第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》的回忆性散文特质，梳理四件往事由感官启蒙到家国情怀的递进逻辑，重点研读国文课堂片段。通过“班级编文集”真实任务导入，连接阅读与写作，借助默读批注、小组研讨等支架引导学生把握文本脉络。 该资料以真实任务情境驱动教学，贯穿编文集任务落实文化自信与语言运用，重点精读两位国文老师片段，通过问题链探究培养思维能力，读写迁移微写作提升审美创造。帮助学生深化情感体验，教师教学重点突出、可操作性强。

《往事依依》统编版七上第三单元 新授课教学设计课型 一、课题：10 往事依依 版本：统编版七年级上册第三单元 课时：1课时 课型：新授课 二、教材分析 《往事依依》是统编版新教材选入的回忆性散文，作者是“人民教育家”于漪先生。单元语文要素要求学习默读，梳理文本叙事脉络，从往事细节体会人物成长感悟。文章回忆少年时代四桩读书往事，观画、读诗、聆听国文课堂，以小事承载深情，事与情层层递进，既是少年读书成长记录，也是对当代青少年的读书劝勉，适合落实默读训练、细节品读、读写迁移。 三、学情分析 七年级新生已经具备简单默读、概括事件的基础，但容易只提取故事情节，读不出事件背后的精神滋养；能够说出自己的往事，却不擅长挖掘小事里面藏着的情感价值。学生对读书、老师讲课有生活共鸣，但很难自主发现四件往事由浅入深的选材逻辑，课堂需要设置任务支架，引导小组研讨，把思考交给学生，减少教师单向灌输。 四、教学目标（核心素养四维，不堆砌虚话） 1. 语言运用：积累徜徉、浩渺、雕镂、镌刻、谆谆等重点字词；默读勾画关键句，品味典雅抒情语言，掌握“融情于事”的回忆散文写法。 2. 思维能力：梳理四件往事，厘清文本选材由感官启蒙到家国情怀的递进逻辑；借助小组研讨，分析两位国文老师的形象与写作用意。 3. 审美创造：体会文字、诗词、课堂带给人的审美熏陶，能够捕捉自身生活里微小往事，尝试简短片段表达真情。 4. 文化自信：读懂于漪先生少年读书经历，理解阅读、良师对人格塑造的力量，建立多读书、读好书的阅读追求。 五、教学重点 梳理四件往事，重点研读两位国文老师授课片段，探究读书与师长教诲如何一步步滋养少年心灵。 六、教学难点 读懂标题“往事依依”深层意蕴：怀念往事，本质是感念文学与师长带来的精神成长；理解几件往事不是简单并列，存在层层递进的内在逻辑。 七、教法学法 教法：真实任务情境驱动法、默读批注法、重点片段精读法、问题链探究法 学法：学生默读圈点批注、独立概括、小组合作研讨、课堂展示交流、当堂片段练笔 八、教学过程 环节一：情境任务导入（5分钟） 教师活动： 创设班级真实语文实践任务：班级准备编辑一本《少年成长记忆》班级文集，邀请同学们写下那些影响过自己的小事。今天学习于漪《往事依依》，我们要拆解这篇范文，学习怎样把普通往事写出动人力量，为我们班文集积累写作思路。 提问引导：在你的少年时光，有没有一件看书、听课的小事，时隔很久依然印象深刻？ 学生活动：独立思考，举手分享1‑2句话自己的经历。 学生课堂表现预设：多数学生能说出看书、上课的具体事件，但大多只会复述事件，说不出这件事带给自己怎样的改变；少数学生能够简单谈内心感受。 教师点拨收束：同样是普通往事，于漪先生却写得情味悠长。今天我们走进文本，看一看普通读书小事，如何沉淀为一生难忘的精神财富。 设计意图：以班级编文集作为贯穿全课的大任务，情境落地，不是空泛形式化，把阅读和单元写作建立关联。 环节二：默读初读，整体感知（8分钟） 教师活动：布置默读任务，落实单元要素：默读课文，圈画关键语句，概括文中回忆了哪四件往事；PPT出示字词，检查预习。 提示支架：找段落中心句，用简洁短语概括事件。 学生活动： ①学生默读课文，圈画、批注； ②完成之后同桌互相交流补充，修正概括语言。学生课堂表现预设：学生可以完整概括四件：观山水画、读图像版水浒传、品读《千家诗》、聆听两位国文老师讲课；部分同学会把几件事混在一起，分不清主次。 教师活动（分层点拨，理清层次） 板书梳理，明确：四件往事不是并列堆砌，是成长的四个台阶 ①观画读插图：想象世界的启蒙 ②品读千家诗：审美情趣的熏陶 ③聆听国文课堂：家国情怀与人文精神的塑造【本课教学重点】 ④文末感悟：读书教诲沉淀为人生信念 明确告知学生：前两件是铺垫，两位老师授课片段是全文最重要的核心段落，本节课我们重点攻坚这一部分。 设计意图：整体梳理，分清主次，解决“层次不清楚、重点不突出”的退稿问题，直接告诉学生课堂重心在哪里。 环节三：重点精读，合作研讨（22分钟，本课核心环节） 任务链承接导入：为《少年成长记忆》文集，撰写一段文本解读笔记，重点探究：国文课堂为什么在作者心中留下如此深刻的烙印。 探究任务1：细读《千家诗》片段，感受文学审美熏陶（7分钟） 教师活动：出示问题链： 1.《千家诗》带给少年于漪什么？仅仅是背会诗句吗？ 2.文中大量引用四季诗句，有什么样表达效果？ 学生活动：4人小组简短交流，勾画2‑3段对应语句，小组推选发言人。 学生课堂表现预设：学生能读出诗词带来四季画面，感受到美好意境；部分学生只能答出“积累古诗”，看不到诗歌对少年心灵的浸润。 教师小结提升：千家诗，给少年心里种下山河四季，是无声的美育，为后面国文课的情怀升华做好铺垫。 探究任务2：高阶研讨【本课重中之重，课堂重心】两位国文老师片段研读（12分钟） 教师活动：抛出核心探究问题（板书） ①两位国文老师讲课，状态、风格分别是什么？勾画动作、神态、朗读细节。 ②作者为什么要写一古一今两位老师？删掉其中一位可不可以？ 学生活动：小组深度研讨，圈画出神态、动作关键词，组内交换观点，整理发言提纲，之后小组展示，不同小组可以补充辩驳。 学生课堂表现预设： 小组对比得出：第一位讲古文的老师慷慨激昂，感染学生家国悲愤之情；第二位讲新诗的老师深情低吟，传递温柔真挚的人间共情。 多数小组能够发现一刚一柔；部分同学想不到二者结合，共同完整塑造少年的精神世界，需要教师追问引导。 教师追问支架：如果只写其中一位老师，少年得到的精神滋养会缺少什么？ 明确结论：一位培植家国大义，一位滋养共情温柔，刚柔并济，共同完成精神熏陶，这是作者浓墨重彩写课堂的真正用意。 探究任务3：破解标题，读懂“往事依依”（3分钟） 教师提问：“依依”仅仅是怀念过去的日子吗？ 学生活动：全班集体思考，口头作答。 学生课堂表现预设：浅层：怀念少年时光；深层：依依不舍的，是文学、师长给予自己一辈子的精神力量。 教师收束：往事虽远去，但读书与教诲，镌刻进生命，这就是“往事依依”真正内涵。 环节四：迁移运用，当堂微写作（7分钟） 教师活动：回到开课情境任务，请同学们模仿课文写法，写120‑150字小片段：写一件曾经影响你的读书或者听课小事，不光记事，还要写出这件小事带给你的内心变化，作为班级文集的备选素材。 学生活动：当堂动笔，写完挑选2‑3份片段课堂朗读分享。 学生课堂表现预设：部分学生只会叙事不会写内心感受；部分同学可以做到事与情结合。 教师简要点评，回扣课文“融情于事”写法。 环节五：课堂小结（3分钟） 学生主导小结：请1‑2名学生梳理本节课学到什么：本文写了哪些往事，核心感悟是什么，学到什么样的写回忆的方法。 教师补充整合：一件件细碎少年往事，因为文学与良师，拥有照亮一生的力量。希望同学们也多读书，在日常小事里收藏属于自己的“依依往事”。 分层作业 1.基础必做：抄写本课重点字词，积累文中引用的千家诗名句。 2.提升必做：完善课堂微写作片段，200字左右。 3.拓展选做：对比阅读《从百草园到三味书屋》片段，同样写少年读书生活，两篇文章情感有什么不一样。 九、板书设计 往事依依 于漪 1.观画 ——想象启蒙 2.读诗 ——审美熏陶 👉3.听国文课——家国、人文滋养【本课重点】 4.悟教诲 ——成长沉淀 主旨：往事依依｜感念文学与师长的精神滋养 十、教学反思 1.本课时严格把握教学主次，没有在四件往事上平均分配时间，把课堂最大比重给到两位国文老师片段的研讨，做到重点突出，层次梯度清晰：默读梳理—精读研讨—读写迁移，符合七年级学生认知。 2.以“编纂班级少年文集”作为贯穿整节课的真实任务情境，全部探究活动服务任务达成，每一个环节明确学生独立、同桌、小组研讨活动，写清学生真实课堂生成的不同表现，避免教师满堂灌输。 3.课堂实践中，学困生可以完成事件概括，但高阶思辨“两位老师缺一不可”这一问题，部分小组思考深度不足，教学中需要给足思考时间，教师多设置追问支架；当堂小练笔时间紧张，部分学生来不及深挖内心感受，后续可以课前预写铺垫。 4.本课为统编版教材新授课，区别老旧苏教版教案，立足单元默读、梳理叙事脉络的语文要素，落实文学阅读与创意表达任务群的新课标要求。 学科网（北京）股份有限公司 $