习有关，都对作者的成长产生了深远的影响。课文通过回忆这些往事，表达了作者对读书的热爱、对老师的感激，以及对青春和奋进的珍视。希望同学们也能像于漪老师一样，多读书，读好书，让读书成为我们成长路上的美好回忆。 【课堂总结】 这两节课我们学习了于漪老师的《往事依依》。课文按“总—分—总”的结构，先总起说几件事历历在目，然后分写四件往事（看山水画和《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课、老师的谆谆教导），最后总结说往事依依催我奋进。四件往事都与读书和学习有关，都对作者的成长产生了深远的影响：看画培养了形象思维，读诗感受了诗歌的美，听课培养了课外阅读的兴趣，老师的教导一生受用不尽。文中“编织”“沉浸”“雕镂”“凝注”等词语用得非常巧妙，生动形象地写出了读书和老师的讲课给作者留下的深刻印象。作为第三单元第二篇课文，我们继续学习了默读的方法，还学习了勾画领起句来把握文章的主要内容和结构。希望同学们在今后的学习中继续运用默读和勾画领起句的方法，多读多思考。 【课堂练习】 1.（填空）《往事依依》的作者是______，江苏镇江人，语文教育家，2019年9月17日被授予“______”国家荣誉称号。本文选自《______》（修订版）第12卷。 2.（简答）课文按“总—分—总”的结构，可以分成几个部分？分别写了什么内容？课文重点写了哪几件往事？ 3.（品味）品味下面句子中加点词语的表达效果。 （1）书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 （2）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 4.（思考）这四件往事对作者的成长有什么共同的影响？联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 【参考答案】 1.于漪；人民教育家；于漪全集。 2.课文按“总—分—总”结构分成三部分：第一部分（第1段）总起，几十年过去，不少事情已经模糊，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新；第二部分（第2—5段）分写四件往事；第三部分（第6段）总结，往事依依，金色的回忆唤起青春激情，催我不断奋进。四件往事：一是小时候看山水画和《评注图像水浒传》插图，感受形象思维的作用；二是学生时代读《千家诗》，感受四季风光和诗歌的美；三是听两位国文老师讲课（一位教古文辛弃疾词，一位教白话文田汉诗），培养了课外阅读的兴趣；四是老师的谆谆教导，多读书读好书，一生受用不尽。 3.（1）“编织”一词：本来“花环”是用花编织的，这里说《千家诗》“编织”了“生活花环”，把读书给童年带来的美好比作编织花环，生动形象地写出了《千家诗》让作者的童年生活变得丰富多彩、美丽动人，表达了作者对《千家诗》的喜爱和感激。（2）“雕镂”一词：“雕镂”就是雕刻，本来是在金属、石头等材料上刻出图案，这里说老师的讲课在作者“心上雕镂下深刻的印象”，生动形象地写出了老师的讲课给作者留下的印象非常深刻、难以磨灭，就像雕刻在心上一样，表达了作者对老师的感激和怀念。 4.四件往事的共同影响：都与读书和学习有关，都培养了作者对读书的热爱和对知识的追求，都丰富了作者的精神世界，都让作者成为一个志趣高尚的人，都为作者后来成为语文教育家打下了基础。文章主题：课文通过回忆童年和学生时代的几件往事，表现了读书对作者成长的深远影响，表达了作者对读书的热爱、对老师的感激，以及对青春和奋进的珍视。标题“往事依依”说明往事让人留恋难以忘怀；开头总起引出回忆；结尾总结点明主题，往事催我奋进。 ◇板书设计◇ 第10课 往事依依 一、总起（第1段）：几件事历历在目，至今记忆犹新 二、分写（第2—5段）四件往事 1.看山水画和《水浒传》插图——形象思维，生动形象形成深刻记忆 2.读《千家诗》——四季风光，诗歌意境美，“编织”生活花环，“沉浸”美的享受 3.听两位国文老师讲课——教古文（辛弃疾词，慷慨激昂）·教白话文（田汉诗，深情投入），“雕镂”深刻印象，“凝注”感动神情 4.老师的谆谆教导——多读书，读好书，丰富知识，增添智慧，志趣高尚，一生受用 三、总结（第6段）：往事依依，金色回忆唤起青春激情，催我不断奋进 主题：读书对成长的深远影响·对读书的热爱·对老师的感激·对青春奋进的珍视 ◇教学反思◇ 这是第三单元第二篇课文，继续落实默读训练。学生有了第9课的默读基础，能较快读完课文，但勾画领起句时部分学生把普通中心句当成领起句，需引导区分。文中引用大量古诗词，部分学生纠结诗句含义而忽略文章整体，需引导结合语境理解，不必深入讲解每首诗。品味词语是重点，学生能说出字面意思，但对表达效果分析不全面，部分学生只说“用得好”却说不出好在哪里，需引导从修辞手法和表达情感两方面分析。联系自身谈依依往事时部分学生无话可说，需引导从读的一本书、听的一堂课等小事入手。 学科网（北京）股份有限公司 $