2.2 地形图的判读 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

人教版2.2 地形图的判读（教学设计） 课题 人教版2.2 地形图的判读 课时安排 1课时 教材分析 本节是第二章“地图”的第二节，在第一节“地图的阅读”所建立的比例尺、方向、图例等读图技能基础上，进一步把平面的地图“立体化”，教学生读懂大地的起伏。本节上承第一节的用图方法，下启第三节“地图的选择和应用”，同时与第三章第二节“世界的地形”相互呼应，是全册“地形”内容的看图入门课。教材第32至36页按“海拔与相对高度—等高线地形图—分层设色地形图—地形剖面图”的顺序编排，把三维的立体地形转化为二维的平面图像，重点培养学生的空间想象能力与图形转换能力。 课标依据方面，《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“地理工具与地理实践”主题的“地图”部分明确要求：“结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。”同时“认识全球”主题中的“地球的表层”部分也提出：“通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。”两条要求共同指向综合思维与区域认知素养，强调在观察与操作中认识地形。 教材栏目与活动编排方面，本节安排了海拔与相对高度的示意图、等高线地形图上不同地形部位的对比图、分层设色地形图以及地形剖面图的绘制活动，并配有“活动”栏目让学生动手绘制剖面图、查找身边的地形部位。教学中要充分利用模型与实景影像，把“水平切面”这一抽象过程变得直观可见，引导学生经历“立体—平面—立体”的双向转换，避免把五种地形部位的等高线特征变成机械背诵。 中考与学考命题角度方面，等高线地形图的判读几乎是学业水平考试每年必考的考点。常见题型有：在等高线地形图上判断山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖；比较坡度陡缓并选择登山路线；计算两地相对高度；结合生活情境选择宿营地点、攀岩地点、公路走向和水库坝址；绘制或判读地形剖面图。教学时要把图上的形态判读与生活应用打通，让学生不仅会看图，更会用图做决策。 核心 素养目标 人地协调观：通过学习等高线地形图在选址、修路、引水、避险中的实际应用，体会地理知识对安全出行、因地制宜开展生产生活的指导价值，认识到人类活动必须遵循地形等自然条件，从而养成尊重自然规律、理性安排活动的态度与责任意识。 综合思维：在把立体地形转换为平面等高线的过程中，学会综合运用海拔、等高距、等高线形态等信息判断地形部位与坡度陡缓，并能从三维与二维、整体与局部的多重视角分析同一地形，形成图形转换与要素关联的思维方式。 区域认知：能够在地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位，说出山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征与海拔范围，初步学会用颜色、数值和形态等要素描述一个区域的地形特征与地势起伏状况。 地理实践力：能动手制作简易等高线模型并描出等高线草图，能规范使用直尺、细线等工具在图上量算距离与判断坡度，能依据等高线地形图完成选址、选线等任务并提出安全提示，养成边观察边记录、边操作边校验的实践习惯。 重点 和难点 教学重点：等高线地形图上五种地形部位的判读，即根据等高线的闭合、凸出、重合等形态特征识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖。突破策略：先用“手背是山脊、手指缝是山谷”的身体比划建立直观印象，再用不同颜色的笔在图上描画并反复做正反例辨析，最后通过实景航拍影像加以印证，形成形态与部位的牢固对应。 教学重点：海拔、相对高度与等高线、等高距等基本概念，以及坡度陡缓与等高线疏密的关系。突破策略：用两支插在橡皮泥上的铅笔演示海拔与相对高度的区别，用橡皮泥分层切割模型演示等高线的由来，用两幅疏密不同的等高线图配合小车下滑实验说明“密则陡、疏则缓”。 教学难点：把三维的立体地形准确转换为二维的等高线表达，并在图上进行选址、选线等生活决策。突破策略：提供分层叠加的等高线模型教具供学生拆装观摩，用“切面法”示范地形剖面图的画法，再把选址任务拆成“先判部位、再评条件、最后写理由”的三步，降低思维门槛。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 教师带来一个用泡沫板分层叠加制成的“小山模型”，把它摆在讲台正中央，先请学生平视观察，说出看到了什么；再请一名学生站到凳子上从正上方俯视观察，并把自己看到的轮廓画在黑板上。教师随即提问：同样一座山，站在山脚看到的和从飞机上看到的完全不一样，那么我们究竟怎样把立体的山脉和谷地画到一张平面地图上呢？ 师：从正上方看这座分层模型，你看到的图形是什么样子的？生（预设）：是一圈一圈嵌套的封闭曲线。师：追问：如果这些曲线表示高度，处在最里面的一圈代表的地方是高还是低？生：最高。师：追问：如果两座相邻的小山之间夹着一片低地，从上方看会是什么样子？生（预设）：两边的曲线各自闭合，中间由弯曲的曲线组成一片低地。师：再追问：只把这些曲线画出来，能不能看出哪边的坡陡、哪边的坡缓？生：能，曲线密的地方坡陡，曲线疏的地方坡缓。 师：这些从正上方俯视画出来的曲线，就是我们今天要认识的等高线，用等高线表示地形起伏的地图叫等高线地形图。今天我们一起学习第二章第二节“地形图的判读”。（板书课题）本节课的学习任务有三个：一是理解海拔、相对高度和等高线的含义；二是在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位；三是比较坡度陡缓、认识五种地形，并学会用等高线地形图解决选址选线等生活问题。 用自制的分层泡沫“小山模型”创设直观情境，让学生亲自从俯视角度观察立体地形的平面投影，把“等高线是怎么来的”这一抽象过程变得看得见、摸得着，有效降低空间转换的难度；随后通过平视与俯视的对比以及层层递进的追问，自然引出等高线、等高距等核心概念，为达成学习目标2（综合思维）与学习目标3（区域认知）做好先导铺垫。 讲授新课 【总起】本节课以“读懂大地的起伏”为主线，设计四个环节：认识海拔与相对高度、理解等高线与等高距—判读等高线地形图上的五种地形部位—比较坡度陡缓并认识分层设色地形图与五大地形—把等高线知识用于选址选线并了解地形剖面图。全课以“看图—绘图—用图”的实践链条展开，帮助学生建立三维地形与二维图面之间的转换能力，真正学会从地图上读懂大地的模样。 环节一：认识海拔与相对高度，理解等高线与等高距 教师活动：先用一段校园周边山地的实景视频引入，再出示教材第32页图2.9“海拔与相对高度示意”，并用两支高度不同、插在橡皮泥基座上的铅笔作演示：笔尖到海平面的垂直距离是海拔，两支铅笔笔尖之间的垂直距离是相对高度。随后教师出示分层叠加的等高线模型，逐层取下叠片并把每层轮廓描在同一张纸上，说明把海拔相同的各点连接成的线就是等高线，相邻两条等高线之间的高度差叫等高距。教师再补充：同一条等高线上各点的海拔相同，不同高度的等高线一般不会相交，只有在陡崖处才会出现重合，这些特点可以用来检验自己的判读结果是否合理。 师生问答链。师：甲地海拔为1500米，乙地海拔为500米，甲地对乙地的相对高度是多少米？生（预设）：1000米。师：追问：海拔和相对高度最大的区别是什么？生：海拔是某点高出海平面的垂直距离，又叫绝对高度；相对高度是地面上两点之间的垂直距离。师：追问：等高线是把什么相同的点连接而成的线？生（预设）：把海拔相同的各点连接成的线。师：再追问：等高距指的是相邻两条等高线之间的什么量？生：是它们的高度差；同一幅等高线地形图上等高距是相同的，数值一般按100米、200米这样的规律递增。师：追问：同一幅图上两条相邻等高线的数值是“600米和700米”，还是“600米和800米”，能确定吗？生：能，看任意相邻两条的差值就知道等高距，600与700相差100米，说明等高距是100米，所以是前者。 学生活动：四人小组用橡皮泥捏一座高约3厘米的“小山”，用细棉线按每0.5厘米的高度水平切一次，把每层的轮廓依次描在方格纸上并标注数值，形成一幅简易等高线图。组内互相检查：层数是否与切割次数一致，标注的数值是否按等高距递增，最外圈的数值是否最小，最后推选一组的作品上台展示并说明制作体会。教师巡视时重点看两处：一是每层切面是否保持水平，二是标注的数值是否严格按等高距递增。对把层数切多或切少的小组，引导他们用等高距反推层数，重新核对后再描一次。 【知识归纳】①海拔是地面某点高出海平面的垂直距离，又叫绝对高度；相对高度是地面上两点之间的垂直距离。②把海拔相同的各点连接成的线叫等高线；相邻两条等高线的高度差叫等高距。③同一幅等高线地形图上等高距相同，等高线数值一般由外向内递增，最内侧闭合曲线所围的部分通常是山峰。 【评价要点】达成学习目标2（综合思维）：观察橡皮泥模型的分层是否等距、切面是否水平；提问“1500米与500米的相对高度”，以学生能准确说出1000米并说清概念区别为达标证据；批注学生描出的等高线图，检查每层是否闭合、数值是否按等高距递增、有无漏描层。 环节二：判读等高线地形图上的五种地形部位 教师活动：出示教材第33页图2.11“等高线地形图上不同的地形部位”，把山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种部位用不同颜色标出，逐一讲解等高线形态差异：山峰等高线闭合、数值中间高四周低；山脊等高线向海拔低的方向凸出，是分水岭；山谷等高线向海拔高的方向凸出，是集水线；两个山峰之间的低平部位是鞍部；多条等高线重合的地方是陡崖。教师用手背与手指缝作类比帮助学生建立直观印象，随后播放一段山脊与山谷的实景航拍对比视频加以印证。讲解的同时，教师在图上画出三类辅助箭头：山脊处的箭头由高处指向两侧，山谷处的箭头由两侧汇向中央，疏密对比处标出“陡”与“缓”，让学生直观看到脊是分水线、谷是集水线。 师生问答链。师：等高线弯曲的部分向低处凸出，这里应该是山脊还是山谷？生（预设）：山脊。师：追问：为什么山脊的等高线会向低处凸出？生：山脊是中间高、两侧低的部位，等高线要绕过它向海拔低的方向弯出去。师：追问：山谷的等高线向哪个方向凸出？山谷里最容易发育什么地理事物？生：向高处凸出；山谷是集水的部位，最容易发育河流。师：追问：多条等高线重合在一处，说明这里是什么部位？能不能安排攀岩活动？生：陡崖；可以安排攀岩，因为崖壁陡峭，但必须做好安全防护。师：再追问：两个相邻山峰之间的低平部位叫什么？生：鞍部。师：继续追问：在等高线地形图上，怎样一眼看出一处是山脊还是山谷？生：盯住等高线弯曲的部分，凸向海拔低处的是山脊，凸向海拔高处的是山谷，凸出的方向就是判断的关键。 学生活动：小组开展“手指上的地形”活动，每个人伸出自己的手，用手背和手指缝比划出山脊和山谷，同桌相互判断并说出依据。随后两人一组在教材图2.11上用不同颜色的笔分别描出山峰、鞍部、陡崖的位置并填写名称，一人指图说出名称，另一人说出对应的等高线形态依据，交替进行两轮，最后由组长汇总本组容易混淆的部位。教师随机抽查两组上台，指图提问“这是什么部位、依据是什么”，要求回答时先说出部位名称、再说出等高线形态依据，答错的小组由其他小组补充纠正，并把易错点写进小组问题本。 【知识归纳】①山峰：等高线闭合、数值中间高四周低。②山脊：等高线向低处凸出，是分水岭。③山谷：等高线向高处凸出，是集水线，常发育河流。④鞍部：位于两个山峰之间的低平部位。⑤陡崖：多条等高线重合，崖壁陡峭。判断时盯住“凸向哪里”和“是否重合”两个特征即可。 【评价要点】达成学习目标3（区域认知）：观察学生手指比划山脊与山谷时方向是否颠倒；提问“等高线向哪边凸出是山谷”，以能说出“向高处凸出”为达标证据；批改描图作业，以五种部位的名称与等高线形态一一对应、填注无遗漏为达标依据，对判反的学生用“凸向高处是山谷”的口诀当场复测。 环节三：比较坡度陡缓，认识分层设色地形图与五种地形 教师活动：出示两幅同一座山的等高线图，一幅等高线密集、一幅稀疏，配合两块坡度不同的纸板斜坡，让学生用同一辆小车从同一高度下滑，观察滑行距离的差别。教师引导学生得出“等高线密则坡陡、疏则坡缓”的结论并说明原因：等高距相同时，等高线越密，单位水平距离内的海拔变化越大，坡度就越陡。随后呈现教材第34页的分层设色地形图，讲清用不同颜色表示不同海拔高度的方法，并结合世界地形图逐一对照五种地形的形态特征。讲解时教师用一条海拔数轴把五种地形串联起来：0至200米为平原，200至500米为丘陵，500米以上再按形态分为山地和高原，盆地则以四周高、中间低的形态特征单独识别。 师生问答链。师：同一幅图上，等高线密集的地方坡度陡还是缓？生（预设）：陡。师：追问：为什么等高线密就陡？生：等高距相同的情况下，等高线越密说明单位水平距离内海拔升高得越多，坡面就越陡。师：追问：平原和丘陵最大的区别是什么？生（预设）：平原海拔在200米以下、地面平坦广阔；丘陵海拔在200至500米之间、相对高度小于200米、坡度和缓。师：再追问：平原和高原都以面积广大为特征，怎样用海拔和形态把它们区分开？生：以海拔500米为界，高原在500米以上且面积大、外围陡峭，平原则在200米以下、相对高度很小。师：继续追问：盆地在地形图上有什么突出特点？生：四周高、中间低。师：再追问：丘陵和山地都用等高线表示，怎样区分？生：看海拔和相对高度，丘陵海拔在200至500米之间、相对高度小于200米，山地海拔在500米以上、峰峦起伏且坡度较陡。 学生活动：小组领取“五种地形”名称卡、海拔卡和形态卡，把三者配对后按海拔由低到高排在一条0至500米的数轴上，0至200米为平原、200至500米为丘陵、500米以上分为山地和高原，盆地另行标注为四周高中间低。随后派代表用一句话向全班介绍一种地形，并在分层设色地形图上找出长江中下游平原、内蒙古高原和东南丘陵，说出各自的颜色和形态特点。 【知识归纳】①等高线密集处坡度陡，稀疏处坡度缓。②分层设色地形图用不同的颜色表示不同的海拔高度。③五种地形：山地海拔500米以上、峰峦起伏坡度陡；丘陵海拔200至500米、相对高度小于200米；高原海拔500米以上、面积大、外围陡；平原海拔200米以下、平坦广阔；盆地四周高、中间低。记忆口诀：密陡疏缓，脊凸低、谷凸高，峰闭合、崖重合，两峰之间是鞍部。 【评价要点】达成学习目标3（区域认知）：检查卡片配对与数轴排序是否正确，以五种地形的海拔界限与形态特征一一对应为达标证据；随机抽取学生指图说明分层设色地形图上颜色与海拔的关系；对把丘陵海拔记成500米以上、把平原与高原混为一谈的错误，当堂用数轴复述纠正并做二次提问。 环节四：等高线地形图的生活应用与地形剖面图 教师活动：创设“山区研学活动设计”情境，出示一幅等高线地形图并给出攀岩、宿营、修路、引水、建水库五项任务，引导学生用等高线知识作决策：攀岩选陡崖、宿营选缓坡、修路沿等高线走向、引水从高处向低处自流、水库坝址选在盆地出口的狭窄处。随后教师用切开的地形蛋糕演示地形剖面图的画法：沿某条线切开，把切面上的起伏轮廓画成曲线，说明剖面图能直观反映某一方向的地势起伏状况。教师强调：剖面图的水平方向表示距离，竖直方向表示海拔，画图时要先按等高线读出若干个点的海拔，再逐个描点连线，最后标出起点和终点的名称以及沿途的地形部位。 师生问答链。师：要在图上安排攀岩项目，应该选择哪一种地形部位？生（预设）：陡崖，因为陡崖处等高线重合、崖壁陡峭，适合攀岩。师：追问：野外宿营为什么不选在山谷的谷底？生：谷底容易积水，遇到暴雨还可能发生山洪，宿营不安全。师：追问：在两条等高线之间修盘山公路，为什么不直接沿垂直等高线的方向修？生（预设）：那样坡度太陡、工程量也大；沿等高线走坡度平缓，车辆容易通行，也更安全。师：再追问：选择水库坝址时，为什么要找盆地出口的狭窄处？生：出口狭窄工程量小、投资省，而库区位于盆地内部，蓄水量大。师：继续追问：如果在陡崖下方安排学生活动，还要特别注意什么？生：要预留足够的安全距离，注意落石，雨天不要靠近崖底和谷底，活动前要先查看天气预报。 学生活动：小组扮演“研学活动策划组”，在等高线地形图上分工完成任务：组长统筹并负责汇报，一名成员标注攀岩点和宿营地点并写出理由，一名成员用红笔描出一条从山脚到山顶的缓坡公路路线，一名成员按“切面法”画一条从甲山顶到乙山顶的简易剖面示意图。完成后各组上台展示，接受其他小组的追问质疑，答不上来的问题记入小组问题本。展示环节要求每组用一分钟说清三件事：我们选了哪些地形部位、为什么这样选、如果实地开展还要提醒同学们注意什么，做到有理有据、条理清楚。 【知识归纳】①陡崖宜攀岩，缓坡宜宿营，谷底宿营有积水与山洪风险。②修路尽量沿等高线走，坡度平缓、施工方便、行车安全。③引水从高处向低处可实现自流；水库多选盆地出口的狭窄处，工程量小而库容大。④地形剖面图能直观显示某一方向的地势起伏状况。 【评价要点】达成学习目标4（地理实践力）：观察小组标注与描线是否规范，以“攀岩点落在陡崖、公路走向与等高线大致平行”为达标证据；抽查一名学生口述水库选址理由，评价其能否把等高线知识与生活决策联系起来；同时渗透学习目标1（人地协调观），引导学生体会因地制宜与安全避险的重要性。 【当堂检测】1．选择题：在等高线地形图上，多条等高线重合的部位表示的地形部位是（　）。A．山峰　B．山脊　C．山谷　D．陡崖。参考答案：D。解析：等高线重合说明该处近于垂直，是陡崖；山峰的等高线闭合且数值中间高四周低，山脊的等高线向低处凸出，山谷的等高线向高处凸出，三者都不会重合，故选D。2．简答题：某地等高线地形图上，甲地海拔为1500米，乙地海拔为300米，相邻两条等高线的高度差为100米。（1）甲、乙两地的相对高度是多少米？（2）如果在图上发现一段等高线向高处凸出，该处最可能发育什么地理事物？请说明理由。参考答案：（1）1500减300等于1200米。（2）最可能发育河流，该部位是山谷。解析：相对高度等于两地海拔之差，即1200米；山谷的等高线向高处凸出，说明此处地势比两侧低，是集水线，雨水顺坡汇集于此，往往发育成河流。 本课以“读懂大地的起伏”为主线，四个环节由浅入深：环节一借助模型建立海拔、相对高度与等高线的概念，对应学习目标2；环节二判读五种地形部位，对应学习目标3；环节三比较坡度陡缓并认识分层设色地形图与五大地形，对应学习目标3；环节四把等高线知识用于研学活动选址并了解地形剖面图，对应学习目标4并渗透学习目标1。四个环节共同完成从立体到平面、再从平面回到生活的完整思维闭环。 评价与教学同步推进，每个环节都以可观察、可测量的行为作为达标证据：橡皮泥分层模型的层数与数值标注、手指比划山脊山谷的方向、五种地形卡片的配对结果、研学方案上的选址与路线。教师通过巡视观察、现场提问和批改任务单收集证据并及时反馈，对把山脊山谷判反、把相对高度当作海拔的学生进行当场纠正与复述检测，确保难点环节不留死角。 板书设计 第二节　地形图的判读 一、海拔与相对高度 ├海拔：某点高出海平面的垂直距离 └相对高度：两点之间的垂直距离 二、等高线地形图 ├等高线：海拔相同的点连成的线；等高距：相邻两线的高差 ├山峰→闭合、中间高 ├山脊→向低处凸出（分水岭） ├山谷→向高处凸出（集水线，发育河流） ├鞍部→两山峰之间的低平部位 └陡崖→等高线重合（宜攀岩） 三、疏密与坡度：密则陡、疏则缓；分层设色图看颜色比海拔 四、五大地形：山地　丘陵　高原　平原　盆地 作业布置 基础性作业：在教材图2.11上分别用红笔描出一处山脊、用蓝笔描出一处山谷，并在旁边写出判断依据；指出图中陡崖所在的位置，说明为什么该处适合开展攀岩活动，同时写一条攀岩安全提示。 提升性作业：用橡皮泥或泡沫板制作一座包含山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种部位的简易等高线模型，按每0.5厘米一层的等高距分层切割，并绘制出对应的等高线草图，在组内交流制作过程与遇到的困难。 拓展性作业：结合本市周边的山地公园，用手机地图或出版的等高线地形图选择一条登山路线，说明选择理由，并从坡度、水源、安全三个角度写出一份80字左右的行前提示，在班级地理角展示交流。 教学反思 1．海拔与相对高度概念学生容易混淆，预设部分学生会把相对高度当成海拔。课堂用两支插在橡皮泥上的铅笔演示后理解明显到位，但个别学生仍把“距海平面”说成“距地面”，可在后续练习中反复用“起算点是什么”这一问句追问强化。 2．判读山脊与山谷是本课的最大难点，学生普遍记不住“向哪边凸出”。手指比划与航拍视频配合后，多数学生能正确判断，说明“身体参与＋真实影像”的方式有效；下一轮可增加“在等高线弯曲处画箭头”的动笔环节，把判断过程外显化。 3．坡度陡缓与等高线疏密的关系，学生容易只记结论而不会解释。小车下滑实验让结论有了直观支撑，但仍有学生不能说明原因。改进设想是补上“等高距相同、图上距离不同”的对比例子，让学生自己算出单位水平距离内的高差，从数量上理解规律。 4．学困生在把三维地形转化为二维等高线时困难较大，难以想象水平切面的过程。后续教学可准备分层叠加的等高线模型教具，让学困生先动手拆装叠片再描线，用实物操作替代纯想象，降低空间转换的门槛，同时安排同伴互助结对帮扶。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $