第三单元课外古诗词诵读《式微》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

《式微》教学设计 一、基本信息 •课题：《式微》（《诗经·邶风》） •学段：初中语文 •课时：1课时（45分钟） •学情分析：学生已初步了解《诗经》的基本常识（风、雅、颂，赋、比、兴），具备简单的诗歌朗读和字面翻译能力，但对诗歌意象的深层解读、情感的精准把握以及艺术手法的迁移运用能力较弱，需通过情境创设和分层任务引导，逐步深化理解。 二、教学目标 1. 语言运用：能够读准诗歌字音（邶、躬等）、把握二二三节奏，读出诗歌的情感基调；积累诗歌中“微”“胡”“躬”等重点文言字词，理解诗歌大意，熟练背诵并默写诗歌原文；初步掌握设问、重章叠句的艺术手法，能简单分析其表达效果。 2. 思维能力：通过解读“式微”“中露”“泥中”等核心意象，梳理诗歌情感脉络，深层分析役者“不言怨而怨自深”的情感表达逻辑；结合文本语境，辩证思考诗歌的主旨内涵，提升意象解读和逻辑分析能力。 3. 审美创造：体会《式微》质朴自然的语言之美、回环往复的韵律之美；感受诗歌“以浅白写深情”的审美特质，尝试模仿重章叠句、设问手法进行简单创作，提升诗歌审美鉴赏与创造性表达能力。 4. 文化自信：了解《诗经》“风”的民间歌谣特质，感受周代民间诗歌的文化价值；体会古代底层百姓的生活处境与情感表达，传承《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义传统，增强对中华经典传统文化的认同感与传承意识。 三、教学重难点 •重点：朗读背诵诗歌；解读意象，把握诗歌主旨；识别并理解设问、重章叠句的艺术手法。 •难点：深层体会诗歌中蕴含的愤懑情感，理解“不言怨而怨自深”的表达妙处；掌握重章叠句的表达效果。 四、教学准备 •教师：多媒体课件（包含情境视频、字音节奏标注、意象图片、相关史料补充）、任务群学习单、小组评价表。 •学生：预习诗歌，借助注释尝试朗读，初步了解诗歌大意；回顾《诗经》的基本常识。 五、情境创设（贯穿全课） 【情境名称】“穿越千年，倾听古役者的心声” 创设思路：以“周代采诗官”为情境主线，假设学生作为周代采诗官，深入民间收集歌谣，偶遇一群在暮色中劳作的役者，聆听他们吟唱《式微》，进而开展“解读歌谣、记录心声、传承经典”的系列任务，让学生沉浸式感受诗歌的情感与内涵，避免枯燥的文本分析，增强课堂趣味性和代入感。 六、任务群设计（分层递进，落实教学目标） 本课时围绕“采诗官的三重任务”设计任务群，层层递进，兼顾基础与提升，落实朗读、意象、手法三大教学目标，每个任务群配备具体活动和评价标准，突出学生主体地位。 任务群一：初任采诗官——诵读歌谣，解锁字音节奏（10分钟） 任务目标：读准字音、节奏，初步感知诗歌的语言特点，完成“朗读过关”，为后续解读奠定基础。 活动流程： 1. 情境导入（2分钟）： 播放短视频（画面：暮色降临，田间泥泞，一群衣衫褴褛的役者弯腰劳作，低声吟唱，采诗官驻足倾听），教师旁白：“三千多年前的周代，采诗官摇着木铎深入民间，收集百姓的悲欢。这一天，暮色四合，他在田间偶遇一群劳作的役者，他们口中吟唱的，便是流传至今的《式微》。今天，我们就化身采诗官，一起倾听这首跨越千年的悲歌，完成我们的采诗任务。” 随后回顾《诗经》常识：“同学们，我们之前已经了解《诗经》分为风、雅、颂，其中‘风’是民间歌谣，反映百姓生活，《式微》就属于《邶风》，是邶地百姓的吟唱。谁还能回忆一下《诗经》的表现手法？（引导学生回答赋、比、兴）今天，我们就从诵读开始，走进这首民间悲歌。” 2. 活动1：字音正读（3分钟）。 课件出示诗歌原文，标注重点字音（邶bèi、躬gōng、微wēi），结合注释，明确“式”为语气助词，无实义。教师范读，学生跟读2遍，同桌互查字音，纠正错误，确保人人读准。 3. 活动2：节奏品读（3分钟）。 课件出示节奏划分（式微/式微，胡不归？微君/之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡不归？微君/之躬，胡为乎/泥中？），教师强调节奏特点：二二三停顿，疑问句要读出急切、诘问的语气，尾句稍重，体现役者的无奈。学生分组朗读、指名朗读，教师点评，重点纠正节奏拖沓、语气平淡的问题。 4. 活动3：齐读感知（2分钟）。 全班齐读诗歌2遍，第一遍读准节奏，第二遍读出初步的情感，尝试融入役者的疲惫感，完成“初任采诗官”的第一重任务，小组互评，确认朗读过关。 评价标准：字音准确、节奏清晰、语气贴合诗歌基调，即为过关。 任务群二：进阶采诗官——解读意象，读懂役者心声（18分钟） 任务目标：解读诗歌大意，分析“式微”“中露”“泥中”等核心意象，把握诗歌主旨，体会役者的愤懑情感，完成“解读过关”。 活动流程： 1. 活动1：疏通大意（5分钟）。 发放学习单，学生结合注释，自主翻译诗歌，同桌互助，解决翻译难点（如“胡”“微”“躬”“胡为乎”的含义）；教师巡视指导，重点讲解：“式微”指天色昏暗、暮色降临，“胡”是“为什么”，“微君之故”是“如果不是因为君主的差事”，“躬”指君主的身体（此处引申为君主的生活所需），“中露”“泥中”指露水中、泥泞里。随后课件出示译文，学生对照修正，齐读译文，初步了解诗歌内容：暮色降临，役者仍在野外劳作，发出“为什么不回家”的诘问，诉说自己的苦难。 2. 活动2：意象解读（7分钟）。 提问引导：“作为采诗官，我们不仅要听懂歌谣的字面意思，还要读懂背后的心声。请大家思考：诗中反复提到‘式微’‘中露’‘泥中’，这些词语仅仅是指天色和环境吗？还有什么深层含义？” 小组讨论3分钟，重点分析三个意象： 小组代表发言，教师补充总结：“‘中露’到‘泥中’，环境越来越恶劣，从轻微濡湿到深陷困顿，既强化了役者劳作的艰辛，也让他们的愤懑之情层层递进。” 结合史料补充：周代设有采诗之官，收集民间歌谣供天子参考，《式微》就是采诗官收集的、反映底层役者苦难的歌谣，真实再现了当时的社会现实。 ￮“式微”：表面指天色昏暗，深层指役者的处境艰难、命运悲惨，也暗指社会的黑暗，统治者的残暴； ￮“中露”“泥中”：表面指露水中、泥泞里，是役者劳作的具体环境，深层象征役者遭受的苦难，体现其非人处境——昼夜劳作、风雨无阻，连基本的休息都无法得到，也暗含对统治者的控诉。 3. 活动3：情感体悟（6分钟）。 提问：“役者反复追问‘式微式微，胡不归？’，这是一个真正的疑问吗？他们内心的真实想法是什么？” 引导学生分析：这不是真正的疑问，而是设问（或反问），役者心中早已清楚“不归”的原因——“微君之故”“微君之躬”，他们明知是为了君主的差事、为了养活君主，才不得不忍饥挨饿、在恶劣环境中劳作，却故意设问，既表达了对繁重劳役的不满、对无法归家的悲愤，又避免了直接指责的生硬，让情感表达婉转有致，所谓“不言怨而怨自深”。 学生再次朗读诗歌，读出诘问中的愤懑与无奈，指名朗读，教师点评，引导学生融入情感，读懂役者的心声，完成“进阶采诗官”的任务。 评价标准：能准确翻译诗歌，解读意象的深层含义，体会诗歌的愤懑情感，即为过关。 任务群三：资深采诗官——赏析手法，传承经典歌谣（12分钟） 任务目标：掌握诗歌的艺术手法（设问、重章叠句），理解其表达效果，能简单迁移运用，完成“赏析过关”，传承经典。 活动流程： 1. 活动1：手法赏析（6分钟）。 结合诗歌内容，小组讨论：“这首诗在写法上有什么特点？这些写法有什么好处？” 小组讨论4分钟，教师引导学生重点分析两种艺术手法： 教师补充：《诗经》的民间歌谣多采用重章叠句的写法，这是其鲜明的艺术特色，除此之外，这首诗还注重韵律和谐，二、四句押韵，“归”“露”“泥”的韵脚流畅，读来朗朗上口，既符合民歌的传唱特性，又让情感的抒发更具节奏感。 ￮设问：“式微式微，胡不归？”采用设问的修辞，不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问，既引人注意、启人思考，又让诗歌显得宛转而有情致，强化了役者的愤懑之情，让“怨”的情感更含蓄、更深刻。 ￮重章叠句：诗歌两章结构相似，仅将“微君之故”改为“微君之躬”，“中露”改为“泥中”，其余句子完全相同，形成重章叠句的特点。这种写法的好处是：造成回环往复的音乐美、节奏美，便于民间传唱；同时层层递进，强化情感——从“中露”到“泥中”，役者的处境越来越艰难，愤懑之情越来越强烈，让诗歌的感染力更强，也深化了主题。 2. 活动2：迁移运用（4分钟）。 提问：“作为资深采诗官，我们不仅要赏析歌谣，还要学会运用这些手法。请大家模仿《式微》的重章叠句和设问手法，写一句简短的歌谣，表达自己的一种情感（如疲惫、期盼、不满等）。” 示例：“归矣归矣，胡不归？微作业之故，胡为乎灯前？归矣归矣，胡不归？微考试之故，胡为乎窗前？” 学生自主创作，同桌互相交流点评，指名分享，教师鼓励肯定，强化对艺术手法的理解和运用。 3. 活动3：背诵默写（2分钟）。 学生结合本节课的理解，快速背诵诗歌，指名背诵、全班齐背；随后进行默写练习（限时1分钟），同桌互查，纠正错别字，确保人人能背诵、默写过关。 评价标准：能准确识别两种艺术手法，理解其表达效果，能完成简单的迁移创作，背诵默写无错别字，即为过关。 七、课堂小结（3分钟） 教师总结：“今天，我们化身采诗官，完成了三重任务，读懂了《式微》这首跨越千年的悲歌。它篇幅短小，语言质朴，却以‘式微’‘中露’‘泥中’为意象，用设问、重章叠句的手法，诉说了周代受奴役者的非人处境和对统治者的满腔愤懑，完美诠释了《诗经》‘饥者歌其食，劳者歌其事’的现实主义传统。三千多年过去了，我们依然能从这首简短的诗歌中，感受到底层百姓的苦难与呐喊，这就是经典的力量。希望大家记住这首诗，不仅要背诵它，更要读懂它背后的心声，传承《诗经》的经典文化，学会用文字表达真实的情感。” 八、布置作业（2分钟） 1.基础作业：熟练背诵并默写《式微》原文，翻译诗歌，标注核心意象和艺术手法。 2.提升作业：结合本节课所学，写一段200字左右的赏析文字，分析《式微》的意象或艺术手法（任选其一）。 3.拓展作业：查阅资料，了解《诗经》中其他反映百姓苦难的歌谣（如《硕鼠》），简要记录其主旨，下节课分享。 九、板书设计 式微（《诗经·邶风》） 情境：采诗官倾听役者心声 一、诵读：字音→节奏→情感（急切、愤懑） 二、意象：式微（昏暗→苦难）、中露→泥中（环境→困境） 三、主旨：役者的悲惨处境 + 对统治者的愤懑（不言怨而怨自深） 四、手法：设问（婉转愤懑）、重章叠句（回环递进、便于传唱） 核心：劳者歌其事，经典永流传 学科网（北京）股份有限公司 $