2.3.4 病毒 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦病毒的主要特征、与细菌真菌的区别及与人类的关系，以新冠疫情情境导入，结合学生亲身经历，通过回顾细菌真菌特征并进行比较，搭建学习支架引出病毒主题。 该设计以情境导入激发学习兴趣，通过比较分析病毒与细菌真菌的结构差异突破重难点，运用动画演示病毒繁殖过程助力理解，结合“病毒与人类关系”资料分析培养科学思维与态度责任。活动设计具体，能提升学生观察归纳能力，也为教师提供清晰教学路径。

2.3.4病毒 教学设计 一、教学目标 （一）生命观念 通过分析病毒的结构示意图和繁殖过程，说出病毒的主要特征（无细胞结构、个体极小、寄生生活、靠复制繁殖），阐明病毒只能寄生在活细胞内才能生存，理解病毒是一类特殊的生物，形成“结构与功能相适应”的生命观念。 （二）科学思维 通过“观察→分析→归纳”的探究路径，运用比较和推理的方法，分析病毒与细菌、真菌的异同，发展逻辑推理和归纳概括能力。 （三）探究实践 通过观察病毒结构示意图和电镜照片，培养观察记录能力；通过“病毒与人类关系”资料分析活动，提升信息处理能力。 （四）态度责任 通过了解病毒与人类生活的密切关系，辩证认识病毒的有害和有益作用，认同疫苗接种对预防病毒性传染病的重要意义，养成勤洗手、注意个人卫生的良好习惯。 二、教学重难点 ·教学重点：病毒的主要特征；病毒的结构和繁殖方式；病毒与人类的关系。 ·教学难点：理解病毒没有细胞结构却属于生物；病毒只能寄生在活细胞内繁殖。 三、教学准备 ·教师准备：多媒体课件（含病毒电镜照片、病毒结构示意图、病毒繁殖过程动画、常见病毒性传染病图片）；病毒结构模型。 ·学生准备：预习教材内容；回顾细菌和真菌的主要特征。 四、教学过程 （一）情境导入：一场“看不见”的疫情 教师活动： 多媒体展示新冠病毒电镜照片和疫情期间人们戴口罩、做核酸的图片。教师设问：“同学们，新冠病毒是什么？它和细菌、真菌有什么不同？为什么它能让全世界陷入‘停摆’？” 学生活动： 观察图片，结合亲身经历讨论。学生可能说“病毒会传染”“病毒比细菌小”“要打疫苗”等。 教师引导： “病毒是微生物王国中最特殊的一员——它没有细胞结构，却能让人类和动植物生病。今天我们就来认识这个‘最微小的杀手’，看看它到底长什么样、怎样生活、与人类有什么关系。”（板书课题） 【设计意图】用学生亲身经历的新冠疫情导入，学生对病毒有感性认识，容易产生共鸣，自然引出病毒主题。 （二）新课讲授 任务一：认识病毒的大小和形态——“微小世界的‘隐形者’” 教师活动： “病毒到底有多小？请同学们阅读教材中的数据，比一比：一个病毒相当于多少个细菌？相当于多少个细胞？” 学生活动： 阅读教材，进行数据对比： ·病毒比细菌小得多，一个细菌相当于数十个病毒； ·病毒比细胞小得多，必须借助电子显微镜才能观察到； ·病毒有球形、杆形、蝌蚪形等多种形态。 问题链引导： ①病毒的大小和细菌、细胞相比如何？ ②为什么说病毒是“微小世界的隐形者”？ ③病毒有哪些形态？ 学生讨论与归纳： ·病毒极其微小，比细菌小得多； ·需要电子显微镜才能观察到； ·形态多样：球形、杆形、蝌蚪形等。 教师归纳： 病毒个体极其微小，比细菌小得多，需要用电子显微镜才能观察到。病毒的形态多种多样，有球形、杆形、蝌蚪形等。 【设计意图】通过数据对比，让学生直观感受病毒之“小”，理解“必须用电子显微镜才能观察”的原因。 任务二：认识病毒的结构——“没有细胞结构的‘特殊生物’”（核心活动） 教师活动： “病毒和细菌、真菌最大的不同是什么？请同学们观察病毒结构示意图，看看病毒由哪几部分组成。” 小组合作任务： 各小组对照病毒结构示意图和细菌、真菌结构图，完成比较分析。 问题链引导： ①病毒由哪几部分组成？ ②病毒有细胞结构吗？ ③病毒有细胞核吗？ ④病毒和细菌、真菌在结构上最大的区别是什么？ 学生观察与讨论： ·病毒没有细胞结构； ·病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成； ·病毒没有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等细胞结构； ·病毒与细菌、真菌最大的区别是：病毒没有细胞结构。 教师归纳： 病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。这是病毒区别于所有其他生物的最本质特征。 追问深化： “病毒没有细胞结构，为什么说它属于生物？”（引导学生理解：病毒能繁殖后代，能遗传和变异，能对外界刺激作出反应，所以属于生物。） 【设计意图】通过观察和比较，让学生自主发现“病毒没有细胞结构”这一核心特征，突破教学难点。追问“为什么属于生物”引导学生思考生物的本质特征，培养批判性思维。 任务三：探究病毒的繁殖——“寄生在活细胞里的‘复制机器’” 教师活动： “病毒没有细胞结构，它怎样繁殖后代？请同学们观看病毒繁殖过程的动画，注意观察：病毒能独立生活吗？它必须寄生在哪里？” 学生活动： 观看动画，结合教材理解病毒的繁殖过程： ①病毒吸附到活细胞表面； ②病毒将自己的遗传物质注入活细胞内； ③利用活细胞内的物质，复制出新的病毒； ④新的病毒从细胞中释放出来，继续感染其他细胞。 问题链引导： ①病毒能独立生活吗？为什么？ ②病毒必须寄生在哪里才能繁殖？ ③病毒靠什么方式繁殖？ ④病毒离开活细胞会怎样？ 学生讨论与归纳： ·病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内； ·病毒靠复制方式繁殖后代； ·病毒离开活细胞后，会变成病毒颗粒，等待机会再次侵入活细胞。 教师归纳： 病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内才能繁殖。病毒靠复制方式繁殖后代。病毒离开活细胞后，会变成病毒颗粒，一旦环境适宜，侵入活细胞后又能开始繁殖。 追问深化： “病毒为什么被称为‘寄生在活细胞里的复制机器’？”（引导学生理解：病毒没有自己的代谢系统，必须利用宿主细胞的物质和能量来复制自己。） 【设计意图】通过动画演示，让学生直观理解病毒“寄生繁殖”的独特方式。追问引导学生思考“病毒为什么不能独立生活”，深化对病毒本质的理解。 任务四：病毒与人类的关系——“亦敌亦友的‘微小力量’” 教师活动： “病毒与人类有什么关系？请同学们阅读教材，从有害和有益两方面总结。” 学生阅读归纳： 有害方面： ·引起多种病毒性传染病：流感、新冠肺炎、艾滋病、狂犬病、乙肝等； ·危害农作物和养殖业：烟草花叶病毒、猪瘟病毒等。 有益方面： ·利用病毒制作疫苗（如新冠疫苗、乙肝疫苗）； ·利用噬菌体治疗细菌感染； ·利用病毒进行基因工程（如基因治疗）； ·利用昆虫病毒防治农业害虫。 问题链引导： ①病毒有害的方面有哪些？ ②病毒有益的方面有哪些？ ③我们应该怎样看待病毒？ 学生讨论与归纳： ·病毒既能致病，也能为人类服务； ·要科学认识病毒，既要防范有害病毒，也要利用有益病毒； ·接种疫苗是预防病毒性传染病的重要措施。 教师强调： “预防病毒性传染病要做到：勤洗手、戴口罩、保持社交距离、按时接种疫苗。科学防控，才能保护自己和他人的健康。” 【设计意图】通过辩证分析，培养学生全面看待病毒与人类关系的思维，渗透健康生活教育，落实态度责任素养。 （三）课堂小结 教师引导： “今天我们认识了微生物王国中最特殊的一员——病毒。请同学们回顾：病毒有什么主要特征？它和细菌、真菌有什么不同？” 学生归纳： ·大小：极其微小，需电子显微镜观察； ·形态：球形、杆形、蝌蚪形等； ·结构：无细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成； ·繁殖：寄生在活细胞内，靠复制繁殖； ·与人类关系：有害（致病）和有益（疫苗、基因工程）。 情感升华： “病毒虽小，却深刻影响着人类的历史和健康。科学认识病毒，才能更好地防控病毒性疾病，利用病毒为人类造福。” （四）巩固练习 选择题 1.病毒与细菌、真菌相比，最主要的区别是（） A.病毒没有细胞壁B.病毒没有细胞结构 C.病毒没有遗传物质D.病毒没有蛋白质外壳 【答案】B 2.病毒的结构是（） A.细胞壁、细胞膜、细胞质 B.蛋白质外壳和内部遗传物质 C.细胞膜、细胞质、细胞核 D.细胞壁、蛋白质外壳、遗传物质 【答案】B 3.病毒不能独立生活，必须寄生在（） A.死细胞内B.活细胞内 C.土壤中D.空气中 【答案】B 4.病毒的繁殖方式是（） A.分裂生殖B.孢子生殖 C.复制D.出芽生殖 【答案】C 5.下列关于病毒的叙述，正确的是（） A.病毒都能引起疾病，对人类只有害处 B.病毒离开活细胞后会立即死亡 C.病毒能利用活细胞内的物质复制自己 D.病毒可以用肉眼直接观察到 【答案】C 综合性填空题 病毒是一类特殊的微生物，个体极其______，比细菌小得多，需要借助______才能观察到。病毒的形态多种多样，主要有______、和______等。病毒没有______结构，只由______外壳和内部的______组成。病毒不能______生活，必须寄生在______内，靠______方式繁殖后代。病毒离开活细胞后会变成，等待机会再次侵入活细胞。病毒与人类的关系密切，有害方面如引起______，有益方面如利用病毒制作______。 【答案】 （1）微小 （2）电子显微镜 （3）球形 （4）杆形 （5）蝌蚪形 （6）细胞 （7）蛋白质 （8）遗传物质 （9）独立 （10）活细胞 （11）复制 （12）结晶体 （13）病毒性传染病（或流感、新冠肺炎等） （14）疫苗 五、板书设计 第四节病毒 一、大小和形态 ·极其微小，需电子显微镜观察 ·形态：球形、杆形、蝌蚪形等 二、结构 ·无细胞结构 ·蛋白质外壳+内部遗传物质 三、繁殖 ·不能独立生活，寄生在活细胞内 ·靠复制方式繁殖 ·离开活细胞→病毒颗粒 四、与人类关系 ·有害：引起病毒性传染病 ·有益：制作疫苗、基因工程、防治害虫 六、作业布置 1.基础作业（必做）： 完成教材课后“练习”及对应练习册习题。 2.实践作业（二选一）： 选项A——“病毒结构模型”制作： 用家中材料（如纸盒、乒乓球、橡皮泥等）制作一个病毒结构模型，标注蛋白质外壳和内部遗传物质，并写出病毒与细菌、真菌在结构上的主要区别。 选项B——“病毒与人类关系”调查： 查阅资料，了解一种病毒性传染病（如流感、新冠肺炎、艾滋病等）的传播途径和预防方法，或了解病毒在疫苗生产、基因治疗等方面的应用，制作一份A4纸大小的知识卡片。 七、教学反思 （一）成功之处 1.亲身经历导入激发共鸣 用新冠疫情导入，学生对病毒有切身感受，容易产生共鸣。“新冠病毒和细菌有什么不同”这一问题激发了学生的好奇心，学习动机强烈。 2.比较分析突破核心概念 通过“病毒与细菌、真菌比较”活动，学生自主发现“病毒没有细胞结构”这一核心区别，理解病毒的特殊性。从“观察→比较→归纳”的探究路径，培养了科学思维能力。 3.动画演示理解繁殖方式 病毒繁殖过程的动画演示，让学生直观理解“寄生在活细胞内、靠复制繁殖”的独特方式。“病毒为什么被称为‘复制机器’”的追问，深化了学生对病毒本质的理解。 （二）改进方向 1.病毒“属于生物”的判断依据需强化 部分学生对“病毒没有细胞结构却属于生物”感到困惑。后续应明确强调：病毒能繁殖后代、能遗传变异、能对外界刺激作出反应，具备生物的基本特征，所以属于生物。 2.病毒观察的局限性需说明 病毒需要用电子显微镜才能观察到，学生无法在普通光学显微镜下看到。后续可提前准备病毒电镜照片或3D模型，帮助学生建立感性认识。 3.疫苗原理的渗透需加强 “利用病毒制作疫苗”这一知识点较为抽象。后续可结合学生接种疫苗的亲身经历，简单解释疫苗的原理——灭活或减毒的病毒能刺激人体产生抗体，从而获得免疫力。 学科网（北京）股份有限公司 $