第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”结构及五幅春景图，通过六句咏春古诗导入衔接旧知，引出朱自清对春的创新描绘，搭建从古典诗词到现代散文的学习支架。 此设计以多感官写景和修辞运用为核心，如春风图整合触觉、嗅觉、听觉，结合交互式课件“五幅春景画卷解构台”让学生贴感官标签，归纳“学写景四步法”并通过微写作迁移。既培养审美创造（品味语言美）、思维能力（理清画面顺序），又提升语言运用（实践表达），助力学生掌握写景方法，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《春》教学设计 学科 语文 年级 七年级（上） 教材版本 统编版 课题 第一单元 第 1 课《春》 课型 讲读课 课时 2 课时 授课班级 ＿＿ ​ ＿＿ ​ ＿＿ 授课时间 ＿＿ ​ ＿＿ ​ ＿＿ 一、教材分析 《春》是统编版语文七年级上册第一单元的第一篇课文，也是学生进入初中后接触的第一篇写景抒情散文。全文共十个自然段，不足千字，按“盼春—绘春—赞春”的思路层层展开：先以“盼望着，盼望着”的反复传达急切之情，中间以“绘春”为主体，先总写春回大地，再分绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面，最后由景入情，用三个比喻收束全篇。 文章的写作价值集中在两点：一是多感官、多角度写景（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉齐用）；二是修辞的综合运用（比喻、拟人、排比、反复、引用）。它是引导学生从“看到景物”走向“写出景物”的最佳范本。 二、学情分析 七年级学生刚刚完成小升初过渡，对“散文”这一文体还比较陌生，容易被“形散”吓住，抓不住“神聚”。另一方面，他们对春天有丰富的生活经验——见过草、闻过花、淋过雨，但缺少把这些经验组织成文字的方法：写景常常只写“很美丽”“很好看”，缺乏特征意识、感官意识和修辞意识。 朗读方面，多数学生能读通顺，但重音、停连的处理意识薄弱，容易把优美的散文读成“念课文”。本课应把朗读与品读结合起来。 三、教学目标 1. 语言运用：积累“朗润、酝酿、卖弄、应和、嘹亮、烘托、抖擞、静默”等词语；读准“水涨（zhǎng）”“薄烟（bó yān）”“黄晕（yùn）”等易错字音。 1. 思维能力：理清“盼春—绘春—赞春”的行文思路，准确概括五幅春景图的特点，理解五个画面之间的顺序安排。 1. 审美创造：品味比喻、拟人、排比、反复、引用等修辞的表达效果；体会多感官写景的妙处；感受语言的节奏美。 1. 文化自信：体会作者借春景所抒发的对自然、生活与未来的热爱，培养积极向上的生活态度。 四、教学重点与难点 教学重点：1. 理清文章结构，概括五幅春景图的特点；2. 品味修辞手法与多感官写景的表达效果。 教学难点：1. 理解并迁移运用“学写景四步法”；2. 体会结尾三个比喻由“新”到“美”到“力”的递进关系，理解全文“以景写希望”的落脚点。 五、教学准备 多媒体课件（PPT 课件或交互式 HTML 课件）、课文朗读音频、五幅水墨春景配图。 六、教学过程 第一课时 （一）新课导入·知人论世（10 分钟） 1. 创设情境（5 分钟） 出示六句咏春古诗，请学生齐读： 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼《惠崇春江晚景》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》 提问：春天被写了几千年，还能写出新意吗？今天我们一起走近朱自清的《春》，看看他是怎么做到的。 2. 作者与背景（5 分钟） 出示作者名片，学生勾画要点：朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随父定居扬州，自称“扬州人”。现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有散文《背影》《荷塘月色》《绿》《匆匆》，诗文集《踪迹》等。 补充写作背景：本文大致写于1933年。这一年，作者结束欧洲漫游回国，与陈竹隐结为伴侣，喜得贵子，又出任清华大学中国文学系主任，心境明朗舒展，因此全文格调清新明快。 （二）初读感知·梳理脉络（15 分钟） 1. 自由朗读，正音正字（5 分钟） 学生自由朗读全文，圈出生字词。教师正音并板书： 朗润（lǎng rùn）、酝酿（yùn niàng）、卖弄（mài nòng）、应和（yìng hè）、嘹亮（liáo liàng）、烘托（hōng tuō）、抖擞（dǒu sǒu）、静默（jìng mò）。 易错提醒：“水涨”的“涨”读 zhǎng，不读 zhàng；“薄烟”的“薄”读 bó，不读 báo。 2. 默读思考，理清结构（10 分钟） 思考：全文可以分成几部分？各部分分别写了什么？ 学生交流后明确： 盼春（第1段）：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 绘春（第2—7段）：第2段总写春回大地，第3—7段分绘五幅图。 赞春（第8—10段）：三个比喻，独立成段。 追问：中间的“绘春”部分一共画了几幅图？分别是什么？ 学生找出并板书：春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）、迎春图（第7段）。 再追问：这五幅图的顺序能调换吗？引导发现：先地上（草）→ 再树上（花）→ 再无形（风）→ 再天气（雨）→ 最后落到人，是由近及远、由景及人的安排。 （三）品读春草图、春花图（15 分钟） 1. 春草图（第3段）（7 分钟） （1）找出直接写草的特点的词：嫩、绿、多、软。 （2）品析“小草偷偷地从土里钻出来”：提问——“偷偷地”和“钻”能不能换成“悄悄地”和“长”？ 明确：“偷偷地”写出小草不声不响、无人在意地萌发；“钻”写出它顶开泥土的挤劲和顽强的生命力。两个词一换，草的灵气就没了。 （3）提问：写孩子们“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，与写草有什么关系？ 明确：这是侧面烘托——不直接说草软，只说人在草地上玩得尽兴，草的柔软可爱自然就出来了。 2. 春花图（第4段）（8 分钟） （1）理清描写顺序：树上（花）— 花下（蜂蝶）— 遍地（野花），由高到低，层次分明。 （2）品析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”：三个比喻连用构成排比，火写艳、霞写柔、雪写洁，把色彩写足了。 （3）讨论“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”：眼前写花，心里想果，这是虚实结合，把春花的可爱推向了未来的希望。 （4）提问：写蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”有什么作用？明确：侧面烘托花多、花甜。 3. 朗读设计：学生为这两段标注重音与停连，齐读一遍。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 小结：写景的第一步是抓特征——同是春天，草嫩、花艳，各有各的样子。 作业：1. 抄写本课“读读写写”并注音；2. 背诵第1—3段。 第二课时 （一）复习导入（3 分钟） 抽查背诵，集体回顾五幅春景图的名称与顺序。 （二）品读春风图、春雨图、迎春图（17 分钟） 1. 春风图（第5段）（7 分钟） 提问：风看不见也摸不着，是五幅图里最难写的一幅。作者用了哪些“器官”来写风？ 小组讨论后归纳： 触觉：“像母亲的手抚摸着你”——写出春风的和煦、轻柔、温暖。 嗅觉：“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”——春风是带气味的。 听觉：鸟儿的“宛转的曲子”、牧童的短笛“嘹亮地响”——春风是带声音的。 追问：“吹面不寒杨柳风”是引用的诗句，用在这里有什么好处？明确：借古诗作“话头”，既有古典的雅致，又用“像母亲的手”这个通俗比喻作了注解，雅俗相济，春风一下子就有了温度。 2. 春雨图（第6段）（6 分钟） （1）品析“像牛毛，像花针，像细丝”：三个比喻构成排比，牛毛写密、花针写亮、细丝写长，合起来是春雨的细、密、亮。 （2）讨论动静结合：“密密地斜织着”是动，“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”是静，一动一静，写出雨夜的安静和平。 （3）理清写景顺序：由近及远——屋顶薄烟、树叶小草 → 小路上撑伞的人、地里的农夫 → 远处的房屋。 3. 迎春图（第7段）（4 分钟） 提问：这一幅与前面四幅最大的不同在哪里？明确：前面写景，这一幅写人——由景及人。 品析“一年之计在于春”：这句谚语把春景落到了人的行动和希望上，是全文由景入情的关键一笔。 4. 互动探究（穿插）：使用交互式课件的“五幅春景画卷解构台”，请学生上台点击句子、贴上感官标签，八处全部集齐后解锁“写景密码”。 （三）品味修辞与多感官（10 分钟） 1. 小组合作：在文中找出比喻、拟人、排比、反复、引用的例子各一处，讨论其表达效果，完成下表。 修辞 例句 表达效果 反复 盼望着，盼望着 语气层层加码，突出盼春的急切 拟人 小草偷偷地从土里钻出来 赋予小草人的情态，写出破土而出的生机 比喻＋排比 红的像火，粉的像霞，白的像雪 写出花色的艳丽，句式整齐、节奏明快 引用 吹面不寒杨柳风 借古诗写出春风的温暖，增添文学韵味 2. 归纳赏析公式：用了什么手法 ＋ 写出了什么特点 ＋ 表达了什么感情。只写“生动形象”不给分。 3. 明确多感官表格（课件呈现）：视觉（草绿、雨细）、听觉（蜜蜂闹、短笛响）、嗅觉味觉（泥土气息、青草味儿、花香）、触觉（像母亲的手抚摸着你）。 强调易混点：“草软绵绵的”是触觉（身体感到的软），“蜜蜂嗡嗡地闹着”才是听觉（耳朵听到的声）。 （四）赞春与主旨（5 分钟） 齐读第8—10段，思考：三个比喻分别写出了春天的什么特点？ 明确：娃娃——新（从头到脚都是新的，还在生长）；小姑娘——美（花枝招展，笑着走着）；青年——力（铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去）。 追问：这三个比喻的顺序能调换吗？为什么？ 明确：不能。娃娃—小姑娘—青年是一个由幼到壮的成长过程，新—美—力也是感情的逐层加深，调换就断了这条线。 归纳主旨：文章描绘春回大地的动人景象，赞美春天，表达对自然、生活与未来的热爱和希望。 （五）写法迁移（7 分钟） 1. 归纳“学写景四步法”：抓特征 → 调感官 → 用修辞 → 融真情。 2. 课堂微写作（8 分钟） 题目二选一：①《校园的早晨》；②《家乡的雨》。 要求：（1）第一句写出这片景的特征；（2）至少用到两种感官；（3）至少用一个比喻或拟人；（4）最后一句写出你的心情。字数 100 字左右。 3. 同桌互评：数一数对方用了几种感官，圈出最有味道的那一句，说一句鼓励的话。 （六）课堂总结（3 分钟） 使用课件的“知识结构树”，师生共同回顾：结构（盼—绘—赞）→ 五幅春景图 → 修辞手法 → 多感官描写 → 炼字与叠词 → 学写景四步法 → 朗读技巧 → 字词积累。 七、板书设计 结构 内容 写法 盼春（第 1 段） 盼望着，盼望着，东风来了 反复＋拟人，急切 绘春（第 2—7 段） 总轮廓：山朗润、水涨、太阳红 拟人＋排比 春草图 —— 嫩 · 绿 · 多 · 软 拟人（偷偷 · 钻）＋侧面烘托 春花图 —— 多 · 艳 · 甜 比喻＋排比＋虚实结合 春风图 —— 和煦 · 轻柔 · 芳香 触觉＋嗅觉＋听觉，引用古诗 春雨图 —— 细 · 密 · 亮 · 静 比喻＋排比＋动静结合 迎春图 —— 人勤春早 由景及人 赞春（第 8—10 段） 娃娃 → 小姑娘 → 青年 比喻，新 → 美 → 力 主旨：赞美春天，表达对自然、生活与未来的热爱和希望。 八、作业设计 1. 基础题：抄写本课“读读写写”，给易错字注音；背诵全文。 2. 提升题：完成《春》课后作业单（含阅读分析题）。 3. 拓展题：运用“学写景四步法”，写一段 200 字左右的文字，描写你身边的秋天，要求至少用到两种感官和一个比喻。 九、教学反思 （课后填写） 1. 目标达成情况：＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿ 2. 本课亮点：＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿ 3. 存在问题：＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿ 4. 改进措施：＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿​＿＿ 学科网（北京）股份有限公司 $