第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版七年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及对比、比喻、拟人等写景手法，通过学生对冬天寒冷的固有印象与济南冬天“温晴”的反差导入，承接《春》的学习，以“温晴”为线索，用对比支架、赏析支架帮助梳理冬景画面，把握核心特点。 该资料以核心素养为导向，语言运用上通过分层朗读积累词语提升语感，思维能力上引导分析对比手法及修辞作用培养逻辑思维，审美创造上品味老舍朴素语言风格感受自然之美。勾圈批注、小组探究等方法及分层作业设计，助力学生提升赏析与审美能力，为教师提供清晰教学路径，便于落实单元目标。

《济南的冬天》新授课教学设计 一、课标分析 本课属于义务教育语文课程标准 “文学阅读与创意表达” 学习任务群。新课标要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵；能品味富有表现力的语言；学会朗读，把握语气、节奏；学习从景物描写、修辞运用角度赏析散文；感受自然之美，体会作者情感，积累优美词句，尝试简单的景物仿写。 《济南的冬天》是写景抒情散文经典，语言质朴温润，善用比喻、拟人，适合训练朗读与景物赏析。本课承接《春》的学习，继续落实写景散文阅读方法，引导学生体会老舍笔下济南冬天温晴独特之美，培养审美感知，学习抓住景物特点描写的写作方法。 二、教材分析 《济南的冬天》选自统编版七年级上册第一单元，单元主题为 “四时之景”，单元核心学习任务：重视朗读，体味语言，把握景物特点，体会作者情感。 本文是老舍先生的散文名篇。作者初到济南，以独特视角抓住济南冬天 “温晴” 这一核心特点，依次描绘了济南的山、水两幅图景：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山，再写冬天的水色。文章大量运用拟人、比喻，语言朴实亲切，没有华丽辞藻，却将济南冬天温润秀美的特点展现出来，饱含作者对济南的喜爱与赞美。 本单元第一篇《春》侧重繁花似锦的春日生机，《济南的冬天》与之形成对比，一春一冬，一华丽一质朴，让学生感受不同风格写景散文，巩固抓景物特征、赏析修辞的阅读方法，为《雨的四季》学习做好铺垫。 三、学情分析 七年级新生，上完《春》之后，已经初步接触写景散文阅读，具备基础朗读能力，能够识别比喻、拟人等常见修辞，但仍存在短板： 1.容易把写景文章等同于景物简单罗列，不会抓住景物核心特点（温晴），孤立赏析句子，缺少整体意识； 2.赏析语言容易套用固定模板，难以体会老舍文字质朴、生活化的语言风格； 3.南方学生缺少冬天雪景体验，不容易理解 “温晴” 的独特珍贵； 4.对对比手法陌生，难以体会文章开篇将济南与北平、伦敦、热带对比的作用。 本课继续沿用朗读主线，以 “温晴” 为核心线索，搭建赏析支架，对比阅读，降低理解难度。 四、教学目标 1.语言建构与运用：积累 “镶、贮蓄、澄清、慈善” 等重点词语；能够流利、有感情朗读课文；理清文章层次，积累优美语句。 2.思维发展与提升：抓住 “温晴” 核心特点，梳理济南冬景画面；赏析比喻、拟人、对比等手法，分析景物描写的作用。 3.审美鉴赏与创造：品味老舍朴素清新的语言风格，感受济南冬天柔和静谧之美。 4.文化传承与理解：体会作者对济南、对山水的热爱之情，培养留心观察生活、发现自然之美的习惯。 五、重难点及突破策略 教学重点 1.把握济南冬天 “温晴” 的总特点，梳理文中描绘的几幅冬景画面； 2.赏析精彩语句，品味比喻、拟人修辞的表达效果。 教学难点 理解开篇对比手法的作用；体会老舍朴素淡雅的语言风格，理解作者藏在文字里的深情。 突破策略 1.分层朗读法：听读、自由读、品读，在读中感受景物特点与语言味道； 2.主线任务驱动：全文围绕关键词 “温晴” 展开，所有景物赏析都回归这个核心； 3.对比支架：把济南分别和北平、伦敦、热带对比，直观理解 “温晴” 可贵； 4.勾圈批注法：让学生圈画能体现温暖、晴朗的词句，落实赏析。 六、教学准备 教师：多媒体课件（老舍简介、济南冬季实景图片、课文朗读音频、重点字词、课堂探究题）；预习任务单。 学生：课前预习，标注生字词；通读全文，找出概括济南冬天总体特点的句子。 七、教学过程（45 分钟） 时间 师生活动 设计意图 0-5 分钟 情境导入 教师活动： 提问：同学们印象里冬天是什么样的？寒风、大雪、寒冷刺骨？ 教师导入：我们刚刚欣赏了朱自清笔下生机勃勃的春天，今天走进老舍笔下的济南，这里的冬天没有凛冽寒风，温暖晴朗。板书课题、作者。 学生活动：自由发言，交流对冬天的感受，进入课文情境。 利用学生固有冬天印象制造反差，激发好奇心，自然引入文本。 5-20 分钟 初读文本，整体感知 教师活动： 1. 播放课文朗读音频，学生标注字音。重点正音：贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng）、镶（xiāng）。 2. 学生自由朗读，思考：济南冬天最突出的特点是什么？引导学生找出 “温晴”。 3. 提问：第一段写了哪三处地方和济南对比？（北平、伦敦、热带），思考对比的作用。 4. 梳理画面：阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外远山、冬日水图。 学生活动：听读、朗读；圈画生字；圈画中心句，概括景物画面。 落实字词基础；抓住全文核心词 “温晴”，理清文章脉络，整体把握内容。 20-32 分钟 精读探究，品味语言 教师活动： 小组探究任务：选择最喜欢的一处景物描写，勾画句子，运用赏析支架赏析。 示例点拨：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。” 拟人，把老城拟人化，写出济南冬天温暖宁静，表达喜爱。 重点品读薄雪部分：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。” 追问：文末写水，水为什么 “不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”？再次回扣 “温晴”。 教师小结：所有山水景物，都围绕 “温晴” 来写。老舍不用华丽辞藻，用朴实文字写出济南冬天独有的美。 学生活动：小组合作勾画、品读句子，交流赏析，分享阅读感受。 紧扣重难点，搭建赏析支架，巩固上节课学到的散文赏析方法，体会语言特色。 32-38 分钟 课堂练习 教师活动：出示练习题： 1. 注音：贮蓄、镶 2.“那点薄雪好像忽然害了羞” 用了什么修辞，有何作用？ 3. 课文开头写北平、伦敦、热带，运用什么手法，有什么好处？ 学生独立完成，抽答点评订正。 学生活动：独立做题，订正笔记。 当堂检测字词、修辞、写作手法，及时反馈学情。 38-43 分钟 课堂小结 教师活动：小结：全文紧紧抓住济南冬天 “温晴” 的特点，运用对比、比喻、拟人，描绘山、水美景。文字朴素自然，藏着老舍对济南深深的喜爱。同样写景物，《春》热烈明媚，《济南的冬天》安静温润，写景可以有不同风格。 学生活动：回顾要点，整理课堂笔记。 串联本单元前一篇课文，对比阅读，升华对写景散文的理解。 43-45 分钟 分层作业 基础层（全体）：抄写本课生字词；摘抄文中 2 个优美句子。 提升层（选做）：选择你最喜欢的画面，写 100 字左右赏析。 拓展层（选做）：观察本地冬天一处景物，写一小段文字，抓住景物特点。 学生活动：记录分层作业。 分层设计，基础巩固字词积累；拓展任务落实读写迁移，学以致用。 八、板书设计 济南的冬天 老舍 总特点：温晴 对比：北平（多风）、伦敦（多雾）、热带（炎热） 画面： 阳光朗照的山 → 暖和安适 薄雪覆盖的山 → 秀美灵动 城外远山 → 淡雅 冬日水色 → 暖、清、绿 手法：对比、拟人、比喻 语言：朴素自然 情感：喜爱、赞美济南 九、教学反思 本课继续沿用单元散文教学思路，以朗读和关键词 “温晴” 贯穿课堂，大部分学生能够把握济南冬天的核心特点，可以运用赏析支架品读句子，基本完成教学目标。亮点：和《春》进行简单对比，帮助学生感知不同散文的语言风格。 不足：部分学生对对比手法理解较慢；薄雪部分景物层次（山上 — 山尖 — 山坡 — 山腰）容易忽略；课堂留给学生朗读品味的时间还可以增加。 改进设想：预习任务单加入对比思考题；课堂增加分层朗读，重点品读薄雪段落；课后可以布置对比阅读小任务，对比《春》与《济南的冬天》写景角度。 学科网（北京）股份有限公司 $