第三单元课外古诗词诵读《式微》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

统编版语文八年级下册《式微》教学设计 教学目标（核心素养目标） 1、文化自信：了解《诗经》相关文学常识，体会古代劳动人民在沉重劳役下的悲苦与不屈之魂。 2、语言运用：朗读诗歌，读准字音与节奏，掌握“式、微、胡、微君、中露、躬、泥中”等重点字词，理解诗意。 3、思维能力：通过分析反问与设问的句式，探究劳役者“不归”的深层原因，理解重章叠句的写法及其作用。 4、审美创造：品味诗歌质朴而强烈的语言，感受古代劳动人民受压迫的沉重与对美好生活的渴望。 教学重难点 1、教学重点：朗读并背诵诗歌，疏通诗意，品味反问与设问句的表达效果。 2、教学难点：理解重章叠句的表达效果，感悟劳役者的悲苦与反抗精神。 教学过程 一、情境导入——为“诗经里的劳者之声”微纪录片撰写解说词 1、教师引导：同学们，学校“经典咏流传”广播站正在筹备一期“诗经里的劳者之声”微纪录片，现面向全校征集经典篇目的解说词。提到《诗经》，我们常想到“关关雎鸠，在河之洲”的浪漫追求，但在《诗经》中，还有另一种沉痛的声音。今天我们要走进《式微》，去聆听一支穿越千年的劳役者悲歌。 2、教师板书课题：《式微》。 3、教师出示本节课的核心任务：通过“知识回顾”“叩问不归”“探究写法”三个任务，读懂这首劳役者的悲歌。 二、任务一：初识音韵，知识回顾 （一）知识回顾 1、教师引导：请同学们回顾《诗经》的相关文学常识。 学生交流，教师明确：《诗经》是我国最早的诗歌总集，被儒家奉为经典。原本只称《诗》，后世才称为《诗经》。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三个部分。运用的表现手法是“赋”“比”“兴”，合起来称之为《诗经》“六义”。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。 （二）初识音韵 1、教师引导：请同学们初读诗歌，读准字音，读出节奏。 2、教师正音：式微（wēi）、胡（hú）、中露（lù）、泥中（ní）。 3、教师指导学生划分节奏：式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中？ 三、任务二：梳理诗意，叩问不归 （一）疏通诗意 1、教师引导：请同学们结合课下注释，梳理诗歌大意。 学生交流，教师明确重点字词：式（语气助词）、微（昏暗）、胡（为什么）、微君（如果不是君主）、中露（露水中）、躬（身体）、泥中（泥浆中）。 2、教师引导学生逐句翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是因为君主，为什么还在露水中？天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活君主，为什么还在泥浆中？ （二）叩问不归 1、教师引导：读完诗歌，你的脑海中浮现出了怎样的劳动情景？ 学生讨论，教师明确：暮色四合，夜露降临，一群衣衫褴褛的劳役者仍在荒野中劳作。露水浸透了他们单薄的衣衫，他们的脚下沾满不尽的泥泞。他们望着家的方向，满心渴望回家，一遍遍追问“式微式微，胡不归？”。 2、教师追问：诗歌中“式微，式微，胡不归”连用两次，你从中读到了怎样的语气和心情？ 学生交流，教师明确：诗歌以反复设问开篇，语气强烈，写出了主人公天色已晚却不能回家的艰难处境，表现了不能回家的痛苦，以及内心想要回家的强烈期盼。 3、教师深化：他们一遍遍追问“为什么还不回家”，是真的不知道不能回家的原因吗？ 学生讨论，教师明确：以反问的句式，道出了不能回家的原因，不是因为自己的事情而繁忙，而是被统治者强制征调，要为其君主服劳役，沉重的劳役压迫，让底层百姓有家不能回、苦不堪言。从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是明知答案的故意设问，表达了对统治者的愤懑之情。 四、任务三：探究写法，感知形象 （一）知识拓展：劳役背景 1、教师补充：古代，凡国家无偿征调各阶层人民所从事的劳务活动，皆称为徭役，包括力役和兵役两部分。它是国家强加于人民身上的又一沉重负担。早在《礼记·王制》中，就有关于周代役赋的规定。《孟子》有“力役之征”的记载。秦代有更卒、正卒、戍卒等役，以后历代徭役名目繁多，办法严苛，残酷压榨贫民百姓。 （二）探究写法 1、教师引导：除了设问、反问的句式，诗歌还通过什么方法来表达内心的深沉情感？ 学生讨论，教师明确：重章叠句。①节奏上，形成回环往复的表达效果，富有音乐性和节奏感；②情感上，层层递进，劳动环境从露水到泥浆，愈发恶劣，劳役者的悲愤之情不断加深，感染力极强。 （三）感知形象 1、教师引导：在深沉的情感当中，你看到了怎样的劳动者形象？ 学生交流，教师明确：辛勤劳苦、有家难归、敢于反抗。 2、教师小结：一首古老的《式微》，我们看到了古代底层百姓的痛苦的呐喊与反抗，背后更蕴藏着对美好生活的无尽期待！ 五、课堂总结 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，表现了受奴役者的非人处境，表达了他们对统治者的满腔愤懑及强烈盼归之情。同时，重章叠句的手法和设问反问句式，将这种情感表达得淋漓尽致。与《关雎》相比，《式微》少了浪漫，多了沉重，是《诗经》现实主义精神的深刻体现。 六、布置作业 1、背诵并默写《式微》。 2、结合诗歌内容，写一段150字左右的赏析文字，分析重章叠句或设问反问手法的表达效果。 3、课外阅读《诗经》中的其他劳役诗，如《击鼓》《君子于役》，体会古代劳动人民的生活状态，并写下100字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $