2.1我们周围的空气：空气中氧气含量测定教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

学校 课题 探究空气中氧气含量的实验 课型 新课 教师 年级 九年级 学科 化学 教材分析 本课题内容属于义务教育《化学课程标准》课程中一级学习主题“物质的性质与应用”中的二级主题“物质的多样性以及常见的物质。空气中氧气含量的测定实验是学生第一次接触的探究实验，该实验非常重要。通过拉瓦锡的实验探究认识空气中氧气含量的测定原理，本课题第一课时中的空气学生感性认识丰富、知识相对比较简单，但测量空气中氧气含量的实验原理学生不好理解，在实验试剂、装置及原理上做好实验，组织学生观察讨论分析，从而理解整个实验的意图原理，并使学生感悟到化学实验的重要性， 学情分析 1、 学生知识储备：学生对空气、氧气已经有了常识性的了解，认识了一些常见仪器，学习了试剂的取用、加热、等一些基本操作，也具备了一定的化学思维方式。能根据所学回忆感知相关的知识点，从学生已有的知识水平出发，循序渐进，逐渐形成完整的知识结构，让学生感觉到化学就在身边。 2、 学生心理发展：学生刚刚才接触化学，对化学学习比较感兴趣、好奇心也很强。由于空气中氧气含量的测定实验要通过物理气压等知识完成实验，学生理解起来不容易。所以教师要尽可能创设多样化的教学情境，做好实验，组织好学生探究活动，满足学生的好奇心，激发学生学习化学的积极性与兴趣。 3、 学生学习方式：测定空气中氧气的体积含量的实验，涉及“观察实验现象、分析现象、知道实验原理、得出结论的科学”的科学思维方式以及物质的分类的思维方式。在组织学生实验探究、分析和讨论的同时，要注重学生综合分析实验现象并得出结论的思维方式。 4、 学生能力水平：初三学生好奇心强，对事物的认识逐渐从感性认识上升到理性认识，思维能力不断增强，学生的知识储备已经达到了一定的水平，初步具备了一定的实验基本技能的操作能力，对实验现象的观察、分析及探究的能力，本节课带学生一起进入探究空气中氧气含量的测定进行再探究。 教学目标 （1）让学生动手实验、熟练实验基本操作、体验实验的乐趣。 （2）让学生理解测量测量空气中氧气含量的实验原理。 （3）让学生通过“测量空气中氧气含量”实验的操作、学会观察与分析实验信息，得出可靠的结论。 （4）让学生通过自己动手实验、引导改进实验、体验学习化学的兴趣。 教学重点、难点 1、 帮助学生理解空气中氧气含量的测定实验原理； 2、培养学生动手实验、对实验现象的观察、描述及分析获取相应知识的能力。 教学准备 1、 教学资源：教材、课件、平板、学案。 2、 实验仪器和实验用品：集气瓶（125mL）、单孔橡皮塞、大试管（80mL）、水槽、量筒、注射器、水等、学生自己带的牛奶（纸质的）、保鲜袋等。 3、 教学方法：讲授、示范、实验、小组讨论法、多媒体辅助教学、平板互动为主。 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长 （课前预习） 创设情境引入课题 分析实验，找出代替红磷的试剂 比较两个实验装置 1、复习观看微课视频《红磷测量空气中氧气含量》实验 2、回忆基础知识，完成智学网上的作业，及时上传 交流讨论：针对图1 的实验对药品的选择有什么要求呢 1、图1能用木炭或硫磺代替红磷吗？ 2、图1能用金属镁代替红磷吗？ 封闭一定量的空气，消耗氧气，产生压强差 讲评学生提交的作业，反馈学生练习情况 给与学生一定的表扬 1、 随机选人，回答问题，及时评价 2、 在空气中能与氧气且只与氧气反应，生成物在密闭的容器里不能以气体形式存在。 3、引导学生找出生活中冬天的暖宝宝铁可以代替红磷 1、 引导学生分析图片，首先要封闭一定量的空气 2、 分析如何测量集气瓶里空气的体积，如果将烧杯改成量筒怎么样？ 3、 引导学生计算氧气体积分数的方法 学生检查自己作业，错误的地方及时订正 积极思考回答问题，完成学案上对应的填空 积极配合老师 答问题 讲评； 高效、节约时间； 能快速了解学生答题情况，掌握学生练习成绩分布，课堂上可以有的放矢，提高课堂效率 随机选人；公平合理；方面对学生进行评价。 抢答； 提高学生的积极性，满足学生表达的欲望；活跃了课题气氛，也激发了全体同学的学习欲望。 画笔 标出重点；明确目标与目的。 聚焦放大 直接针对目标；凝聚学生学习的注意力，提高课堂效率 板擦 方便，环保没有痕迹 白板 书写方便，展示仪器；学生与老师之间实时交流，让学生更好的参与课堂 2分钟 2分钟 1分钟 3分钟 改进设计实验 引导学生画出改进的实验图片 引导学生设计实验，观察学生活动，及时进行指导与评价， 随机抽查 学生的设计图片。 学生画图，上传 随机抽查；公平合理；方便对学生进行评价。 聚焦放大 直接针对目标；凝聚学生学习的注意力，提高课堂效率。 计时器 帮助学生认识时间，集中注意力，远离拖拉磨蹭，提高课堂效率。 2分钟 5分钟 学生活动进行实验 回忆实验误差的原因 展示数字化实验图片 展示图片： 挑战不可能 观察实验，计算结果 交流心得 学生动手实验，测出氧气的体积分数 交流讨论：实验中进入水的体积明显小于空气总体积的1/5，可能的原因有哪些？ 红磷实验图 暖宝宝实验图 图中可以看出木炭不能代替红磷测量空气中氧气的体积含量，你如何改进可以利用木炭完成实验？ 观察实验中的反应是否结束，记录数据，计算结果 探究改进实验要从哪些方面考虑？ 引导学生：选择两种简单的方法进行实验，每小组每两人完成其中的一个实验。观察学生活动，及时的进行指导与评价 随机抽查学生回答，积极评价 提问： 1、 利用红磷理论上能测出氧气的体积分数约占1/5吗？ 2、 两个实验中氧气的变化图可以看出，哪个实验结果会准确些？ 演示实验：在集气瓶里装足量的氢氧化钠溶液，利用木炭代替红磷，看最终水能否倒吸 引导学生观察实验现象，记录相关数据 随机抽查学生回答，积极评价 集气瓶、针筒注射器（已经配上橡皮塞）、量筒、等 每小组四人每两人完成一个实验，记录有关实验数据。 积极回忆，回答问题 积极思考，回答问题 观察实验，一位学生上台进行实验过程展示 小组同学互相合作，记录数据，算出氧气的体积分数 互相交流心得，积极参与 实物展台 展示小组中实验现象 随机抽查；公平合理；方便对学生进行评价 抢答 调动学生课堂的积极性，提高学生课堂上的专注度，增加课堂的互动性，提高学生学习效率 实物展台 有助于提高学生的参与度，观察实验现象更明显 分组作答 调动学生学习的积极性，培养团队协作能力，促进互动交流，满足多元需求，提高教学效率 随机抽查 增强学习动力，提升学习质量，合理公平 2分 2分钟 2分钟 2分钟 2分钟 2分钟 课堂总结 1、 学生汇报本节课的收获。 2、 教师点评，并指出学生分组实验时出现的问题，进行总结。 板书设计 探究空气中氧气含量实验 1、拉瓦锡实验： 汞 + 氧气 氧化汞 回忆实验原理 2、红磷测量空气中氧气含量：红磷 + 氧气 五氧化二磷 3、暖宝宝测量空气中氧气含量：利用铁粉与氧气反应 学生亲自动手实验，体验实验的乐趣，加深理解，体验化学就在我们身边 3、 传感器测量数据：理论支撑 4、 利用蜡烛代替红磷进行实验：让学生体验挑战不可能，激发学生学习斗志 5、分析改进实验：从方便、环保、节能、安全、准确性方面思考。拓展思维，达到掌握与应用 教学反思 自我反思： 本节课是专题：探究《空气中氧气含量测定的实验》。将智慧课堂与传统课堂相互融合，达成了很好的教学效果。预习时发布学习任务、自主学习，通过创设情境、在课堂上稍作补充，利用智慧课堂，全班作答答题卡拍照提交作业，此时利用倒计时，提醒学生集中注意力，老师可以及时了解学生完成作业的情况，及时评价反馈。在随机抽查几位同学的作业，进行点评，很好、很快、很方便、很全面的完成预习的学习任务。在课堂上设置几个与生活联系的问题，利用实物展台，让学生动手实验 ，学生能亲自参与其中，既加深了学生对测量空气中氧气含量实验原理的理解，又能让学生感觉到化学就在我们身边。演示暖宝宝测量空气中氧气含量实验时，利用实物展台，每个学生都能清楚的观察实验过程。通过拉瓦锡实验、利用红磷的实验、暖宝宝实验比较分析，让学生讨论设计实验方案，再完成实验。在实验过程，教师能及时给与学生评价与反馈，补充不足，拓展总结，促进师生互动交流。 实现了学生自主学习、主动探究和合作完成任务。避免了传统课堂：缺乏互动，依赖教师的讲授和学生的被动接受，难以全面把握每个学生的学习状况。利用传感器测出氧气的变化图，课件资源、题库打造智能高效的课堂环境。智慧课堂通过灵活调整教学空间的环节布置，实现多次互动，提升学生了学生的参与度和学习的积极性，激发了学生学习化学的兴趣，促进学生的创新创造思维。总之，感到最欣慰的是：学生感叹到“还真的看到气体消耗，测量出空气中氧气的体积含量。” 学生对拉瓦锡、利用红磷测量氧气体积含量实验，从开始的模糊到理解再到掌握最后达到应用。 问题反思： 1、 学生在学习过程中有一、两个学生思维跟不上。这点主要是刚刚才与孩子们接触，对孩子们缺乏了解，以后，在课前要多了解学生的学情，通过作业当面批改，课堂多提问，课后多交流等，提高这一部分孩子的学习能力。 2、 学生实验时动手能力很弱，有些孩子都不敢拿仪器，还没有实验就怕试剂有毒或是实验爆炸。这是因为平时学生动手的几乎太少，在家里估计也不会干活。课堂上只能耐心的引导，一步一步的完成，这样课堂时间就不够。 3、 孩子们开始对化学都有较强的积极性，慢慢随理论知识的增多，逐渐失去学习化学的兴趣。这主要是因为后面理论缺少实验，缺少生活经验，慢慢就不能理解。如果能在课堂上应用实验、智能动画、课内互动等帮助学生去理解，保持学生的学习积极性。 教学重建： 通过这节课，让我感受到智慧课堂与传统课堂要灵活在一起。他们在教学方式、互动性、技术应用、学习环境等方面存在明显的区别。我们可以通过多种形式的课堂互动，创设情境、导入新课、鼓励形式展示、分享学习成果。另外给我感受最为深刻的是：第一，一定要联系生活实践，从生活经验中找到化学。如：喝牛奶感受空气的存在及大气压的问题，打开塑料袋，抖一抖里面就鼓进空气。第二，能做实验的一定要做，课本中部分演示实验完全可以设计成分组实验。如：利用暖宝宝，用打针筒就很方便的侧量空气中氧气的大致含量。 7 学科网（北京）股份有限公司 $