2.3.4 病毒 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.3.4 病毒（教学设计） 课题 2.3.4 病毒 课时安排 1课时 教材分析 本节是第二单元第三章微生物的最后一课时，也是全章中结构最简单却最难理解的一类生物。教材从病毒的大小入手，先说明病毒比细菌小得多、需要用电子显微镜观察，再介绍它没有细胞结构、由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，接着按寄主分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒三类，最后说明病毒必须寄生在活细胞内靠自我复制繁殖，以及病毒与人类关系的两面性。本节与细菌、真菌构成完整的微生物知识体系，也为后面学习传染病与免疫打下基础。 课标依据：《义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）》学习主题二“生物的多样性”内容要求2.3.1“病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖”，2.3.4“有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用”；学业要求提出要从结构与功能相适应的角度认识生物的多样性，并关注病毒性疾病对人类健康的影响以及疫苗等科学防治手段。本节据此把病毒没有细胞结构、必须寄生在活细胞内、靠自我复制增殖作为核心知识，通过资料分析、模型构建和辩论交流落实上述要求。 与旧教材相比，2024版教材把病毒与细菌、真菌合并为微生物一章，注重用比较的方式突出病毒没有细胞结构这一最大特点，并新增了病毒在疫苗研制、基因工程和生物防治中应用的实例。本节在学业水平考试中常以判断病毒的组成、说明病毒为什么必须寄生在活细胞内、区分疫苗与抗生素的作用、分析病毒与人类关系的两面性等形式出现，其中病毒没有细胞结构却属于生物、抗生素对病毒性疾病无效是两个高频易错点。 核心 素养目标 生命观念：通过分析病毒只有蛋白质外壳和遗传物质却能繁殖后代，形成细胞是生命活动的基本单位但并非生物唯一存在形式、结构决定功能的认识。 科学思维：通过比较病毒与细菌、真菌的结构差异，通过分析疫苗与抗生素作用对象的不同，学会用结构与功能相适应的观点作出判断和推理。 探究实践：通过用橡皮泥或彩色绳线制作病毒结构模型、用纸条模拟自我复制过程，经历从结构模型到繁殖机制、从资料到结论的探究过程。 态度责任：通过了解病毒性传染病的危害以及疫苗等科学防治手段，形成依靠科学防治疾病的意识，理解接种疫苗、勤洗手、开窗通风等防护措施的意义。 重点 和难点 教学重点：病毒没有细胞结构、由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，以及病毒必须寄生在活细胞内靠自我复制繁殖。突破策略：用病毒、细菌、真菌的结构比较图并排呈现，让学生自己圈出其中没有细胞结构的图示；再用彩色纸条模拟遗传物质复制的动手活动，把抽象机制变成可见的操作。 教学难点：理解病毒既是生物又不能独立生活、离开活细胞后变成结晶体，以及疫苗与抗生素的作用对象不同。突破策略：用病毒性感冒与细菌性肺炎两张处方单对比，让学生找出用药差异并说明原因；用接种疫苗后产生抗体的资料卡帮助理解疫苗的作用，并明确疫苗不是抗生素。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 教师播放一段流感季节学校晨检的视频，再出示两张同倍数放大的照片：一张是细菌，另一张是病毒，病毒在照片中只是一个模糊的小点。同时展示流感病毒的电镜图片和一支流感疫苗的药盒。教师提问：为什么医生总说病毒比细菌更难对付、更难对付在哪里？学生凭生活经验猜测，教师把学生的说法分类写在黑板上，暂不作评价。 师：我们班有同学得过流感，也有同学得过细菌性肺炎，这两种病的用药一样吗？生（预设）：不一样，流感用抗病毒的药，肺炎用抗生素。师：追问——为什么抗生素治不好流感？生（预设）：因为抗生素只对细菌有效，对病毒不起作用。师：病毒和细菌在结构上到底有什么不同？生（预设）：病毒好像没有细胞结构。师：没有细胞结构的病毒，为什么还说它是一种生物？ 教师小结：病毒的大小、结构和生活方式都与细菌、真菌差别很大，弄清这些差别是识别病毒的关键。本节课我们就从病毒的大小和结构入手，弄清它分为哪几类、靠什么活着、怎样繁殖，以及人类如何利用它、防范它。板书课题：病毒。 用晨检视频、细菌与病毒同倍数放大的照片和一支疫苗药盒创设真实情境，唤起学生对流感等病毒性疾病的切身体验，让学生在黑板上留下自己的原始判断，达成学习目标1的引趣与观察准备。 以抗生素治不好流感这一追问制造认知冲突，把病毒与细菌在结构上的差异转化为学生迫切想弄清的问题，为后续分析病毒没有细胞结构与寄生生活确定探究方向，达成学习目标2与目标4的思维起点。 讲授新课 本节课按大小、结构、类型、生活与繁殖、与人类的关系五步推进：先通过电镜照片和尺度比较认识病毒的大小；再借助结构模型和比较图弄清病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和内部的遗传物质；随后按寄主把病毒分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒三类；接着用纸条模拟和资料分析理解病毒必须寄生在活细胞内靠自我复制繁殖、离开活细胞就变成结晶体；最后结合疫苗、生物防治和基因工程等实例认识病毒与人类关系的两面性。全课配备电镜照片、病毒结构模型材料、病毒与细菌真菌比较图、流感疫苗药盒和抗生素药盒。 环节一：认识病毒的大小与结构（约12分钟） 教师先用投影出示一张尺度对比图：把细菌比作一间教室，病毒只相当于教室里的一只粉笔盒；再出示放大十几万倍的电镜照片，说明病毒要用纳米作单位计量，只能用电子显微镜观察。接着教师发给每组一套橡皮泥或彩色绳线材料，要求学生按照教材上的示意图搭出一个病毒模型，教师提示三个关键部件：外面的蛋白质外壳、内部的遗传物质、有的病毒外面的包膜。搭建过程中教师逐组提问外壳和内部物质的名称与作用，并引导学生把病毒模型与细菌结构示意图摆在一起比较，圈出病毒模型缺少的部分。 师：病毒由哪几部分组成？生（预设）：由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，有的外面还有包膜。师：追问——病毒有没有细胞壁、细胞膜和细胞质？生（预设）：都没有，它没有细胞结构。师：既然没有细胞结构，为什么说病毒是一种生物？生（预设）：它能繁殖后代，也有遗传和变异的特性。师：那么病毒与细菌相比，最根本的区别是什么？生（预设）：细菌有细胞结构，病毒没有细胞结构。师：病毒的大小用什么单位来描述？生（预设）：用纳米，病毒比细菌小得多。 四人小组分工搭建病毒模型，一人负责外壳、一人负责内部的遗传物质、一人负责标签卡、一人负责组装与检查。搭好后各组把模型与细菌结构示意图并排摆放在桌面上，用一张比较卡在细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、遗传物质五项上逐一打勾或打叉。各组推选代表展示模型并说明病毒为什么被形容为只有一层外壳装着一本书。教师收集典型错误，重点纠正把病毒说成是最小的细胞这一说法。 【知识归纳】①病毒比细菌小得多，只有用电子显微镜才能观察到，计量单位是纳米；②病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，有的病毒外面还有包膜；③病毒没有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等细胞结构；④病毒有遗传物质，能繁殖后代，具有遗传和变异的特性，所以病毒仍然是生物。【评价要点】达成学习目标1与目标2：能在比较卡上正确区分病毒与细菌的结构异同，能用没有细胞结构但有遗传物质且能繁殖两句话说明病毒是生物的理由。 环节二：按寄主给病毒分类（约10分钟） 教师出示九张病毒卡片：流感病毒、新冠病毒、狂犬病毒、乙肝病毒、烟草花叶病毒、噬菌体、麻疹病毒、肠道病毒和噬菌体侵染细菌的放大照片，请学生先把卡片按寄主分成三堆。教师引导学生发现规律并讲解原话：专门寄生在人和动物细胞里的叫动物病毒，专门寄生在植物细胞里的叫植物病毒，专门寄生在细菌细胞里的叫细菌病毒，也叫噬菌体。教师再用一张树状分类图把三个类别固定在黑板上，并补充说明不同病毒只寄生在特定种类的细胞内，寄生对象具有明显的专一性。 师：流感病毒属于哪一类病毒？生（预设）：动物病毒，寄生在人的呼吸道细胞里。师：追问——烟草花叶病毒寄生在哪里？生（预设）：寄生在烟草等植物细胞里，属于植物病毒。师：噬菌体这个名字说明它寄生在什么细胞里？生（预设）：寄生在细菌细胞里，所以叫细菌病毒或噬菌体。师：是不是只要寄主还活着，任何病毒都能感染任何细胞？生（预设）：不是，病毒对寄主和细胞的种类有专一性。师：为什么病毒必须找到合适的活细胞才能繁殖？生（预设）：因为它没有细胞结构，不能自己完成代谢，只能借助寄主细胞里的物质和结构来复制自己。 小组以分类接力的方式进行活动：每组领到九张卡片，先独立判断再组内形成统一意见，最后由组长把卡片贴到黑板的三个分类框中，并各选一张卡片说明判断依据。贴完后全班共同检查，对贴错的卡片由其他小组说明理由并重新归位。教师再补充一个追问情境：在干燥的土壤中找不到任何活细胞时，这些病毒还能繁殖吗？请各组举牌回答并用一句话说明理由。 【知识归纳】①病毒按寄主不同分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒三类；②动物病毒有流感病毒、新冠病毒、狂犬病毒、乙肝病毒，植物病毒有烟草花叶病毒，细菌病毒也叫噬菌体；③病毒对寄主和细胞的种类具有专一性，只有进入合适的活细胞才能繁殖。【评价要点】达成学习目标2：能独立判断九种病毒所属的类别并说出依据，能用专一性和没有细胞结构解释病毒为什么必须寄生在活细胞内。 环节三：理解病毒的生活与繁殖方式（约12分钟） 教师先用一段动画展示病毒繁殖的五个步骤：病毒接触并吸附到活细胞表面，把遗传物质注入细胞内，利用寄主细胞里的物质按照自己的遗传信息复制出新的遗传物质和蛋白质外壳，组装成许多新病毒，最后使寄主细胞破裂并释放出去再感染其他细胞。教师解读动画的原话是：病毒自己不会动、也不会自己制造原料，它像把一张施工图送进别人的工厂，让工厂按图生产出成千上万个相同的自己，这个过程叫自我复制。随后教师出示资料卡：病毒一旦离开活细胞，就变成没有生命活动的结晶体，可以保存很长时间，遇到合适的活细胞又重新活动起来。 师：病毒的繁殖方式叫什么？生（预设）：自我复制，也就是利用寄主细胞内的物质，按照自己的遗传信息复制出新病毒。师：追问——病毒能在人工配制的培养基上生长繁殖吗？生（预设）：不能，它必须在活细胞内才能繁殖。师：那么病毒离开活细胞以后会怎样？生（预设）：变成结晶体，不表现出生命活动，也不能繁殖。师：结晶体状态下的病毒还是生物吗？生（预设）：是，因为它有遗传物质，遇到合适的条件又能繁殖。师：病毒的繁殖与细菌的分裂生殖有什么不同？生（预设）：细菌自己一分为二，病毒则要借助寄主细胞才能复制出新病毒。 各组用一张大纸和彩色纸条模拟自我复制的过程：纸条代表遗传物质，先由一名同学撕出三条相同的长条，代表按照原来的遗传信息复制出新的遗传物质，再由另一名同学用橡皮泥捏出外壳把它们包裹起来，最后全组一起统计一次复制能产生多少个新病毒。完成后各组用五个词按顺序写出病毒繁殖的步骤，教师巡视时重点检查有没有漏掉利用寄主细胞这一关键环节。教师最后组织两分钟小辩论：病毒没有细胞结构、离开活细胞又不活动，它到底算不算生物？要求正反双方各用两条证据发言。 【知识归纳】①病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内；②病毒靠自我复制繁殖，即利用寄主细胞内的物质，按照自己的遗传信息复制出新的遗传物质和蛋白质外壳，再组装成新的病毒；③病毒离开活细胞会变成结晶体，遇到合适的活细胞可以重新活动；④病毒是生物，因为它有遗传物质，能繁殖后代，也具有遗传和变异的特性。【评价要点】达成学习目标2与目标3：能按顺序说出病毒繁殖的五个步骤，能用两条以上证据说明病毒是生物，能正确回答病毒能否在普通培养基上繁殖。 环节四：认识病毒与人类关系的两面性（约10分钟） 教师组织一场小型资料发布会，把全班分成四个资料组，分别领到四份资料卡：一是流感、手足口病、艾滋病、狂犬病、病毒性肝炎等病毒性传染病的致病情况；二是天花疫苗、脊髓灰质炎疫苗、乙肝疫苗的研制与使用情况；三是利用昆虫病毒防治农林害虫的资料；四是把病毒改造成基因工程运载体来生产胰岛素等药物的资料。各组用三分钟阅读并提炼要点，然后派代表依次汇报，教师逐一点评并板书。教师最后补充病毒发现史：伊万诺夫斯基研究烟草花叶病时发现了比细菌更小的病原体，电子显微镜的发明使病毒的研究成为可能，并提示学生实验室中的病毒相关操作必须严格遵守安全规范。 师：病毒对人类只有害处吗？生（预设）：不是，疫苗、生物防治和基因工程都离不开病毒。师：追问——疫苗为什么能预防病毒性疾病？生（预设）：疫苗一般是灭活或减毒的病毒，进入人体后能刺激人体产生相应的抗体。师：抗生素能治流感吗？生（预设）：不能，抗生素只对细菌有效，对病毒无效，乱用还会使细菌产生耐药性。师：那么预防病毒性传染病应该怎么做？生（预设）：接种疫苗、勤洗手、开窗通风、少去人群密集的场所、必要时戴口罩。师：狂犬病一旦发病几乎无法治愈，被狗咬伤后应该怎么办？生（预设）：立即用肥皂水和清水反复冲洗伤口，并尽快到医院接种狂犬病疫苗。 四人小组把四份资料卡的内容整理成一张两面性表格，左栏写有害、右栏写有益，每栏至少写三条并结合实例说明。整理完毕后各组讨论并写出一条针对校园生活的病毒防控倡议，例如流感季节教室每天开窗通风三次、出现发热咳嗽症状要及时报告并就医。各组把倡议条张贴到教室后墙的健康角，由其他小组按建议是否具体可行进行投票，选出三条纳入班级健康公约。 【知识归纳】①有害方面：病毒能引起流感、麻疹、手足口病、艾滋病、狂犬病、病毒性肝炎等传染病，也能使动植物患病造成损失；②有益方面：病毒可以用来制作疫苗预防天花、脊髓灰质炎、乙肝等疾病，可以用于生物防治杀灭农林害虫，可以作为基因工程的运载体生产药物，噬菌体还可以用来治疗细菌感染；③疫苗不是抗生素，抗生素只对细菌等起作用，对病毒性疾病无效；④预防病毒性疾病要依靠接种疫苗和良好的卫生习惯。【评价要点】达成学习目标4：能从有害和有益两方面各举出三条实例，能正确说明疫苗与抗生素的作用对象不同，能写出至少一条具体可行的校园防病建议。 教师引导学生把细菌、真菌、病毒三节课的知识串成一条线索：细菌有细胞结构但没有成形的细胞核，靠分裂生殖；真菌有细胞结构且有成形的细胞核，大多靠孢子生殖，酵母菌在环境适宜时靠出芽生殖；病毒没有细胞结构，必须寄生在活细胞内靠自我复制繁殖。教师提问：如果再遇到一种从没见过的微生物，你准备用哪三个问题判断它属于哪一类？预设学生回答：先看它有没有细胞结构，再看它有没有成形的细胞核，最后看它靠什么方式繁殖后代。教师肯定这一思路并强调，这三条判断依据就是微生物学习中最实用的方法。 【当堂检测】1.下列关于病毒的叙述，正确的是（　）。A.病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，属于生物　B.病毒能在含丰富营养物质的培养基上独立生活和繁殖　C.病毒只能寄生在动物细胞内，不能寄生在细菌细胞内　D.抗生素能杀死病毒，患病毒性感冒时应尽早服用抗生素。参考答案：A。解析：病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，能繁殖后代并具有遗传和变异的特性，属于生物；病毒必须寄生在活细胞内，不能用普通培养基培养；噬菌体属于细菌病毒，寄生在细菌细胞内；抗生素只对细菌等有效，对病毒无效，病毒性感冒不应使用抗生素。2.资料分析：某校部分同学出现发热、咳嗽、咽痛症状，经检测为甲型流感病毒感染。医生建议患病同学居家休息，其他同学接种流感疫苗，教室每天开窗通风。请回答：①从结构上说明病毒为什么必须寄生在活细胞内才能繁殖。②接种流感疫苗为什么能预防流感？疫苗是抗生素吗？③再举一例说明病毒对人类有益。参考答案：①病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和内部的遗传物质，自身缺少完成生命活动所需的物质和结构，不能独立制造有机物、不能独立进行代谢，只能寄生在活细胞内，利用寄主细胞内的物质按照自己的遗传信息复制出新病毒。②疫苗通常是经过灭活或减毒的病毒，接种后能刺激人体的免疫系统产生相应的抗体，人体再遇到同种病毒时就能及时抵抗，从而起到预防作用；疫苗不是抗生素，抗生素只能抑制或杀死细菌等，对病毒没有作用。③示例一：利用昆虫病毒进行生物防治，专门杀灭农林害虫，不污染环境；示例二：把病毒改造成基因工程的运载体，用来生产胰岛素等药物；示例三：用噬菌体治疗细菌感染。解析：回答病毒类问题必须抓住没有细胞结构、必须寄生在活细胞内、靠自我复制繁殖三条主干，并把疫苗与抗生素的作用对象区分清楚。 讲授环节按认识大小与结构、按寄主分类、理解生活与繁殖、认识与人类关系四步推进，分别对应学习目标1至4。环节一以模型搭建和结构比较落实没有细胞结构这一核心概念，环节二以卡片分类落实病毒的三类分法，环节三以纸条模拟和辩论落实寄生生活与自我复制的理解，环节四以资料发布会和两面性表格落实态度责任目标。 各环节末尾的评价要点通过比较卡检查、卡片分类结果统计、繁殖步骤复述、两面性表格互查等方式收集达标证据，做到教、学、评一致。当堂检测两道题分别检测概念辨析能力和资料分析能力，教师依据答题情况决定是否对病毒是生物、疫苗不是抗生素、抗生素对病毒无效三个易错点进行二次讲解和个别辅导。 板书设计 病毒 一、大小：比细菌小得多，用电子显微镜观察，单位是纳米 二、结构：没有细胞结构 　　蛋白质外壳＋内部的遗传物质（有的病毒外面还有包膜） 三、类型（按寄主分）：动物病毒、植物病毒、细菌病毒 　　噬菌体——专门寄生在细菌细胞内 四、生活与繁殖：不能独立生活，寄生在活细胞内 　　靠自我复制繁殖；离开活细胞变成结晶体 五、与人类：有害（引起传染病）　有益（疫苗、生物防治、基因工程） 六、辨析：病毒是生物；疫苗不是抗生素，抗生素对病毒无效 作业布置 基础性作业：完成教材课后练习，在作业本上画出一个病毒的结构简图，标注蛋白质外壳和内部的遗传物质，并用一句话写出病毒与细菌在结构上的根本区别，第二天交给科代表检查。 提升性作业：列表比较细菌、真菌和病毒在有无细胞结构、有无成形细胞核、营养方式、繁殖方式四项上的差别，要求每项都填出准确内容；完成后与同桌互查，重点核对病毒一栏不能出现细胞结构一词，并把互查中发现的错误在表格旁订正说明。 拓展性作业：任选一项完成——查阅一种病毒性传染病的资料，制作一张包含病原体、传播途径、预防措施三项内容的科普卡片，下节课在小组内交流；或采访家人并记录被猫狗咬伤后的正确处理办法，写成一则不超过一百字的科普提示卡，注明必须尽快到医院接种疫苗。 教学反思 预设问题：学生容易在病毒结构简图中多画一个细胞核，或者在说明中不自觉地写成病毒细胞，反映出没有细胞结构这一概念并未真正内化。改进设想：建立一条动手规则，凡绘制病毒结构图，一律先用红笔在纸的空白处写上无细胞结构四个字再动笔，作图完成后同桌互查有没有出现细胞字样，并把这一规则延伸到后续的复习环节。 预设问题：部分学生讨论病毒与人类关系时只记住有害的一面，也有学生误以为疫苗就是抗生素。改进设想：下一次把资料发布会改成分正反两方的小辩论，要求每方必须给出三条带实例的证据，并把疫苗与抗生素做成一张并列的处方单，让学生从用药对象上直观区分二者，再回到课堂小结固化结论。 差异化支持：对结构图绘制和资料阅读有困难的学生，提供带结构名称提示的病毒简图模板和已分段并标注好关键词的资料卡，读卡时只需圈出关键信息；对学有余力的学生增加挑战任务，请他们查阅资料说明为什么病毒对寄主和细胞的种类具有专一性，并在下节课用两分钟向全班解释。 评价改进：当堂检测的资料分析题中，学生的答案普遍缺少从结构中找原因这一步，说明因果推理还不稳定。改进设想：今后的教学要求答题必须写成因为病毒没有细胞结构、自身不能独立完成代谢，所以必须寄生在活细胞内这样的完整句式，并把这样的句式支架固定在板书中，长期训练学生规范表达。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $