第三单元课外古诗词诵读《子衿》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册《子衿》教学设计 教材分析 《子衿》是部编版八年级下册第三单元“课外古诗词诵读”中的一篇。本单元所选诗歌多为抒发个人情怀之作，旨在引导学生体会古人的情感世界与审美追求。《子衿》选自《诗经·郑风》，是一首古老而真挚的情歌。诗歌以一位女子的口吻，细腻描绘了她在城楼上久候恋人不来的焦灼与思念。全诗语言质朴，情感浓烈，通过“青青子衿”“青青子佩”的借代，以及“一日不见，如三月兮”的夸张，将主人公的相思之苦刻画得淋漓尽致。它不仅展现了先秦时期大胆、率真的爱情观，也体现了《诗经》重章叠唱、回环往复的艺术特色，是培养学生古典诗歌鉴赏能力的绝佳文本。 学情分析 八年级的学生对《诗经》并不陌生，在七年级时已学习过《关雎》《蒹葭》等篇目，对“赋比兴”等表现手法有初步了解。他们具备一定的古诗文阅读和翻译能力，能够通过注释理解诗歌大意。然而，学生的鉴赏能力大多停留在浅层，对于诗歌中细腻的心理描写、独特的艺术手法（如借代、夸张）以及其背后蕴含的文化意蕴，往往缺乏深入的体悟。此外，由于时代隔阂，学生可能难以完全共情诗中女子那种热烈、直白且略带幽怨的情感。因此，教学需通过诵读、情境创设、问题探究等方式，引导学生走进诗歌的意境，体会其情感美与艺术美。 教学目标（基于新课标核心素养） 1.语言建构与运用：能准确、流利、有感情地诵读并背诵《子衿》；掌握“衿”“嗣”“挑达”等重点字词的含义；理解诗歌大意，并能用自己的语言描绘诗歌画面。 2.思维发展与提升：通过分析诗歌中的借代、夸张等修辞手法，探究其对表达人物情感的作用；通过对比、讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌的语言美、意境美和情感美；感受女主人公大胆、执着的爱情观，提升审美情趣；尝试将古诗改编为现代诗，进行创造性表达。 4.文化传承与理解：了解《诗经》的基本常识及其在中国文学史上的地位；体会先秦时期淳朴、率真的民风与爱情观，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 教学重难点 •教学重点：诵读并背诵诗歌；理解诗歌内容，把握女主人公的情感变化；赏析诗歌中借代、夸张等艺术手法的表达效果。 •教学难点：深入体会女主人公复杂微妙的内心世界（思念、期盼、幽怨、焦灼）；理解“一日不见，如三月兮”所蕴含的深刻情感。 教学准备 •教师准备：制作多媒体课件，包含《诗经》简介、诗歌朗读音频、相关图片等。 •学生准备：预习诗歌，查阅《诗经》相关资料；熟读诗歌，尝试翻译。 课时安排 1课时 教学过程 创设情境，激趣导入 1.情境导入：教师播放一段悠扬的古琴曲《凤求凰》，营造古典浪漫的氛围。 2.导入语：爱情是一个永恒的美丽话题，自古以来，它就在文学史中占据一席之地。司马相如曾写下“一日不见，思之如狂”的炽热诗句，而早在《诗经》时代，就有这样一首诗，它以女子独特的视角，吟唱出对恋人的深切思念。今天，就让我们穿越两千多年的时光，走进《子衿》，去聆听那来自远古的爱情绝唱，感受古人对爱情的执着与忠贞。 3.板书课题：子衿 任务群设置 任务一：吟诵诗歌，感知韵律美 1.一读：读准字音，把握节奏 •学生自由朗读诗歌，结合注释和工具书，读准字音。教师强调重点字音：子衿（jīn）、宁（nìng）、嗣（sì）音、挑（tāo）兮达（tà）兮、城阙（què）。 •教师范读或播放名家朗读音频，学生注意听读，把握诗歌的节奏和韵律。 •学生齐读，要求字正腔圆，读出《诗经》四言诗的节奏感（二二节奏）。 2.二读：读出情感，体会意蕴 •引导学生思考：这首诗的主人公是谁？她在做什么？心情如何？（预设：一位女子，在城楼上等待恋人，心情焦急、思念、略带埋怨。） •指导学生带着这样的情感再次朗读。前两章“纵我不往，子宁不……”要读出女子的嗔怪与期盼；第三章“挑兮达兮”要读出她坐立不安的焦灼；最后一句“一日不见，如三月兮”要读出思念的绵长与深沉。 •男女生分角色朗读或小组赛读，教师进行点评和指导。 任务二：改编诗歌，品味语言美 1.小组合作，改编白话诗 •教师出示参考译文，引导学生结合注释，以小组为单位，将《子衿》改编成一首现代白话诗。鼓励学生发挥想象，在忠实原意的基础上进行创造性表达。 •示例：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高城楼上啊。一天不见你的面啊，好像已有三月长啊！ 2.成果展示与交流 •各小组派代表朗读改编的白话诗，并简述改编思路。 •师生共同评价，体会古诗语言的凝练与现代诗歌语言的直白之间的差异，感受原诗“言有尽而意无穷”的魅力。 任务三：品读情感，探究艺术美 1.探究问题一：你读出了主人公怎样的心情？ •学生自由发言，教师引导归纳：思念、期盼、幽怨、焦灼、无奈等。 •追问：这些情感是如何层层递进的？（从看到“子衿”“子佩”的触景生情，到“纵我不往”的埋怨，再到“挑兮达兮”的焦灼等待，最后到“一日不见”的极度思念，情感层层深入。） 2.探究问题二：作者是怎样表达出主人公的情感的？ •借代手法：提问：诗中为何选取“子衿”“子佩”来指代恋人？（预设：这是借代手法。衣领和佩玉是女子对恋人印象最深的细节，见物思人，更能体现其朝思暮想、念念不忘的深情。） •心理描写：提问：“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”这两句属于什么描写？有何作用？（预设：这是心理描写，通过反问和埋怨的口吻，生动地刻画出女子在等待中既期盼又略带矜持、既思念又略带幽怨的复杂心理。） •动作描写：提问：“挑兮达兮，在城阙兮”描绘了怎样的画面？（预设：描绘了女子在城楼上来回踱步、翘首以盼的焦灼情态，一个“挑”一个“达”，将她坐立不安的样子写得惟妙惟肖。） •夸张手法：提问：“一日不见，如三月兮”运用了什么修辞？有何妙处？（预设：运用了夸张手法。将一天的时间主观感受为三个月，通过主观时间与客观时间的巨大反差，极言思念之深、等待之苦，成为千古传诵的名句。） 任务四：拓展延伸，感悟文化美 1.拓展积累 •思念是人类共通的情感。除了《子衿》，你还积累了哪些表达思念之情的古典诗词名句？ •学生分享，教师补充：如“玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知”（温庭筠）、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（柳永）、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（李清照）等。 2.文化探究 •讨论：《子衿》中的女主人公大胆、直率地表达自己的爱恋与思念，这与后世封建礼教束缚下的女性形象有何不同？这反映了先秦时期怎样的社会风气？（预设：反映了先秦时期民风淳朴，男女交往相对自由、平等，女性敢于追求自己的爱情，体现了独立、自主的精神。） 3.课堂小结 •《子衿》以其质朴的语言、真挚的情感和巧妙的艺术手法，为我们描绘了一幅动人的相思图。它不仅让我们感受到了古典诗歌的魅力，也让我们窥见了先秦时期人们纯真、热烈的爱情观。希望同学们能通过这首诗，更加热爱我们的传统文化，并从中汲取精神力量。 作业设计 1.必做题：背诵并默写《子衿》。 2.选做题 •选择一首你喜欢的表达思念的古典诗词，写一篇300字左右的赏析短文。 •以“思念”为主题，创作一首现代小诗。 板书设计 子衿《诗经·郑风》 •触景生情：子衿、子佩——思念、期盼 •心理描写：纵我……子宁……——幽怨、埋怨 •动作描写：挑兮达兮——焦灼、不安 •夸张手法：一日不见，如三月兮——思念之深 情感：真挚、热烈、执着 艺术：借代、心理描写、动作描写、夸张 教学反思 本节课的教学设计以“任务群”的形式展开，旨在通过层层递进的活动，引导学生深入理解诗歌。在实际教学中，我注重了学生的主体地位，通过诵读、改编、探究、拓展等多种方式，调动了学生的学习积极性。大部分学生能够积极参与，对诗歌的情感和艺术手法有了较深的理解。 然而，也存在一些不足之处。例如，在“品读情感美”环节，部分学生对女主人公复杂心理的把握还不够到位，需要教师进行更细致的引导。在“拓展延伸”环节，由于时间限制，学生的分享不够充分。在今后的教学中，我将进一步优化教学环节，给予学生更多自主探究和表达的时间与空间，让古典诗歌的教学更加生动、深入、有效。同时，我也会更加注重对学生文化素养的培养，引导他们从传统文化中汲取智慧，形成正确的价值观。 学科网（北京）股份有限公司 $